賴芊 王喜海

【摘要】美國幼兒園教師藝術(shù)素養(yǎng)職前培養(yǎng)體系由基礎(chǔ)教育階段的藝術(shù)教育和學前教師教育階段的藝術(shù)教育組成，其培養(yǎng)目標是提高學生的藝術(shù)素養(yǎng)。借鑒美國幼兒園教師藝術(shù)素養(yǎng)職前培養(yǎng)的經(jīng)驗，培養(yǎng)目標應(yīng)當側(cè)重提升教師的整體藝術(shù)素養(yǎng);培養(yǎng)內(nèi)容應(yīng)當具有豐富性、時代性與系統(tǒng)性;培養(yǎng)方式應(yīng)當確保適切性和多樣性。

【關(guān)鍵詞】美國;職前培養(yǎng);幼兒園教師;藝術(shù)素養(yǎng);啟示

【中圖分類號】G619 【文獻標識碼】A ? 【文章編號】1004-4604（2021）09-0047-04

美國幼兒園教師藝術(shù)素養(yǎng)職前培養(yǎng)體系由兩部分組成，分別是基礎(chǔ)教育階段的藝術(shù)教育和學前教師教育階段的藝術(shù)教育。本文擬介紹美國幼兒園教師藝術(shù)素養(yǎng)職前培養(yǎng)體系，以供相關(guān)人員參考。

一、基本內(nèi)容

美國幼兒園教師藝術(shù)素養(yǎng)的職前培養(yǎng)在目標、內(nèi)容、方式上形成了一個完整體系。

（一）美國基礎(chǔ)教育中的藝術(shù)教育

美國十分重視藝術(shù)教育，藝術(shù)被設(shè)定為基礎(chǔ)教育階段的核心學科。不論公立學校還是私立學校，學生都必須修習藝術(shù)課程。雖然從學前階段至高中階段藝術(shù)課程的學習要求不同，但都指向?qū)W生藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.培養(yǎng)目標

美國基礎(chǔ)教育階段的藝術(shù)教育可分為三個階段，分別為幼兒園至4年級、5-8年級和9-12年級。在學生的不同成長階段，藝術(shù)教育培養(yǎng)目標存在一定差異。第一階段主要以培養(yǎng)學生的藝術(shù)感受力和提高學生藝術(shù)感知的敏感性為主，側(cè)重學生的藝術(shù)體驗以及技能技巧、基礎(chǔ)藝術(shù)知識的學習;第二階段以培養(yǎng)學生的藝術(shù)表現(xiàn)力和藝術(shù)歷史感為主，注重學生對藝術(shù)發(fā)展、藝術(shù)文化、藝術(shù)風格等的認識與理解;第三階段注重培養(yǎng)學生對藝術(shù)的分析批判能力和鑒賞能力，注重學生對藝術(shù)理論知識、藝術(shù)表現(xiàn)和表達等方面的個性化詮釋。上述三個階段的培養(yǎng)目標構(gòu)成了循序漸進的目標體系，旨在逐步提高學生的藝術(shù)感知能力、藝術(shù)審美能力、藝術(shù)評判能力乃至整體藝術(shù)素養(yǎng)。

