譚惠明

摘要：在小學(xué)教育教學(xué)工作中，班主任扮演著非常重要的角色。一個(gè)優(yōu)秀的班主任可以有效地提升班級(jí)管理水平，讓素質(zhì)教育在小學(xué)班級(jí)管理工作中得以實(shí)施，能更好地促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。但在教育過(guò)程中也不乏會(huì)出現(xiàn)一些班級(jí)管理中的矛盾、教學(xué)工作的障礙和德育的困難等問(wèn)題。筆者將結(jié)合自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析，使小學(xué)班級(jí)管理工作方法更加有效，讓班級(jí)形成和諧健康的集體。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;班級(jí)管理工作;問(wèn)題分析;策略

我國(guó)實(shí)施的義務(wù)教育中，小學(xué)教育是義務(wù)教育的第一個(gè)階段，學(xué)生剛剛從幼年轉(zhuǎn)入少年時(shí)期，思想性格還處于幼稚懵懂狀態(tài)，這給教師的班主任工作帶來(lái)極大的壓力，而班主任工作對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程又起著關(guān)鍵性作用。因此需要重視班主任教育工作中存在的問(wèn)題，勇于接受新的改革和挑戰(zhàn)。

一、小學(xué)班主任工作中存在的問(wèn)題分析

1與學(xué)生關(guān)系處理不當(dāng)、分層差別對(duì)待

由于受到自身專業(yè)素養(yǎng)的局限，部分小學(xué)班主任的教學(xué)理念還比較落后，其班級(jí)管理思想仍舊停留在應(yīng)試教育中，唯分主義盛行，忽視素質(zhì)教育是當(dāng)前教育發(fā)展所倡行的重要行徑，使部分小學(xué)班主任對(duì)小學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)時(shí)仍然是按照學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行排名，把上課認(rèn)真聽(tīng)講并且成績(jī)較高的同學(xué)歸類為優(yōu)秀生、三好學(xué)生，而學(xué)習(xí)書面成績(jī)比較差的同學(xué)就劃分為差生，這樣的評(píng)價(jià)方式無(wú)法全面并且科學(xué)地反映出小學(xué)生受教育情況，輕視素質(zhì)教育的全面發(fā)展。比如說(shuō)樂(lè)于助人、關(guān)心集體、熱愛(ài)勞動(dòng)、喜好藝術(shù)、實(shí)踐操作能力比較強(qiáng)、社會(huì)適應(yīng)力較強(qiáng)等，他們的能力不比成績(jī)優(yōu)等的學(xué)生差，有的甚至更強(qiáng)。而由于教師片面地根據(jù)知識(shí)成績(jī)看人，在班級(jí)中實(shí)行分成績(jī)層次差別對(duì)待學(xué)生，導(dǎo)致忽略了挖掘這些學(xué)生其它特長(zhǎng)的潛能，優(yōu)待學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀生，無(wú)形中給差生增加了心理壓力，令這些學(xué)生難以得到老師的肯定和贊賞，大大疏遠(yuǎn)了師生兩者之間的距離，甚至出現(xiàn)師生互相誤解、怨恨的現(xiàn)象，這對(duì)于實(shí)施素質(zhì)教育在一定程度上阻礙了大部分學(xué)生身心的健康發(fā)展。

2過(guò)于重視主科學(xué)習(xí)教育，缺乏學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)

小學(xué)生班級(jí)是一個(gè)沒(méi)有自我主見(jiàn)的群體， 而小學(xué)班主任經(jīng)常狠抓學(xué)生的主科學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視了學(xué)生德、智、體、能等全面發(fā)展的培養(yǎng)?！皯?yīng)試教育”的盛行致使學(xué)生考分成為評(píng)價(jià)學(xué)校教育工作的唯一標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)班主任也一味認(rèn)為小學(xué)階段只有語(yǔ)、數(shù)、英是重要課程，把學(xué)生對(duì)于自然科學(xué)、繪畫、體育等課程中的興趣與愛(ài)好置之不理，甚至拋開(kāi)了素質(zhì)教育的重要一面。

3教師缺乏積極性和主動(dòng)性的因素分析

以目前的實(shí)際情況來(lái)看，有很大一部分小學(xué)班主任教師都沒(méi)有太高的主動(dòng)性投入到工作中去，持有消極的工作態(tài)度。導(dǎo)致這一現(xiàn)象出現(xiàn)的原因有很多種，主要包含以下幾種：首先，國(guó)家教育政策還不完善，缺少保證班主任專業(yè)發(fā)展的法規(guī)，無(wú)法調(diào)動(dòng)其工作積極性，在很多政策上都過(guò)于強(qiáng)調(diào)班主任的工作要求和職責(zé)，導(dǎo)致大部分教師認(rèn)為這項(xiàng)工作任務(wù)重、壓力大，付出和得到不成正比例，導(dǎo)致很多老師不愿當(dāng)班主任;其次，小學(xué)班主任工作具有比較大的繁瑣性、復(fù)雜性，在小學(xué)階段，通常情況下每個(gè)班級(jí)都有四五十人，班主任每天都要花 4至5小時(shí)以上的時(shí)間投入到班級(jí)管理中去，需要承擔(dān)比較大的教育工作量。這些因素嚴(yán)重影響著小學(xué)班主任在開(kāi)展工作過(guò)程中的教育思想，極大程度打擊了教師對(duì)班主任工作的積極性和主動(dòng)性。

