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      目標導航 體悟意蘊 落實語用

      2021-10-11 13:39:00祝響響
      小學教學參考(語文) 2021年9期
      關鍵詞:語言訓練統(tǒng)編教材文言文教學

      祝響響

      [摘 要]文言文是我國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的載體,是小學語文教材的重要組成部分。統(tǒng)編教材的文言文選編起步早,篇目多。教學時,教師要讀懂編者意圖,充分發(fā)揮文言文的教學價值。在課堂上,教師要把準文言文的教學目標,引導學生感受文言文的獨特韻味,并注重對學生進行必要的語言訓練。這樣,能讓學生理解文言文的特點,掌握閱讀文言文的基本規(guī)律,愛上閱讀文言文,自覺傳承我國優(yōu)秀文化。

      [關鍵詞]統(tǒng)編教材;文言文教學;語言訓練

      [中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068(2021)25-0034-02

      文言文言簡義豐,有著深厚的文化底蘊。統(tǒng)編小學語文教材從三年級上冊開始編排有文言文,共有16篇之多。這些文言文短小精悍、趣味性強,大都以兒童熟知的故事為主,這在一定程度上降低了學生學習的難度。小學階段教學文言文,其目的是培養(yǎng)學生閱讀文言文的興趣,讓學生對文言文的言語形式有一定的了解,為學生后續(xù)的文言文學習做好鋪墊。

      一、把準文言文的教學目標

      小學階段的文言文教學,要有明確的朗讀目標、理解目標以及常識目標,這樣才能使文言文教學不缺位、不越位,真正提升學生的閱讀能力。

      (一)把準文言文教學的朗讀目標

      文言文教學中,讀準字音、讀通句子、讀出韻味是基本要求。在教學中,教師要依據(jù)文言文的特點,合理確定目標要求,使學生在讀準字音、讀通句子的基礎上逐步向讀出韻味發(fā)展。從統(tǒng)編教材文言文課后練習的朗讀要求來看,不同階段對學生的朗讀要求是有差異的。三年級上冊的《司馬光》一文,是學生在小學階段接觸到的第一篇文言文。因此,教材對學生的朗讀要求是“跟著老師朗讀課文,注重詞句間的停頓。背誦課文。”到了三年級下冊的《守株待兔》這篇文言文,教材對學生的朗讀要求是“把課文讀通順,注意讀好‘因釋其耒而守株。背誦課文”。到了四年級之后,幾乎每篇文言文都提出“正確、流利”的朗讀要求。由此可以看出,教材對文言文的朗讀要求是隨著學生年級的升高以及文言文朗讀經(jīng)驗的豐富而逐步提升的。因此,在文言文教學中,教師要把準教材對學生的朗讀要求,循序漸進地對學生進行朗讀指導,以逐步提升學生朗讀文言文的水平。

      (二)把準文言文教學的理解目標

      在文言文教學中,理解課文內(nèi)容是重點。在課堂上,教師要避免讓學生死記硬背,要根據(jù)教學需要活化學生對文言文閱讀內(nèi)容的理解,使文言文閱讀顯得輕松、愉悅。如,教學三年級上冊的《司馬光》一課,教師可借助課文插圖來幫助學生理解課文內(nèi)容;在學習《精衛(wèi)填?!芬徽n時,可借助動畫來幫助學生理解課文內(nèi)容;在《自相矛盾》一課的教學中,教師可借助分角色表演來讓學生理解課文內(nèi)容;在學習《伯牙鼓琴》一課時,可讓學生反復誦讀來理解課文內(nèi)容……這樣,依據(jù)不同課文的特點采取不同的理解課文內(nèi)容的方法,能真正滿足學生學習文言文的需要,提升文言文的教學質量。

      (三)把準文言文教學的常識目標

      文言文承載著文言知識、文章知識、文學知識和文化知識等方面的內(nèi)容,因此合理確定文言文教學的常識目標顯得尤為重要。那如何確定文言文教學的常識目標呢?教師可從文言知識選擇教、文章知識淺化教、文學知識慎重教以及文化知識滲透教等方面進行思考,讓學生喜歡閱讀文言文。如,教學《司馬光》一課,對“群兒戲于庭”一句,只需要讓學生知道孩子們在庭院玩耍的意思即可,對這種句式不需要讓學生掌握?!恫拦那佟芬徽n,從選自《呂氏春秋·本位》來看,旨在勸誡君王“求賢為本”;而當它被選入統(tǒng)編教材的時候,就應該明白編者意圖——讓學生明白“知音”的主題。這是文章知識淺化教的體現(xiàn)。再如,教學《囊螢夜讀》一課,對車胤苦讀的事跡,教師要注重這種勤學精神的滲透。這樣引領學生學習文言文,教學目標明確,有助于文言文教學質量的提升。

      二、體悟文言文的意蘊和內(nèi)涵

      文言文讀起來抑揚頓挫,有著獨特的韻味。在文言文教學中,教師要善于根據(jù)不同課文的特點采取不同的教學方法,讓學生樂讀樂學,在愉快的學習中感悟到文言文的獨特味道。

      (一)在換位思考中體悟

      統(tǒng)編教材中的文言文多是以人物為中心展開的小故事。教學的時候,教師可采取換位思考體驗的方式,引領學生真正沉入文本,感受人物形象的特點。如,在教學四年級下冊的《鐵杵成針》這篇文言文的時候,在學生熟讀課文、理解內(nèi)容的基礎上,教師提出問題:“假如你是李白,聽到老媼的話以后會產(chǎn)生哪些想法?”引領學生切身思考,體驗感受。在問題引領下,有的學生說:“鐵棒那么粗,如果磨成針需要花費多少時日呢?可是老媼卻能夠堅持下來,這種精神不正是我學習需要的嗎?只要做事有恒心,就一定能夠取得成功!”就這樣,在換位思考體驗中,學生很快找到了“磨針”與“讀書”之間的內(nèi)在聯(lián)系,即都需要有恒心,能堅持。這樣,引導學生學習品味,使學生不僅讀懂了故事內(nèi)容,而且還能真正走進人物內(nèi)心,與人物產(chǎn)生共鳴,讀懂文言文的內(nèi)涵。

