于吟誦中悟“三美”

趙桃艷

[摘 要]小學(xué)語(yǔ)文教材中的古詩(shī)文，其語(yǔ)言淺顯，其意境優(yōu)美，其感情深邃，是重要的教學(xué)素材。教師從吟誦角度展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)和組織，運(yùn)用示范誦讀、媒體展示、活動(dòng)助學(xué)、延伸讀寫(xiě)等方法，引領(lǐng)學(xué)生完成吟誦學(xué)習(xí)內(nèi)化，能夠給學(xué)生帶來(lái)更多心靈歷練，使學(xué)生在感受美、體驗(yàn)美、內(nèi)化美中完成認(rèn)知成長(zhǎng)。

[關(guān)鍵詞]古詩(shī)文;吟誦;韻律美;情境美;情思美

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）25-0064-02

教材中的古詩(shī)文大多語(yǔ)言精美、內(nèi)涵豐富、意境悠遠(yuǎn)，體現(xiàn)了韻律美、情境美、情思美。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，需要有文化傳承意識(shí)，借助古詩(shī)文吟誦教學(xué)，為學(xué)生提供更多感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、內(nèi)化的機(jī)會(huì)，在吟誦方法學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生建立起古詩(shī)文認(rèn)知基礎(chǔ)。關(guān)注語(yǔ)言、追溯意境、發(fā)掘意蘊(yùn)，教師從不同角度展開(kāi)吟誦教學(xué)，可以給學(xué)生傳遞更清晰的信息，讓學(xué)生在多重吟誦學(xué)習(xí)中感受到古詩(shī)文的“三美”。

一、關(guān)注語(yǔ)言，在誦讀中感受韻律美

古詩(shī)文語(yǔ)言優(yōu)美，是絕好的誦讀材料，因?yàn)槠湮捏w的特殊性，非常適合吟誦。教師可借助媒體范讀推開(kāi)教程，讓學(xué)生在真切體悟中感受古詩(shī)文的韻律美。

（一）示范展示

教師示范誦讀古詩(shī)文，可以給學(xué)生帶來(lái)更直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。古詩(shī)文語(yǔ)言精練，有韻律、有節(jié)奏，教師借助誦讀機(jī)會(huì)進(jìn)行直觀引導(dǎo)，讓學(xué)生在傾聽(tīng)過(guò)程中形成直觀感受和體驗(yàn)，勢(shì)必能帶來(lái)傳導(dǎo)效應(yīng)。學(xué)生在不自覺(jué)中展開(kāi)仿讀練習(xí)，就能在不知不覺(jué)中感知古詩(shī)文的語(yǔ)言特點(diǎn)，建立古詩(shī)文的語(yǔ)感基礎(chǔ)。

如教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《清平樂(lè)·村居》時(shí)，教師示范誦讀，要求學(xué)生根據(jù)教師的誦讀畫(huà)出節(jié)奏，并嘗試模仿誦讀。學(xué)生進(jìn)入誦讀環(huán)節(jié)后，教師對(duì)學(xué)生的情緒、節(jié)奏、韻腳等誦讀要素的把握情況做出評(píng)估，給出針對(duì)性糾偏指導(dǎo)。學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)展開(kāi)具體操作，很快就把握了誦讀要領(lǐng)?！懊╅?低小，溪上/青青/草。醉里/吳音/相/媚好，白發(fā)/誰(shuí)家/翁媼？大兒/鋤豆/溪東，中兒/正織/雞籠。最喜/小兒/亡賴，溪頭/臥剝/蓮蓬?！睂W(xué)生針對(duì)節(jié)奏劃分情況展開(kāi)誦讀，學(xué)習(xí)進(jìn)入良性互動(dòng)環(huán)節(jié)。

關(guān)注語(yǔ)言特點(diǎn)，在誦讀中感受音韻之美，這是古詩(shī)文誦讀學(xué)習(xí)需要達(dá)成的目標(biāo)。教師針對(duì)學(xué)生誦讀操作基礎(chǔ)展開(kāi)對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)，可以使學(xué)生快速進(jìn)入到誦讀感知環(huán)節(jié)，并在多重實(shí)踐體驗(yàn)中形成誦讀能力。

（二）媒體助學(xué)

古詩(shī)文語(yǔ)言特點(diǎn)極為鮮明，如果教師能夠找到專家古詩(shī)文吟誦的音頻材料，讓學(xué)生反復(fù)聆聽(tīng)，就可以給學(xué)生的多種感官帶來(lái)沖擊，并帶給學(xué)生更多學(xué)習(xí)啟迪。