2.培養(yǎng)內(nèi)容

美國基礎(chǔ)教育階段藝術(shù)教育的培養(yǎng)內(nèi)容涵蓋了音樂、舞蹈、戲劇、視覺藝術(shù)、媒體藝術(shù)等學科。〔1〕音樂主要包括三方面的學習內(nèi)容：一是音樂知識，指音樂的基本要素、音樂文化、音樂風格、音樂形式等;二是音樂技能，指歌唱、樂器演奏、音樂創(chuàng)作等技能技巧;三是音樂綜合運用能力，指在音樂欣賞與表演過程中既能準確把握相關(guān)音樂基本要素，又能結(jié)合音樂作品的背景、相關(guān)文化知識等解讀其意義，還能把音樂與生活、社會、文化等相結(jié)合。舞蹈主要包括四方面的學習內(nèi)容：一是舞蹈表現(xiàn)能力，包括舞蹈基本功與技巧、舞蹈創(chuàng)編與表演、創(chuàng)作要素與創(chuàng)作術(shù)語的使用等;二是舞蹈知識，包括舞蹈史、舞蹈類型等;三是舞蹈鑒賞能力，包括使用特定舞蹈術(shù)語解讀舞蹈元素，舞蹈技術(shù)在某種情境中表達的意義等;四是舞蹈與其他學科及生活、社會、文化等的聯(lián)系。戲劇主要包括五方面的學習內(nèi)容：一是戲劇知識，包括戲劇的基本要素、戲劇文化、戲劇作品、戲劇形式與風格等;二是對戲劇編、導、演的認識和體驗;三是戲劇表演基本能力訓練;四是戲劇歷史、理論、文學等的研究;五是戲劇與其他學科及生活、社會、文化、歷史的聯(lián)系。視覺藝術(shù)主要包括四方面的學習內(nèi)容：一是視覺藝術(shù)知識，包括視覺藝術(shù)的基本要素、方法、材料和技術(shù)及視覺藝術(shù)設(shè)計的元素和原理;二是視覺藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造，包括利用各種材料、技術(shù)和媒介進行觀察、表達、創(chuàng)作與展示;三是視覺藝術(shù)鑒賞，包括使用恰當?shù)囊曈X藝術(shù)術(shù)語分析、解讀、評價自己與他人的藝術(shù)作品;四是視覺藝術(shù)與其他學科及生活、社會、文化等的聯(lián)系。媒體藝術(shù)主要包括四方面的學習內(nèi)容：一是媒體藝術(shù)的形式和類別，包括圖像、聲音、動態(tài)影像以及虛擬和互動的形式;二是媒體藝術(shù)的特定技術(shù)或技巧;三是結(jié)合個人經(jīng)驗、他人作品、其他學科，用多種方法進行作品創(chuàng)作與展示;四是結(jié)合社會文化、歷史背景，用媒體藝術(shù)理念與作品展示并闡述其自身意義和有影響力的文化經(jīng)歷等。

3.培養(yǎng)方式

美國基礎(chǔ)教育階段藝術(shù)教育有多種培養(yǎng)方式。讓學生掌握藝術(shù)知識時，教師主要采用講解、討論、閱讀、參觀藝術(shù)館或博物館等方式。讓學生掌握藝術(shù)技能時，除課堂教學和課后練習外，教師還鼓勵學生積極參加校內(nèi)外的藝術(shù)匯演、比賽及各類藝術(shù)實踐活動。讓學生養(yǎng)成藝術(shù)態(tài)度時，教師以講解為主，旨在讓學生學會尊重藝術(shù)、欣賞藝術(shù)、評價藝術(shù)。

（二）美國學前教師教育中的藝術(shù)教育

1.培養(yǎng)目標

在美國，由于學生必修的通識課程中包括藝術(shù)課程，藝術(shù)成為各專業(yè)學生必須學習的學科。學前教師教育中的藝術(shù)教育旨在增強學生的文化基礎(chǔ)，提升學生的藝術(shù)素養(yǎng)水平。

2.培養(yǎng)內(nèi)容

大部分美國高校的早期教育專業(yè)開設(shè)的藝術(shù)課程屬于通識課程范疇。例如，芝加哥州立大學早期教育專業(yè)在通識課程中開設(shè)了“藝術(shù)-藝術(shù)鑒賞”和“音樂-音樂欣賞”兩門課 ?！?〕又如，紐約大學斯坦哈特分校早期教育專業(yè)在通識課程中開設(shè)了“藝術(shù)：實踐與思想”“藝術(shù)形式之舞蹈”“藝術(shù)形式之戲劇”等三門選修課程。〔3〕小部分高校的早期教育專業(yè)在其專業(yè)課程中設(shè)置了藝術(shù)課程，如范德比爾特大學開設(shè)了“兒童藝術(shù)教育”課，〔4〕賓夕法尼亞州立大學開設(shè)了“課堂音樂教學”課?！?〕美國高校早期教育專業(yè)的藝術(shù)課程大多屬于藝術(shù)認知和藝術(shù)欣賞類，著重于讓學生在基礎(chǔ)教育階段已經(jīng)形成的藝術(shù)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上進一步提升藝術(shù)認知和鑒賞能力。

