楊彎彎

摘要：在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)中，學(xué)生想要理解知識點只能通過生硬的文字和課本上的插圖，即便有教師的講解，學(xué)生對于知識點的理解也是有限的。因此，教師需要找到一種全新的教學(xué)方式來解決這個問題，情境教學(xué)法是一個非常不錯的選擇，語文課程中的知識點大都在文章之中，教師通過情境創(chuàng)設(shè)的方式讓學(xué)生在其中自由的探索，學(xué)生能夠收獲更多的樂趣的同時，對知識點的理解也會進一步的加深。本文從情境教學(xué)法在初中語文課堂中的應(yīng)用出發(fā)，希望能夠給廣大教師提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;初中語文;教學(xué)實踐

情境教學(xué)法的核心在于情境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)生能力的提升，因為學(xué)生在情境中探索的過程中可能會遇到各種問題，學(xué)生也只能依靠自身的能力將問題解決，在這個過程中，學(xué)生的自身能力會得到顯著的提升。但教師在進行情境創(chuàng)設(shè)的過程中需要注重情境的趣味性和故事性，如果沒辦法吸引學(xué)生的注意力，那情境的創(chuàng)設(shè)將沒有任何的意義，因為開展這種教學(xué)方式的目的就是通過讓學(xué)生產(chǎn)生代入感并以此來促進學(xué)生理解知識點，前提都無法做到，產(chǎn)生的情境教學(xué)法只可能是一只紙老虎，虛有其表。因此，加強對如何有效在初中語文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的探究，有著非常重要的現(xiàn)實意義與價值

一、運用多媒體進行情境的創(chuàng)設(shè)

情境的創(chuàng)設(shè)最重要的便是讓學(xué)生產(chǎn)生代入感，能夠跟隨著情境的改變而做出正確的判斷，但想要讓學(xué)生產(chǎn)生代入感并不是一件容易的事情。教師需要考慮初中生的思維方式正在慢慢趨向于成熟，如果創(chuàng)設(shè)出來的情境沒辦法吸引學(xué)生的注意力，那根本無法讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，自然也無法產(chǎn)生代入感。教師也需要對周邊的環(huán)境和教學(xué)設(shè)備進行利用，多媒體是重中之重。因為多媒體本身就像一個寶庫，只要思想足夠靈活，它甚至可以提供情境需要的任何事物，同時還可以打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)中時間與空間的限制。因此，借助多媒體來創(chuàng)設(shè)情境是一個非常不錯的選擇。

例如，教師在講解“說和做——記聞一多先生言行片段”就可以嘗試著通過多媒體找到和聞一多先生相關(guān)的視頻，先讓學(xué)生思考聞一多先生的言行和自己有什么區(qū)別，因為雙反所處的時代不同，年齡不同，學(xué)生并不一定會認同聞一多先生的言行。這種情況下，教師不需要著急去糾正學(xué)生的思想，而是通過創(chuàng)設(shè)一個情境，讓學(xué)生分別去按照自己的習(xí)慣做一些事情和聞一多先生的習(xí)慣去做一些事情，學(xué)生在借助聞一多先生的習(xí)慣的時候肯定會感受到不適，但教師只需要讓學(xué)生去做一個總結(jié)，讓學(xué)生看看借助自己的習(xí)慣得到了多少收獲，借助聞一多先生的習(xí)慣又得到了多少收獲，后者的行為習(xí)慣更加簡練，得到的收獲自然更多。

二、通過故事進行情境的創(chuàng)設(shè)

語文課程中最多的便是各種各樣的文章和故事，也是因此，在語文課堂中開展情境教學(xué)法要比其他課程輕松很多，最重要的劇本只需要根據(jù)課文簡單的改編即可。而對于一個初中生來說，他們正處在一個迷茫的時期，比上不足比下有余的狀態(tài)讓他們不知道該如何前進。而故事中表達的思想可以幫助他們找到方向，也可以讓學(xué)生對自身有一個更加清楚的了解，從幻想之中解脫，腳踏實地的前進。另外，通過為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)與課程內(nèi)容相關(guān)的故事情境，還可以最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能調(diào)動學(xué)生的注意力，進而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，教師在講解“鄧稼先”這一課程的時候，就可以根據(jù)鄧稼先先生所做的事情去創(chuàng)設(shè)一個情境，因為鄧稼先先生所代表的是大無畏的奉獻精神，這對一個尚處在初中階段的學(xué)生來說是非常難以理解的，如果是正常的講解，學(xué)生只能學(xué)到表象上的事情，很難理解文章的展現(xiàn)的精神內(nèi)涵，但通過情境教學(xué)法就可以得到一個完全不同的答案。通過情境創(chuàng)設(shè)的方式將鄧稼先先生遇到的事情放到學(xué)生面前，讓學(xué)生去進行抉擇，在這個過程中，學(xué)生可以得到一些全新的想法，學(xué)生也可以更加輕松的理解文章中的精神內(nèi)涵。

三、通過聲音圖畫和音樂進行情境的創(chuàng)設(shè)

想要讓學(xué)生沉浸到情境之中，教師就必須盡可能的讓情境變得完善起來，而隨著科技的發(fā)展，各種高科技的設(shè)備不斷的進入課堂，成為教學(xué)設(shè)備促進教學(xué)效率的提升。這對情境教學(xué)法的開展有很大的促進作用，但教師需要能夠靈活的運用這些設(shè)備，因為情境教學(xué)法的重點不只是在故事的趣味性上，還需要讓學(xué)生能夠受到周邊環(huán)境的感染，更加認真的在情境之中進行探索。因此，教師在進行情境創(chuàng)設(shè)的時候需要借助聲音、圖畫、音樂等因素來讓情境更加完善。

例如，教師在講解“孫權(quán)勸學(xué)”這一課程的時候，可以嘗試著借助一些外界因素的干擾讓學(xué)生更加輕松的沉浸到情境之中，因為初中生正處在一個叛逆期之中，他們很容易對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩等負面情緒，而學(xué)生只要認真的去進行思考還是可以輕松的理解這一課程的。也是因此，教師可以嘗試著將孫權(quán)勸學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)出來，讓學(xué)生以古人的角度去進行思考，在聲音圖畫以及音樂的渲染下，學(xué)生也會自覺代入到其中，以此來促進學(xué)生的理解。

總而言之，情境教學(xué)法是非常適合小學(xué)語文課程的，學(xué)生在情境之中進行自由的探索可以提升自身的能力，在探索的過程中對課程的了解也會更加深入，同時，通過情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)出學(xué)生的興趣可以讓學(xué)生在課下也進行相應(yīng)的閱讀，這是非常重要的。因為語文課程的學(xué)習(xí)需要學(xué)生有足夠多的積累，而在傳統(tǒng)教學(xué)之中，學(xué)生只能掌握課上的知識點，在課下很難進行自主的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致語文教學(xué)效率較低。

參考文獻：

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[2]朱婷. 運用情境教學(xué)法開展初中語文口語交際教學(xué)的研究[D].延安大學(xué)，2014.