如教學(xué)《四時(shí)田園雜興（其二十五）》這首詩(shī)時(shí)，教師先利用多媒體展示一組圖片信息，要求學(xué)生結(jié)合畫(huà)面內(nèi)容對(duì)古詩(shī)進(jìn)行解讀，然后播放一些輕音樂(lè)，讓學(xué)生根據(jù)文本解讀展開(kāi)個(gè)性誦讀。學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有了一定了解，自然能夠準(zhǔn)確運(yùn)用情緒展開(kāi)誦讀，再加上背景音樂(lè)的渲染，很快他們就找到了誦讀的感覺(jué)。在具體展示過(guò)程中，教師又組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)比評(píng)價(jià)，給學(xué)生提供了學(xué)法交流的機(jī)會(huì)。從教師的媒體設(shè)計(jì)情況能夠看出，學(xué)生被背景音樂(lè)和畫(huà)面所吸引，從而成功調(diào)度學(xué)習(xí)情緒入場(chǎng)，對(duì)古詩(shī)進(jìn)行了情感展示。

古詩(shī)誦讀沒(méi)有固定格式和學(xué)法技巧需要遵守，教師從情感角度展開(kāi)設(shè)計(jì)和組織，給學(xué)生提供了更多內(nèi)化的機(jī)會(huì)，確保了誦讀學(xué)習(xí)的高效性。

二、追溯意境，在誦讀中體味情境美

古詩(shī)文不僅語(yǔ)言美，還有豐富的意境。學(xué)生在誦讀中進(jìn)入古詩(shī)文的意境之中，能夠獲得更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，成長(zhǎng)學(xué)科認(rèn)知能力。

（一）啟動(dòng)思維

古詩(shī)文意境豐富，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多畫(huà)面感，教師要深潛到古詩(shī)文內(nèi)核當(dāng)中，對(duì)其展開(kāi)意境分析和探索，利用多種輔助手段，將古詩(shī)文內(nèi)容展示出來(lái)，給學(xué)生提供更直觀的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。古詩(shī)文寫(xiě)人、寫(xiě)事、寫(xiě)景、寫(xiě)情都注重意境的設(shè)計(jì)，教師將意境探索作為教學(xué)的重要任務(wù)，勢(shì)必會(huì)給學(xué)生帶來(lái)更多的學(xué)習(xí)啟迪，可以使其獲得更豐富的感知體驗(yàn)。

誦讀是學(xué)習(xí)古詩(shī)文的重要手段，教師借助誦讀指導(dǎo)展開(kāi)問(wèn)題設(shè)計(jì)，要求學(xué)生結(jié)合誦讀體驗(yàn)進(jìn)行對(duì)應(yīng)思考，能夠給學(xué)生帶來(lái)嶄新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在教學(xué)《塞下曲》這首詩(shī)時(shí)，教師先對(duì)古詩(shī)內(nèi)容和背景做深入解讀，使學(xué)生對(duì)古詩(shī)內(nèi)容和情感有了一些認(rèn)知。然后，教師組織學(xué)生反復(fù)誦讀古詩(shī)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入其核心，對(duì)作者情感展開(kāi)深入分析，感受戍邊將士堅(jiān)守的決心和意志。在學(xué)生誦讀的基礎(chǔ)上，教師又及時(shí)投放一些思考問(wèn)題：塞外景色有什么特點(diǎn)？“單于夜遁逃”是什么意思？“大雪滿弓刀”描寫(xiě)了什么景象，表現(xiàn)了將士們?cè)鯓拥木瘢繉W(xué)生開(kāi)始反復(fù)誦讀古詩(shī)，對(duì)其深刻含意展開(kāi)深度解析，課堂學(xué)習(xí)漸入佳境。在問(wèn)題探究環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生展開(kāi)深入交流，逐漸形成共識(shí)，學(xué)生在深度思考的基礎(chǔ)上對(duì)古詩(shī)進(jìn)行情感誦讀，古詩(shī)學(xué)習(xí)收到了不錯(cuò)的效果。

（二）推出活動(dòng)

古詩(shī)文閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)，推出一些趣味性鑒賞演繹活動(dòng)，這勢(shì)必能夠給學(xué)生帶來(lái)鮮明的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。誦讀比賽、課題辯論、故事講述、改寫(xiě)創(chuàng)編等，都屬于古詩(shī)文鑒賞學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師要從情境美的角度展開(kāi)引導(dǎo)，讓學(xué)生深入古詩(shī)文的核心，展開(kāi)多種形式的誦讀訓(xùn)練，對(duì)接作者的情感思維，在廣泛互動(dòng)交流中形成學(xué)習(xí)共識(shí)。

