高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生生命觀念的策略探究

摘要：生物科學(xué)史描繪了生命科學(xué)起源以及其具體發(fā)展過程，揭示基本的生命概念與生物原理，承載諸多生物科學(xué)家在探索與驗(yàn)證過程中的理性思維與感性情感，以生物科學(xué)史為載體，可以讓學(xué)生在對(duì)學(xué)習(xí)生命科學(xué)史的過程中了解相應(yīng)科學(xué)知識(shí)，提高自身思維能力與探究能力。重視高中生物科學(xué)史教學(xué)價(jià)值，在新課程背景下讓生物科學(xué)史貫穿整個(gè)高中生物教學(xué)過程，可以有效提升生物教學(xué)質(zhì)量，并使學(xué)生的生物核心素養(yǎng)明顯提升。

關(guān)鍵詞：高中;生物教學(xué);學(xué)生;生命觀念;策略

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

高中生物核心素養(yǎng)教育內(nèi)容涵蓋了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究、生命觀念及社會(huì)責(zé)任等，而其中最富于特色與學(xué)科價(jià)值的素養(yǎng)則是生命觀。在高中生物教學(xué)中滲透生命觀教育，有助于學(xué)生對(duì)生命產(chǎn)生新的思考和認(rèn)知，使其能夠正確看待生命的意義和價(jià)值，感悟生命觀的內(nèi)涵，并在生活中樹立尊重生命、珍愛生命、敬畏生命的理念。在高中時(shí)期的生物課教學(xué)中實(shí)效落實(shí)生物科學(xué)史教學(xué)，生物教師就需要重視生物科學(xué)史的實(shí)際價(jià)值，以及學(xué)生基礎(chǔ)生命觀念合理培養(yǎng)，將生物科學(xué)史作為重要的教學(xué)資源，創(chuàng)新教與學(xué)的生物科學(xué)史的教學(xué)路徑，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。

1挖掘教材生命觀念素材，構(gòu)建生命觀念

在高中生物的教學(xué)過程中，教師可以通過整合書本中的生命觀，使內(nèi)容更加系統(tǒng)地將生命觀念展現(xiàn)出來，讓學(xué)生更好地了解生命的意義和價(jià)值。在課堂上教師也可以把教材中關(guān)于生命體系的內(nèi)容串聯(lián)到一起，使學(xué)生更好地理解生命觀，同時(shí)也方便學(xué)生記憶，以此提高課堂效率。同時(shí)，對(duì)課本上一些難以理解的地方，教師可以讓學(xué)生開展興趣小組討論，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的想象力，同時(shí)也可以提高學(xué)生對(duì)這節(jié)課的興趣，更有利于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在進(jìn)行《細(xì)胞的生命歷程》這一章節(jié)時(shí)，教師可以根據(jù)書本教材設(shè)計(jì)若干個(gè)例題，讓學(xué)生研究和思考，同時(shí)進(jìn)行一系列的聯(lián)想，如：“細(xì)胞的生長(zhǎng)、增殖、分化、衰老、死亡對(duì)細(xì)胞生命體的意義所在”，利用該例題讓學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法。在經(jīng)過熱烈的討論后，有學(xué)生表示：“細(xì)胞生長(zhǎng)到一定大小的時(shí)候才有資格進(jìn)行細(xì)胞分裂，也就是細(xì)胞的增殖，而分裂中可能產(chǎn)生形態(tài)和結(jié)構(gòu)上的變異，這就是分化，這也是在增殖基礎(chǔ)上才有的。而分裂與分化都是為了完善細(xì)胞并使其成為更好的個(gè)體而存在的環(huán)節(jié)。而細(xì)胞的衰老是為了新舊細(xì)胞的更替，能夠更好地驅(qū)動(dòng)細(xì)胞的‘更新?lián)Q代’。最后細(xì)胞的死亡則是為了實(shí)現(xiàn)細(xì)胞生物體內(nèi)的細(xì)胞數(shù)量動(dòng)態(tài)平衡，使其更好地成型?！睂W(xué)生的表述與課本知識(shí)十分貼合，也非常準(zhǔn)確，這證明他們已經(jīng)理解了這一理論知識(shí)。此時(shí)教師可以根據(jù)這一問題提出更深的問題：“細(xì)胞的生長(zhǎng)與我們的生命之間是否存在相似之處或者關(guān)聯(lián)？”學(xué)生在思考之后，馬上得出了以下結(jié)論———“細(xì)胞的生長(zhǎng)歷程實(shí)則與人類生長(zhǎng)如出一轍，人終有一死，如何發(fā)揮價(jià)值才是生命最終的意義所在”。如此一來，不僅提高了學(xué)生對(duì)這單元知識(shí)內(nèi)容的理解，也提升了其對(duì)生命的理解。