      (二)在講述故事中體悟

      能復述作品的內(nèi)容是語文課程標準對第二、三學段學生閱讀的基本要求。這一閱讀要求對文言文的教學同樣適用。文言文課后的許多練習,都提出讓學生講一講文本故事的要求。教學中,教師要讓學生在理解課文內(nèi)容的基礎上,用自己的話講講文本的故事,以幫助學生內(nèi)化語言,促進學生對文言文意蘊的理解。如,六年級上冊的《書戴嵩畫?!芬徽n,課后練習要求學生用自己的話講講這個故事。這里,“用自己的話”就表明在講述故事的時候,學生可以根據(jù)自己對故事內(nèi)容的理解,適當增加或者刪減一些內(nèi)容,只要把故事的大意講出來即可。在文言文教學中,引領學生用自己的話講述故事,能促進學生對文言文內(nèi)容的理解,提升學生的口頭表達能力。

      (三)在傳承文化中體悟

      統(tǒng)編語文教材選編的文言文有許多關于勤學以及表現(xiàn)人物良好品質等方面的文章。教學時,教師要認真揣摩編者的意圖,注重優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透,以凸顯出文言文的教學價值,提升學生的人文素養(yǎng)。如,《司馬光》一課,塑造的是一位遇事愛動腦筋想辦法的聰明的小孩子形象;《王戎不取道旁李》一課,則塑造一位善于觀察與思考,并能夠根據(jù)觀察所得做出準確推理判斷的孩子形象;《囊螢夜讀》一課,主人公是一位愛讀書的人;《鐵杵成針》教育人們做事情要有恒心、有毅力。這些精神、品質是文言文的精粹,也是我們民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的體現(xiàn)。在教學的時候,教師要注重文化精神的無痕滲透,使學生在潛移默化中受到熏陶與感染,提升學生的個人素養(yǎng)。

      三、注重文言文的語用訓練

      語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。對文言文的教學,教師要引領學生發(fā)現(xiàn)文言文表達的秘妙,鼓勵學生進行模仿和創(chuàng)編,以夯實學生的語言表達基礎。

      (一)在仿寫中落實語用訓練

      文言文中的一些句子獨具特色,給學生留下了深刻的印象。教學時,教師要鼓勵學生對這種獨特的句式進行模仿運用,以有效提升學生的語言表達能力。如,教學《司馬光》一課,在學生明白“群兒戲于庭”這句話的意思之后,教師可以讓學生仿照這個句式進行仿寫,以促進學生對課文內(nèi)容的理解。在教師的啟發(fā)與引領下,“群兒戲于野”“群兒戲于園”“群兒戲于東”等句式在學生的筆下如泉涌一般。在仿寫中,他們感受到了這種表達形式的趣味與精彩。再如,《少年中國說(節(jié)選)》一文,有這樣的句子:“故今日之責任,不在他人,而全在我少年。少年智則國智……少年雄于地球……”“美哉,我少年中國,與天不老!壯哉,我中國少年,與國無疆!”這些句子磅礴大氣,極具氣勢。教學時,教師可讓學生按照這樣的句式進行仿寫,這樣有助于學生語言表達能力的提升。

      (二)在補寫中落實語用訓練

      留白本是中國藝術作品創(chuàng)作的一種表現(xiàn)手法,給人留下無盡的想象空間,起到“此時無聲勝有聲”的效果。在文言文中,作者為了表達的需要,常常也會采用留白的藝術。教學時,教師要引領學生對這些留白處進行大膽的想象補白,以豐富文本內(nèi)容,使學生對文章的理解感受更加深刻。如,六年級上冊的《書戴嵩畫牛》一課,涉及的人物有戴嵩、杜處士、牧童等。在學完之后,教師讓學生分別從這三個人物的視角,對課文進行補白,寫一寫杜處士與戴嵩聽到牧童的話后會想些什么、做些什么;再讓學生寫一寫牧童從戴嵩畫牛這件事情中有什么收獲與感想。這樣教學,不僅可以促進學生對文本內(nèi)容的理解,而且使學生的想象力與語言表達能力也得到提升。

      (三)在創(chuàng)編中落實語用訓練

      對文言文的教學,在學生習得語言范式的基礎上,教師可讓學生結合文本的表達形式,把自己生活中的一些小事用文言文的形式表現(xiàn)出來。這樣教學,不僅讓學生感到新鮮、有趣,而且還可以讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在無形中得到滲透與發(fā)揚,提升學生的語文素養(yǎng)。如,學完《王戎不取道旁李》一課之后,教師讓學生仿照課文的形式進行創(chuàng)編;在學完《自相矛盾》一課后,教師可讓學生仿照文本的形式,寫一寫那些人夸自己寶貝的故事。這樣教學,雖然學生的表達還很稚嫩,但是通過創(chuàng)編,使學生對文言文的語言形式得到鞏固與內(nèi)化,同時對課文內(nèi)容的理解也更加深刻,提升了學生的語文素養(yǎng)。

      綜上所述,在文言文教學中,教師要把準文言文的教學目標,引領學生感受文言文的意蘊,進行必要的語言實踐,這樣使學生逐步愛上文言文閱讀,弘揚我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,提升學生的文化素養(yǎng)。

      (責編 韋 雄)

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