3.培養(yǎng)方式

該階段的培養(yǎng)方式主要包括欣賞藝術(shù)作品和參與藝術(shù)研討會兩種形式。在欣賞藝術(shù)作品方面，教師主要采用歷時性方法和共時性方法，前者側(cè)重縱向研究，主要在于揭示較長歷史時期內(nèi)藝術(shù)所經(jīng)歷的變化與傳承過程;后者側(cè)重橫向研究，焦點在于審視特定文化時期藝術(shù)之間如何相互作用，考察藝術(shù)與思想、社會、經(jīng)濟和政治力量如何相互影響等問題?！?〕藝術(shù)研討會指師生間針對問題進行探討與交流。教師以問題帶動教學，激發(fā)學生興趣，并由此激發(fā)其藝術(shù)學習的內(nèi)在動力。

從兩個階段教師的培養(yǎng)途徑看，美國藝術(shù)教育的特色是把學校藝術(shù)教育與校外藝術(shù)教育相融合，利用公共資源，不斷拓寬藝術(shù)教育的途徑，增強藝術(shù)與學生生活經(jīng)驗的聯(lián)系。藝術(shù)博物館是拓寬學生藝術(shù)學習渠道的極佳場所。此外，社區(qū)藝術(shù)中心會面向公眾開設(shè)藝術(shù)培訓課程和工作坊，并根據(jù)不同年齡段劃分兒童班、青少年班和成人班。同時，社區(qū)還會定期舉辦或聯(lián)合學校舉辦豐富的藝術(shù)活動，如藝術(shù)講座、藝術(shù)展覽、藝術(shù)作品大賽、藝術(shù)文化節(jié)等，邀請專業(yè)藝術(shù)團體表演。 社區(qū)藝術(shù)教育“對于學生來說是一片能夠激發(fā)藝術(shù)潛質(zhì)，提高藝術(shù)審美品位和展現(xiàn)藝術(shù)才華的沃土”。〔7〕

二、對幼兒園教師藝術(shù)素養(yǎng)職前培養(yǎng)的啟示

（一）培養(yǎng)目標側(cè)重提升教師的整體藝術(shù)素養(yǎng)

美國基礎(chǔ)教育階段的藝術(shù)教育，強調(diào)在藝術(shù)學習過程中逐步提升學生的整體藝術(shù)素養(yǎng)。同時，美國高校早期教育專業(yè)仍開設(shè)部分藝術(shù)課程來保障學生繼續(xù)提升藝術(shù)素養(yǎng)。因此，在基礎(chǔ)教育階段，我們應(yīng)當明確把藝術(shù)作為核心學科，將其擺在主課位置，并在有關(guān)藝術(shù)的課程標準中予以明確。為了使基礎(chǔ)教育階段的學生具備豐富的藝術(shù)理論知識和較高的藝術(shù)表現(xiàn)力，藝術(shù)課程應(yīng)當有充足的課時，并在教學過程中全面落實藝術(shù)體驗、藝術(shù)欣賞、藝術(shù)認知、藝術(shù)表達、藝術(shù)創(chuàng)造能力等培養(yǎng)目標。在學前教師教育階段，應(yīng)當避免偏重藝術(shù)理論或藝術(shù)技能?？傊磥響?yīng)當形成貫穿整個學制的藝術(shù)教育體系，逐步培養(yǎng)幼兒園教師的整體藝術(shù)素養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)內(nèi)容具有豐富性、時代性與系統(tǒng)性

美國藝術(shù)教育包括音樂、舞蹈、戲劇、視覺藝術(shù)、媒體藝術(shù)等五個門類。其中，媒體藝術(shù)、視覺藝術(shù)與現(xiàn)代社會緊密結(jié)合，為學生更好地適應(yīng)社會打下良好基礎(chǔ)。此外，在美國的藝術(shù)教育中，藝術(shù)理論課、鑒賞課、實踐課同等重要，各個教育階段的學習循序漸進，逐步培養(yǎng)學生的整體藝術(shù)素養(yǎng)。在確定幼兒園教師藝術(shù)教育培養(yǎng)內(nèi)容時，我們應(yīng)當保障其豐富性、時代性與系統(tǒng)性。一是改進通識課程中藝術(shù)課程的設(shè)置。增加通識課程中藝術(shù)類課程的比重，并規(guī)定為本科學前教育專業(yè)學生的必修課;通識課程中的藝術(shù)課程要具有綜合性，能夠體現(xiàn)藝術(shù)與其他學科的關(guān)系。二是改進專業(yè)課程中藝術(shù)課程的設(shè)置。那些僅開設(shè)藝術(shù)欣賞（理論）課程的高校，應(yīng)當增設(shè)藝術(shù)技能和藝術(shù)教育教法類課程;那些偏重藝術(shù)技能和藝術(shù)教育教法課程的高校，應(yīng)當增加藝術(shù)欣賞（理論）類課程。

