索朗次仁

摘要：隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，新課標改革的推進，教育以社會重要成分的角色逐漸進入人們的視野。而在各個階段的教學工作中，其課程評價占據(jù)重要地位。課程評價的主要內(nèi)容是在教學工作中發(fā)現(xiàn)學生學習中的不足并加以說明和改正。目的是為了幫助學生在學習過程中更好的進行課程學習。良好的評價機制對學生的發(fā)展起到促進作用，使教育向正確的方向運作。然而在高中美術(shù)課程教學中，課程評價還存在著諸多需要改進的地方。由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，評價環(huán)節(jié)并不如人意。所以本文針對新課程標準背景下改進高中美術(shù)課程評價方案的方法進行分析研究，加以完善高中美術(shù)課程的評價環(huán)節(jié)，為學生和教師構(gòu)建良好的課堂環(huán)境。

關(guān)鍵詞：新課程標準;高中美術(shù)教學;課程評價方案

在新課標改革不斷推進的大背景下，教學重心不斷從分數(shù)、成績轉(zhuǎn)移到了學生的綜合能力培養(yǎng)上。高中美術(shù)課程為了符合新課標改革的要求，不斷革新自身的教學目標、教學內(nèi)容以及教學模式，使高中美術(shù)教學工作取得了顯著的效果。但對于課程評價環(huán)節(jié)，并沒有良好的改善，導致課程評價環(huán)節(jié)不能科學合理的實施。課程評價環(huán)節(jié)若不能做到升級、改變，那么對于高中美術(shù)課堂出現(xiàn)的問題就沒辦法第一時間解決，課堂效率也就沒辦法得到提高。所以，基于課堂評價科學性能給予課堂質(zhì)量、學生積極性等方面有一定的積極作用，就要對課程評價環(huán)節(jié)做出改進。創(chuàng)新、改變傳統(tǒng)評價方案，是課堂具備完整性和高效性。

一、高中美術(shù)課程評價的現(xiàn)狀及問題

高中美術(shù)課程中的課程評價環(huán)節(jié)還存在著許多問題，問題往往關(guān)乎著學生身心健康發(fā)展、課堂效率提高以及學生對課程感知等方面。首先，高中美術(shù)課程的評價模式，大多是以教師個人進行評價的，教師往往利用經(jīng)驗主義進行判斷，大多情況具備個人主觀意識，并不具有客觀性和標準型[1]。教師在授課過程中，大多要一個人面對很多學生，這使教師會捉襟見肘，出現(xiàn)疏忽、錯誤的情況。最終導致教師對學生情況了解的缺乏。

另外，在傳統(tǒng)高中美術(shù)課程評價中，教師往往只注重對作業(yè)優(yōu)良進行評價，以成績?yōu)橹行牡睦砟?。并不會對學生能力是否提升、有無閃光點等地方進行深一步的涉獵。要知道，高中美術(shù)課是學生了解美術(shù)文化難得的機會，課標改革之所以將美術(shù)學科設(shè)入高中課程學習中，是為了讓學生不缺乏對美學的了解，培養(yǎng)學生的審美思維，拓寬學生視野[2]。若是教師單純的以美術(shù)作品優(yōu)良來評定學生，那勢必會耽誤學生審美能力和創(chuàng)新意識的發(fā)展與培養(yǎng)。

二、改進高中美術(shù)課程評價的策略

（一）擺脫經(jīng)驗主義，保證評價的客觀性

新課改更加注重學生能力發(fā)展以及學生潛力的挖掘，其課程評價標準也應(yīng)更加有益于學生綜合能力的提升。所以，高中美術(shù)課程評價需要客觀性，不應(yīng)以教師的經(jīng)驗主義為主要標準。在進行課程評價時，教師與當下實際情況相結(jié)合，從教師和學生兩個角度作為出發(fā)點，教師不僅要對學生作業(yè)進行優(yōu)良評價，對于學生日常的表現(xiàn)進行判斷，判斷標準應(yīng)以學生在課上的學習態(tài)度、實際動手操作能力為準，高中美術(shù)課堂是學生對美的感悟與接觸，教師的評價絕不應(yīng)只局限于作業(yè)的好壞優(yōu)良[3]。教師應(yīng)使用長遠發(fā)展、能力培養(yǎng)的眼光去看待課程評價這一環(huán)節(jié)，這對于學生綜合能力的培養(yǎng)、審美能力的培養(yǎng)都有著極大的促進作用。

（二）建立有利于學生全面發(fā)展的評價制度

進行課程評價的新標準應(yīng)以學生綜合能力的提升以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)為主要目標。高中美術(shù)課程中，傳統(tǒng)課程評價制度革新的重要點之一在于教師應(yīng)摒棄單純的以學生成績?yōu)橹鞯脑u價制度。不僅要使學生在課堂上有參與感，美術(shù)知識的有效提升，教師還要將學生美學能力的培養(yǎng)作為教學的主要目標之一。

滿足基本素質(zhì)教育要求下對學生內(nèi)在發(fā)光潛力進行發(fā)掘，充分發(fā)揮評價制度的優(yōu)勢，幫助學生在評價制度中完善自我認知[4]。這也使學生對自身長處的發(fā)展激發(fā)學生的積極性和自信心。對于學生能力培養(yǎng)和后續(xù)發(fā)展，每名學生對于教師來說都是一個新個體，每個個體之間又存在著許多差異，教師在進行課程評價機制的改良時，要多注意每個學生的差異性和不同，以做到因材施教，根據(jù)每名學生的優(yōu)勢長處、自身特點進行科學合理的差異性教育。

結(jié)束語：

綜上所述，在新課標改革新式教學理念的不斷引領(lǐng)下，教師在進行課程教學時，應(yīng)當以學生全面發(fā)展、能力提升以及意識培養(yǎng)作為首要目標。建立科學可持續(xù)發(fā)展的課程評價模式，而不是單單一學習成績?yōu)橹饕繕藢W生進行教育。在關(guān)注學生美術(shù)成績的同時，更要兼顧學生的能力培養(yǎng)。從多元化、差異性的角度建立適合學生的評價機制，幫助學生成長進步。希望本文對于后續(xù)關(guān)于高中美術(shù)課程評價制度的改善研究有一定的參考價值。

參考文獻：

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