小學語文”作文先導式”教學模式探索

吳敏姣

摘要：自新課改頒布施行以來，廣大的一線語文教師不斷深入研究，結(jié)合學情逐步實踐改革課程內(nèi)容，改變課程內(nèi)容過于注重知識的現(xiàn)狀，不斷增強學習的趣味性，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系。作文先導作為課內(nèi)作文教學的補充和延伸，對學生的發(fā)展有著重要的意義。以教材為基準點，做好充分的教學預設(shè)，利用各種作文教學資源，找準課內(nèi)外作文教學的銜接點，在內(nèi)外難度的切換中，實現(xiàn)課堂教學與作文先導的有效結(jié)合，使學生真正地“為有源頭活水來”。

關(guān)鍵詞： 作文先導式;教學策略;有效銜接

與傳統(tǒng)的小學語文作文教育教學不同，新課標對作文教學所做出的各項要求更向素質(zhì)教育貼合，在全國學情的基礎(chǔ)上，擴充了更多的綜合要求，從更注重學習成績到更注重學習能力和方法。在以前的教學中，學好課內(nèi)文章是主要教學目標，教材中的課文內(nèi)容是主場，占學生作文教學量70%左右，作文教學講解過多過細，從而導致學生失去自主作文教學興趣與自主作文教學能力。歸納、分析綜合、深入思考，積累個人作文教學能力，真正的學會“讀文”。[1]

一、打基礎(chǔ)：創(chuàng)新教師課內(nèi)作文教育教學策略，扎實立足課堂

新課改的誕生，是對語文教學的新要求，更是素質(zhì)教育大趨勢下發(fā)展語文教育的方針和要求?！墩Z文課程標準》中，對學生的作文教學提出了明確的要求：“培養(yǎng)學生廣泛的作文教學興趣，擴大作文教學面，增加作文教學量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。小學作文教學總量達到145萬字，背誦優(yōu)秀詩文160篇（段）?！盵2]這樣的要求不僅僅是來源于教育家們的多年研究，更有無數(shù)一線教師的實際教學作為數(shù)據(jù)支持。結(jié)合新課改到自己的教學中，加上自己多年的一線教學經(jīng)驗還有實際參與的作文教育教學講座，我認為只有把課堂作文教學學習和實際的作文先導結(jié)合起來，才是真正提高學生的語文素養(yǎng)的有效途徑，真正實現(xiàn)課標的要求。這就需要我們本末分清，先做好課內(nèi)作文教學，為學生作文先導打下一定的語文素養(yǎng)基礎(chǔ)。

（一）做好課內(nèi)作文教學，以課內(nèi)激活課外，為作文先導打好基礎(chǔ)

工欲善其事，必先利其器，對于語文課堂來講做好課內(nèi)作文教學的學習始終是重中之重的任務，作文先導作為一種整體提升的方式，也是由課內(nèi)作文教學延伸而出，縱深發(fā)展而來。作文先導屬于課內(nèi)擴展作文教育教學的一種，是指在語文課堂教學中，在對學段目標、單元目標、課文教學目標進行整體分析后，圍繞課堂教學目標，提供不同類型的作文教學資源，組織學生進行“自主、合作、探究”式學習的一種教學方法。[3]課內(nèi)作文教學的教學方法不是固定不變的，每一課每一單元每一學段，都有各不相同的教學設(shè)計，更因教師個體主觀能動性與教學實力的不同，產(chǎn)生著變化。在小學期間，按照課標的要求，經(jīng)過反復的作文教學實踐，歸納出以下幾種常用以及微創(chuàng)新后可行的作文教學方法。

（二）立足課堂學習，有效提升作文教學能力

作文教學課堂教學在近幾年誕生了不少的創(chuàng)新教學方法，比如上述所說群文作文教育教學方法，對于不需要精讀的文章，群文教學最大幅度上用一堂課的時間積累大量有效作文教學量。群文作文教學在整體作文教學的比例中，尤其是小年齡作文教學中不宜過多，因為課堂學習效率極高，需要極佳的師生狀態(tài)。但是群文作文教學的方式可以適當?shù)夭鸱郑Y(jié)合到日常課堂學習。這一方法屬于課堂微創(chuàng)新，既可以保障課堂學習效率，也可有效提升學生作文教學能力，打造課內(nèi)外作文教學一體化。

二、做銜接：提升作文先導教學質(zhì)量的有效方式

課內(nèi)外作文教學如何銜接是進行課內(nèi)外作文教學的核心，如果無法正確銜接，那作文先導一沒有效果二浪費時間;銜接不緊密，作文先導則流于形式主義，不再具有實際性。進行課內(nèi)外作文教學銜接的時候，我們一般會從課文的主題、課堂文本疑難問題、教學內(nèi)容、相同作者等幾個大的方面入手，不管是不同的學習層次還是不同的作文教學要求，針對這方面進行作文先導文章的選擇都會有好的導向。教師選擇文章時候有依據(jù)，學生在進行作文先導時候會根據(jù)銜接點逐步上手，結(jié)合課內(nèi)作文教學學習的方法，去精準的學習作文先導，達到有效作文教學。[4]