（三）培養(yǎng)方式確保適切性和多樣性

美國幼兒園教師藝術(shù)素養(yǎng)的職前培養(yǎng)具有多種方式。根據(jù)藝術(shù)素養(yǎng)的指向不同，其培養(yǎng)方式具有明顯差異。因此，針對不同課程內(nèi)容，培養(yǎng)方式應(yīng)當確保適切性和多樣性。藝術(shù)知識類課程理論性強，教師可以結(jié)合形象又具有不同審美趣味的藝術(shù)作品，用妙趣橫生的語言把藝術(shù)知識教授給學生。同時，教師可以利用具體的教育實踐活動，如參觀歷史遺跡、藝術(shù)館、博物館等，增強學生的藝術(shù)學習興趣，促進他們對藝術(shù)知識的理解和認識。針對藝術(shù)技能類課程，教師應(yīng)當注重學生的自我創(chuàng)作與表達，鼓勵學生創(chuàng)新而不是機械地模仿或套用模板。此外，美國的問題式教學和藝術(shù)研討會式教學值得借鑒。藝術(shù)研討會為學生營造了一種輕松愉悅、自由表達的學術(shù)氛圍。在這種氛圍中，師生、生生間積極討論與交流，能夠更大程度發(fā)揮學生的主體性，促進他們更深入地了解與掌握相關(guān)知識與技能，最終達到持久理解的效果。

美國藝術(shù)教育的培養(yǎng)途徑非常豐富，除學校舉辦的藝術(shù)活動外，學校與社區(qū)形成的穩(wěn)定合作與資源共享關(guān)系也為藝術(shù)教育拓寬了途徑。借鑒這種經(jīng)驗，高校應(yīng)當拓展藝術(shù)教育培養(yǎng)途徑，籌辦特色藝術(shù)活動，同時鼓勵學生參與藝術(shù)文化節(jié)、音樂節(jié)、話劇節(jié)等活動。此外，高校還應(yīng)當加強社會合作，利用豐富的公共藝術(shù)資源，拓寬學生的藝術(shù)視野，為他們的藝術(shù)學習提供更多機會和條件。

參考文獻：

〔1〕National Coalition for Core Arts Standard.National core arts standards〔EB/OL〕.〔2020-09-02〕.https：//www.nationalartsstandards.org.

〔2〕Chicago State University.Early childhood undergraduate degree program〔EB/OL〕.〔2020-09-03〕.https：//www.csu.edu.

〔3〕Department of Teaching and Learning.BS in early childhood education and early childhood special education program of study〔EB/OL〕.〔2020-09-02〕.https：//steinhardt.nyu.edu.

〔4〕Vanderbilt University.Peabody undergraduate handbook〔EB/OL〕.〔2020-09-02〕.https：//peabody.vanderbilt.edu.

〔5〕Pennstate State University.Undergraduate courses〔EB/OL〕.〔2020-09-02〕.https：//bulletins.psu.edu.

〔6〕王柯平，楊平，李中澤，等.美國藝術(shù)教育新臺階〔M〕.成都：四川人民出版社，2006：62.

〔7〕湯新星.社區(qū)藝術(shù)資源在高校藝術(shù)教育中的應(yīng)用研究：以美國愛荷華州立大學為例〔J〕.湖南包裝，2016，31（3）：82-83.

The Pre-service Training System of American Preschool Teachers Artistic Literacy and Its Enlightenment

Lai Qian， Wang Xihai

（College of Education， Hangzhou Normal University， Hangzhou， 311121）

【Abstract】The pre-service training system of American preschool teachers artistic literacy has two parts： art education in basic education and art education in preschool teacher education. The purpose is to raise students artistic literacy. The enlightenment for preschool teachers is the goal of art education should focus on raising teachers overall artistic literacy， the content should be rich， modern and systematic， and the methods should be appropriate and varied.

【Keywords】America; pre-service training; kindergarten teacher; artistic literacy; enlightenment