華應(yīng)龍“化錯(cuò)教學(xué)”對(duì)學(xué)生繪畫(huà)作品創(chuàng)新意識(shí)的啟發(fā)

馮俊

在認(rèn)真閱讀了華老師的書(shū)后讓自己受益匪淺，雖然是一位數(shù)學(xué)老師所寫(xiě)的書(shū)籍但在教學(xué)中的方法可以通用到所有的學(xué)科。本書(shū)共有四個(gè)章節(jié)在第二個(gè)板塊“我的教育觀”化錯(cuò)教學(xué)中提到“沒(méi)有化錯(cuò)何來(lái)創(chuàng)新”縱觀當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展具有創(chuàng)新能力人是今后社會(huì)更有發(fā)展前景的人。清華大學(xué)教授錢(qián)穎一總結(jié)過(guò)一個(gè)公式“創(chuàng)造力等于知識(shí)乘以好奇心和想象力”。想象力比知識(shí)更重要，想象力意味著創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。在美術(shù)課以及學(xué)生繪畫(huà)中創(chuàng)新能力和想象力顯得尤為重要，也很有指導(dǎo)意義。

一、“化錯(cuò)”與“畫(huà)錯(cuò)”的課堂教學(xué)反思

小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中總是會(huì)表現(xiàn)出偏差甚至是離奇，數(shù)學(xué)中的“化錯(cuò)”體現(xiàn)在課堂上的差錯(cuò)是其關(guān)于數(shù)學(xué)知識(shí)的自主的、大膽的、真是的、常常又是獨(dú)特的建構(gòu)。其實(shí)在美術(shù)課堂中特別是在一至三年級(jí)的孩子中常常會(huì)有天馬行空的畫(huà)面。他們的畫(huà)面中用色大膽也很有主觀的思想?？墒堑搅烁吣昙?jí)漸漸的這些想象力和創(chuàng)新的畫(huà)面漸漸消失。很多高齡段的孩子畫(huà)面已被固化，時(shí)常出現(xiàn)擦畫(huà)的現(xiàn)象。多擦幾次自己的畫(huà)面就根本不想畫(huà)了。孩子在課堂上也經(jīng)常會(huì)說(shuō)“老師我畫(huà)錯(cuò)了我想重畫(huà)”。或者有很多學(xué)生說(shuō)：“老師我不會(huì)畫(huà)”。這些問(wèn)題其實(shí)是在引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)了問(wèn)題。不敢畫(huà)不會(huì)畫(huà)的根本原因在于被成年人灌輸了畫(huà)的像才是對(duì)的畫(huà)。想要畫(huà)像這一想法讓一些無(wú)法畫(huà)像的孩子失去信心，從而害怕畫(huà)，怕畫(huà)錯(cuò)，“畫(huà)錯(cuò)”其實(shí)是成人對(duì)孩子的一種誤導(dǎo)，很多時(shí)候在教授孩子畫(huà)畫(huà)時(shí)，將成年人理解兒童畫(huà)給孩子看，孩子雖然一見(jiàn)到成人畫(huà)的兒童畫(huà)就非常喜歡，但是到了孩子應(yīng)該獨(dú)立畫(huà)畫(huà)的階段，就只能模仿以前成人教授過(guò)的東西，而不能自由地畫(huà)出用來(lái)表達(dá)自己感受的作品了。單純的只在乎“畫(huà)像”。一旦畫(huà)不像就自我否定?！爱?huà)錯(cuò)”其實(shí)是害怕失敗害怕畫(huà)不像。在教師的錯(cuò)誤引導(dǎo)下，因?yàn)楸灰蟆爱?huà)像”而往往讓孩子對(duì)繪畫(huà)失去了興趣，縱觀小學(xué)高年段，雖已發(fā)展至造型階段，但依然會(huì)出現(xiàn)這種情況，往往導(dǎo)致孩子拋棄“自我”，選擇了向成人“兒童畫(huà)”的樣式靠攏，在其整個(gè)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中始終無(wú)法體會(huì)到繪畫(huà)的樂(lè)趣。其實(shí)藝術(shù)是無(wú)對(duì)錯(cuò)藝術(shù)也是多源的，繪畫(huà)對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)其實(shí)更像是自我的內(nèi)心獨(dú)白，畫(huà)由心聲。

華應(yīng)龍?zhí)岬浆F(xiàn)在的課堂教學(xué)大部分都是老師怎么說(shuō)學(xué)生就怎么做，學(xué)生自己的想法被禁錮，少了真實(shí)少了自主，沒(méi)有創(chuàng)新孩子也得不到成長(zhǎng)。小學(xué)美術(shù)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的興趣和愛(ài)好為主要目標(biāo)，而不是以培養(yǎng)畫(huà)家為目標(biāo)，在教學(xué)中應(yīng)該發(fā)揮小學(xué)生的天性、開(kāi)拓學(xué)生的自由想象能力和思維能力，并能與學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)密切結(jié)合。