二、小學(xué)班主任工作出現(xiàn)問(wèn)題的策略探討

1真切關(guān)愛(ài)學(xué)生、班級(jí)管理做到一視同仁、平等對(duì)待

新的時(shí)代形勢(shì)不斷向教師提出了更高的教育要求，肩負(fù)重任的小學(xué)班主任應(yīng)該不斷更新自身的教學(xué)觀念，在班級(jí)管理工作中做到一視同仁、平等對(duì)待、尊重學(xué)生人格。對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生給予一定認(rèn)可的同時(shí)也要幫助其找到自身發(fā)展中的不足因子，鼓勵(lì)其不斷更加完善自我;而對(duì)成績(jī)比較差的同學(xué)，教師要抓住其心理活動(dòng)特點(diǎn)，多找閃光點(diǎn)，因地制宜、循循善誘地引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自身的不足，幫助找出有效方法改正缺點(diǎn)，并鼓勵(lì)樹(shù)立爭(zhēng)取進(jìn)步的自信心。

2對(duì)小學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，促進(jìn)德智體等全面發(fā)展

素質(zhì)教育，是以全面提高人的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重人的主體性和主動(dòng)精神，以人為的性格為基礎(chǔ)，注重開(kāi)發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。在未來(lái)的人類社會(huì)發(fā)展中，更加注重全面素質(zhì)的培養(yǎng)。小學(xué)階段是素質(zhì)教育實(shí)施的關(guān)鍵基礎(chǔ)點(diǎn)，提高學(xué)生德、智、體等全面各項(xiàng)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)都符合時(shí)代發(fā)展要求，同時(shí)還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生擁有突出的某項(xiàng)特長(zhǎng)。例如，在小學(xué)階段發(fā)現(xiàn)小學(xué)生對(duì)于繪畫很有藝術(shù)天賦，教師可以從這方面著重培養(yǎng)，并引導(dǎo)善于把學(xué)習(xí)藝術(shù)的精神運(yùn)用到學(xué)習(xí)文化知識(shí)這方面來(lái)，這樣“以點(diǎn)帶面”地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)喜好兩不誤。班主任接觸學(xué)生的時(shí)間最長(zhǎng)，在教育過(guò)程中有更多的時(shí)機(jī)發(fā)現(xiàn)與發(fā)掘?qū)W生潛能，因此，班主任既要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性愛(ài)好，又要引導(dǎo)學(xué)生的愛(ài)好精神支撐學(xué)習(xí)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的全面目標(biāo)。

3進(jìn)行新型教育理念的引進(jìn)和管理觀念的優(yōu)化

作為小學(xué)班主任，不僅管理過(guò)程中一定要科學(xué)，而且評(píng)價(jià)觀念也一定要新穎，就目前的教育體制來(lái)看，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系和管理模式已經(jīng)逐漸落后，如果依然使用陳舊的方式對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)，對(duì)其日后的發(fā)展則會(huì)帶來(lái)非常不利的影響。所以，小學(xué)班主任應(yīng)該對(duì)自身的管理方式和理念要進(jìn)行及時(shí)更新。例如，在表彰學(xué)生的時(shí)候，不能只局限于學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)獎(jiǎng)，可以增加一些實(shí)踐獎(jiǎng)勵(lì)、創(chuàng)意獎(jiǎng)勵(lì)等，從各個(gè)方面去鼓勵(lì)培養(yǎng)小學(xué)生的能力;再如，在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行思想教育時(shí)，可以結(jié)合小學(xué)生周邊的一些實(shí)際案例，讓小學(xué)生得到直觀上的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)其價(jià)值觀的正確樹(shù)立。另外，在進(jìn)行教育方式的選用時(shí)可以結(jié)合小學(xué)生的年齡特征精準(zhǔn)指導(dǎo)，促進(jìn)自身教學(xué)思維的提升，讓自己的教育理念與時(shí)代的要求相吻合。

總之，在小學(xué)階段，是學(xué)生思想品德和良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期，在小學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中，班主任扮演著引導(dǎo)者和監(jiān)護(hù)者的角色，其地位是無(wú)可替代的。因此，小學(xué)班主任要從實(shí)際出發(fā)，不斷更新教育理念與思維，采取有效的教育對(duì)策，化無(wú)利為有利地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，最大程度地提高工作效率，做好學(xué)生思想與能力的良好導(dǎo)師，讓學(xué)生真正地鼓起勇氣，樹(shù)起信心來(lái)做新時(shí)代的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋學(xué)珍.班主任工作存在的問(wèn)題以及應(yīng)對(duì)策略分析[J].漢字文化，2017（13）：87-88.

[2]劉景祥.關(guān)于新課程背景下小學(xué)教育管理改革研究[J].課程教育研究，2016（24）：17-18