2借助科學(xué)實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)深化學(xué)生生命觀教育

生物是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中生物教學(xué)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效方式。生物學(xué)科是一門在我們生產(chǎn)生活實(shí)踐中有著廣泛應(yīng)用的學(xué)科，生物學(xué)知識(shí)源于人們對(duì)生活實(shí)踐的探索經(jīng)驗(yàn)的理論性總結(jié)，因此，為了增進(jìn)學(xué)生對(duì)生物學(xué)現(xiàn)象及本質(zhì)的了解，需要借助科學(xué)實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)，以深化學(xué)生的生命觀教育。在傳統(tǒng)生物課堂教學(xué)中，教師主要采取口頭講解的方式開展教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要通過機(jī)械背誦的方式掌握理論知識(shí)，不利于學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的本質(zhì)探究。需要教師充分利用教材中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的親手操作實(shí)驗(yàn)的積極性，使其在實(shí)驗(yàn)過程中提高動(dòng)手能力，激發(fā)其生物學(xué)習(xí)興趣。教師要密切關(guān)注整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，并對(duì)學(xué)生遇到的困難及疑難點(diǎn)給予及時(shí)指導(dǎo)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物知識(shí)及生命現(xiàn)象的深刻認(rèn)知，并就實(shí)驗(yàn)探究培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力。如，在關(guān)于植物光合作用相關(guān)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生各自準(zhǔn)備一個(gè)花盆，栽種自己喜愛的一些植物，使其直觀地了解植物從種植、發(fā)芽及生長(zhǎng)的整個(gè)過程，繼而對(duì)生命的現(xiàn)象、發(fā)展過程產(chǎn)生形成自己獨(dú)立的思考，為其生命觀教育奠定良好的基礎(chǔ)。類似的實(shí)驗(yàn)還有很多，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的興趣點(diǎn)設(shè)計(jì)更豐富的教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，并對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中生物現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展形成系統(tǒng)認(rèn)知，使學(xué)生受到直觀而感性的生命觀教育。

3實(shí)施合作學(xué)習(xí)促進(jìn)其更深入領(lǐng)悟生命觀內(nèi)涵

生物學(xué)科屬于自然科學(xué)，生物學(xué)科教學(xué)需要注重對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，以促使學(xué)生在自主思考和探究式學(xué)習(xí)中更深入地領(lǐng)悟生命觀的內(nèi)涵及本質(zhì)意義。小組合作學(xué)習(xí)模式是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下以小組為單位展開的合作探究式學(xué)習(xí)，每位學(xué)生均參與到教學(xué)活動(dòng)中，并在小組學(xué)習(xí)中承擔(dān)不同的職責(zé)。為了完成好自己的職責(zé)，他們需要展開自主學(xué)習(xí)，并與同組組員展開探討和交流，相互啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。在高中生物教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生對(duì)生命的本質(zhì)、現(xiàn)象、意義進(jìn)行探討，不斷深化他們對(duì)生命觀內(nèi)涵的認(rèn)知，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)、使其樹立科學(xué)的生命觀有著重要意義。隨著社會(huì)的發(fā)展和高考改革的不斷深入，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求越來越高，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)引起更多教育工作者的關(guān)注和重視。在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)中，教師要密切關(guān)注各小組的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況及每位組員的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維方式等，以及時(shí)給予糾正和幫助，保證合作學(xué)習(xí)的有效性。教師要善于培養(yǎng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中傾聽和質(zhì)疑的習(xí)慣，對(duì)于與自己不同的觀點(diǎn)和看法，要從中思考自己的不足，這樣可以使其更有效的吸取他人所長(zhǎng)，彌補(bǔ)自己的學(xué)習(xí)短板，并養(yǎng)成善于思考、分析、判斷的習(xí)慣，不斷優(yōu)化學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

結(jié)束語

綜上所述，在高中生物教學(xué)中滲透生命觀教育，是優(yōu)化學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的重要教學(xué)途徑之一。高中生物教師可以在生物概念教學(xué)的過程中，融入生命觀念素養(yǎng)，給高中學(xué)生的課堂增加趣味性，從而調(diào)動(dòng)高中學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，還在無形中培養(yǎng)了高中生的生命觀念素養(yǎng)。

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作者信息：姓名：項(xiàng)延想（1970.12） ，性別：男，民族： 漢族，籍貫： 浙蒼，學(xué)歷： 大學(xué)本科，職稱：中學(xué)高級(jí)教師，畢業(yè)院校：溫州師范學(xué)院