反思在美術(shù)教育上現(xiàn)在很多小學(xué)美術(shù)教學(xué)的方式仍然以教師的教為主導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)為輔助，整個(gè)課堂學(xué)生被教師牽著鼻子走，講解、示范、臨摹，可能磨滅了小學(xué)生天馬行空的想象力，不利于小學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力的自由、個(gè)性發(fā)展，還有的老師以高標(biāo)準(zhǔn)和應(yīng)試教育的方法去教，使學(xué)生失去對(duì)美術(shù)失去了興趣。

二、“想象力比知識(shí)更重要”的情景教學(xué)

孩子的思維永遠(yuǎn)都天馬行空。帶有對(duì)孩子繪畫(huà)的“同理心”?？梢愿玫募ぐl(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。站在學(xué)生的角度理解學(xué)生。

在華應(yīng)龍老師的書(shū)中提到的來(lái)自偉大科學(xué)家愛(ài)因斯坦的一句話非常符合藝術(shù)教育“想象力比知識(shí)更重要”。華應(yīng)龍老師用了一個(gè)簡(jiǎn)單的例子：“一張紙片可以看作一個(gè)正方形嗎？”將情景教學(xué)生動(dòng)的融入了自己的課堂。學(xué)生是課堂的主人，是課堂的主體，在課堂教學(xué)上，作為美術(shù)學(xué)科應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的想象能力與創(chuàng)造能力進(jìn)行啟發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

美術(shù)學(xué)科本身具有的性質(zhì)就區(qū)別于其他一切學(xué)科，它具有高度的敏感性。其中就包括對(duì)日常生活的所見(jiàn)所思以及對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)的關(guān)注與反思，而作為小學(xué)美術(shù)來(lái)說(shuō)，更加注重的則是前者，對(duì)周邊物體的觀察，去感受本學(xué)科的魅力。通過(guò)有意識(shí)的情境鋪設(shè)，更加能將美術(shù)溶于學(xué)生的生活。

上關(guān)于植物的課程就可以帶學(xué)生走出教室。去到校園里去用眼睛看一看、用手摸一摸、用鼻子問(wèn)一問(wèn)，充分的調(diào)動(dòng)孩子的各項(xiàng)感官機(jī)能。例如我在上一年級(jí)《壓印的花紋》一課時(shí)將學(xué)生帶到了學(xué)校生物園里給孩子要求找5種形狀的葉子，讓孩子帶著任務(wù)去發(fā)現(xiàn)自然中的美。充分調(diào)動(dòng)孩子的自我探究意識(shí)。其中有位學(xué)生將采集到的葉子做成了葉子手賬非常有自己的想法。手賬中不僅有葉子標(biāo)本也有畫(huà)還詳細(xì)的記錄了葉子在什么地方采集的。文字的部分充分的展示了孩子的思考過(guò)程。調(diào)動(dòng)了孩子積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)熱情?；诮逃佬g(shù)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力展開(kāi)培養(yǎng)，情景創(chuàng)設(shè)是一個(gè)非常值得借鑒的方法。使用活學(xué)的方法培養(yǎng)孩子。

三、總結(jié)

讀完華應(yīng)龍老師的書(shū)不僅在他的書(shū)中學(xué)會(huì)了可以用到自己教學(xué)中的方法更是對(duì)這樣一位盡職盡責(zé)的老師深感敬佩。也對(duì)他始終站在孩子的角度來(lái)理解孩子給孩子敢于面對(duì)錯(cuò)誤的自信，在化錯(cuò)中教會(huì)我們?nèi)绾巫鲆粋€(gè)真的人化錯(cuò)誤為正確“化腐朽為神奇”變“事故”為“故事”。在這樣的容錯(cuò)的教育中，沉淀下來(lái)的是孩子的創(chuàng)新性的人格。未來(lái)的社會(huì)發(fā)展是復(fù)合型人才創(chuàng)新型人才的主力軍?；e(cuò)教學(xué)不僅停留在教學(xué)層面上，更應(yīng)該成為我們教師的人生教育理念。

藝術(shù)教育更應(yīng)該看到孩子更為獨(dú)特的側(cè)面，在培養(yǎng)孩子時(shí)更應(yīng)該注重他們對(duì)事對(duì)物的看法，多維度的去看孩子在藝術(shù)中的成長(zhǎng)在孩子的繪畫(huà)中尋找藝術(shù)更為深層的價(jià)值。