以教學內(nèi)容為作文教學拓展點，可以分為多種，比如同是歷史名作，可以從作品的背景角度進行銜接;對選自名家名作的課文，如魯迅的作品，就可以選取同時期的其他名家的作品進行推薦作文教學，胡適的文章，冰心的文章，都可以;還可以把教學中的文章背景為作文教學銜接點，同一背景的文章有助于學生投入到當時時代背景中，感受被推薦文章的時代意義，從而進行作文先導。

以相同作者為銜接點，系列整體作文教學。相同作者的文章是有著極大的相似點的，這種相似本身就可以作為最好的課內(nèi)外作文教學銜接點。學而不思則罔，思而不學則殆，在同一作者文章中，如果學生學會統(tǒng)一思考，不斷挖深，就會發(fā)現(xiàn)寫作手法，文章的結(jié)構(gòu)都有異曲同工之妙。在這里主要推薦名家的文章，比如冰心的作品，巴金的作品，作文先導不一定要全篇讀完，教師針對年級特征，選擇適合的片段，這樣更有針對性，銜接更有效。[4]

三、促發(fā)展：如何行之有效的銜接作文先導教學與正常語文教育

作文先導對于處于積累作文教學量時期的學生而言，并不要求短期之內(nèi)積攢大量的文章數(shù)量，反而更注重作文先導的質(zhì)量。這從不是一錘子買賣，老師布置了，家長把書買了，孩子拍照發(fā)個朋友圈打個卡就可以的事情，而是要不斷的進行反饋，查看作文先導的進度，教師抽取適當?shù)恼n內(nèi)時間進行，不斷滲透作文教學意識，定期交流分享，從而使學生對作文先導保持積極性。

明確作文先導目的，切實可行指導，潛移默化滲透。老師在布置作文先導或者推薦相應文章時候，最后有限定性的帶著幾個問題或者小任務，讓學生們先去完成這件事，然后在恰當?shù)臅r間，進行相應的知道。老師推薦——攜學生作文教學——老師指導——學生收獲，這是一個比較完善的作文先導流程，缺了其中某一環(huán)，作文先導都不能發(fā)揮其最大的效用。學生明確作文先導的目的，教師進行切實的指導，潛移默化將正確作文先導的技能傳遞，結(jié)合課內(nèi)作文教學，提升學生整體作文教學水平。

四、總結(jié)

在不斷的創(chuàng)新中，低年級作文教學作為語文教學中一種行之有效的聯(lián)合教學方式被多為推廣。作為階段性學習，孩子們在不同年級學習的文章，作文先導教學的文章有一定的聯(lián)系，它們或是內(nèi)核相同或是手法相似或是學習目標有重疊，那在學習這種文章時候，老師可以找尋適合作文先導的文章，以作業(yè)形式推薦或者在作文教學實踐課組織作文先導，最后進行作文教學和寫作的綜合教學。這樣的課內(nèi)外銜接的教學策略得到多位名師的推薦，學生在一課的學習中可以積累至少兩篇以上的作文教學量，這種教學方式不僅加大了學生的作文教學量，更重要的是讓學生在多篇不同作家、體裁、內(nèi)容的文章作文先導教學中進行中成長。[5]

參考文獻：

[1]徐壯. “作文先導式”在小學語文作文教學中的有效運用[A]. 福建省商貿(mào)協(xié)會、廈門市新課改課題小組.華南教育信息化研究經(jīng)驗交流會論文匯編（六）[C].福建省商貿(mào)協(xié)會、廈門市新課改課題小組：福建省商貿(mào)協(xié)會，2020：2.

[2]曹宏.探究“作文先導式”在小學語文寫作教學運用[J].科技資訊，2020，18（18）：193+195.

[3]徐勁松. 小學語文“作文先導式”教學模式的應用策略[A]. 中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會教育教學創(chuàng)新專業(yè)委員會.2020全國教育教學創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇會議論文集（卷一）[C].中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會教育教學創(chuàng)新專業(yè)委員會：中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會教育教學創(chuàng)新專業(yè)委員會，2020：2.

[4]石應坤. 探究“作文先導式”在小學語文寫作教學運用[A]. 中國智慧工程研究會智能學習與創(chuàng)新研究工作委員會.2019年教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學術(shù)論壇年會論文集[C].中國智慧工程研究會智能學習與創(chuàng)新研究工作委員會：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：3.

[5]謝春橋. “作文先導式”在小學語文寫作教學中的應用探究[A]. 中國智慧工程研究會智能學習與創(chuàng)新研究工作委員會.2019教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學術(shù)研討會（貴陽會場）論文集[C].中國智慧工程研究會智能學習與創(chuàng)新研究工作委員會：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：3.