學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的理解呈現(xiàn)個(gè)性化特點(diǎn)，教師針對(duì)學(xué)生理解基礎(chǔ)的差異進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，可以為古詩(shī)教學(xué)注入豐富動(dòng)力。如教學(xué)《芙蓉樓送辛漸》這首古詩(shī)時(shí)，教師先為學(xué)生做示范誦讀，學(xué)生畫(huà)出節(jié)奏，自發(fā)展開(kāi)仿讀訓(xùn)練，對(duì)作者的情感展開(kāi)深度探索。為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，教師推出爭(zhēng)辯話題：作者說(shuō)“洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺”，是要表達(dá)什么意思呢？有人說(shuō)是告訴親朋，自己的志向不變，一直堅(jiān)守初心;也有人說(shuō)，作者要告訴親友，他對(duì)親朋的感情沒(méi)有變，一直都是惦念。你贊同哪一種說(shuō)法呢？學(xué)生拿到問(wèn)題后，都能夠積極展開(kāi)思考，課堂爭(zhēng)辯氣氛逐漸形成。教師認(rèn)真傾聽(tīng)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行專業(yè)點(diǎn)評(píng)，對(duì)作者的情感走向做個(gè)性判斷。一個(gè)簡(jiǎn)單的課堂辯論活動(dòng)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)推向了高潮，學(xué)生由此建立起來(lái)的學(xué)習(xí)認(rèn)知會(huì)更為鮮活而多元。

三、發(fā)掘蘊(yùn)意，在誦讀中體悟情思美

“意在詩(shī)外”是針對(duì)詩(shī)詞來(lái)說(shuō)的，古詩(shī)文大多有特殊的誕生背景，其深邃的內(nèi)涵是學(xué)習(xí)者需要十分關(guān)注的。教師借助吟誦機(jī)會(huì)展開(kāi)引導(dǎo)，能夠使學(xué)生真切感受到古詩(shī)文的情思之美。

（一）延伸閱讀

延伸閱讀有多種選項(xiàng)，教師要對(duì)古詩(shī)文特點(diǎn)有正確的把握，推出一些對(duì)比性閱讀訓(xùn)練，要求學(xué)生展開(kāi)誦讀對(duì)比體驗(yàn)活動(dòng)，這可以給學(xué)生帶來(lái)更多感知和內(nèi)省。學(xué)生大多有一定的古詩(shī)文誦讀積累，教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)做出匹配性設(shè)計(jì)，要求學(xué)生自然展開(kāi)對(duì)比性閱讀，在多重思考交流中形成學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這對(duì)全面提升學(xué)生的古詩(shī)文語(yǔ)感有重要幫助。

古詩(shī)詞訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要有拓展意識(shí)，為學(xué)生準(zhǔn)備更多學(xué)習(xí)訓(xùn)練的內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)能力的遷移。在教學(xué)《墨梅》這首詩(shī)時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)句內(nèi)容進(jìn)行梳理研究，并展開(kāi)對(duì)應(yīng)的誦讀訓(xùn)練，再對(duì)作者情感走向和作品主旨進(jìn)行深度發(fā)掘，使學(xué)生逐漸形成學(xué)習(xí)共識(shí)。為進(jìn)一步拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，教師針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生搜集與梅花有關(guān)的古詩(shī)詞。學(xué)生有一定積累，很快就找到了一些信息素材，如王安石的《梅花》：“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開(kāi)。遙知不是雪，為有暗香來(lái)?！睂W(xué)生對(duì)這些課外內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)誦讀，體會(huì)其深刻含意，結(jié)合課內(nèi)古詩(shī)進(jìn)行橫向?qū)Ρ人伎?，逐漸形成了拓展性認(rèn)知。課外搜集古詩(shī)詞相關(guān)信息，給學(xué)生提供了延伸學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生積極參與課外閱讀，并與課內(nèi)學(xué)習(xí)形成對(duì)接，自然建立起學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。

（二）讀寫(xiě)訓(xùn)練

讀寫(xiě)訓(xùn)練是最為常見(jiàn)的閱讀認(rèn)知內(nèi)化訓(xùn)練形式。教師針對(duì)古詩(shī)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，借助讀寫(xiě)形式進(jìn)行對(duì)接設(shè)計(jì)，要求學(xué)生對(duì)古詩(shī)文進(jìn)行改編續(xù)寫(xiě)，或者是寫(xiě)寫(xiě)讀后感、讀書(shū)筆記等，都能夠給學(xué)生帶來(lái)認(rèn)知內(nèi)化的機(jī)會(huì)。古詩(shī)文訓(xùn)練形式多種多樣，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出正確判斷，給予匹配性設(shè)計(jì)，讓學(xué)生快速、順利地完成認(rèn)知內(nèi)化，這樣就能全面提升學(xué)生古詩(shī)文學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

古詩(shī)文訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師要注意對(duì)接學(xué)生的生活基礎(chǔ)認(rèn)知，這樣才能成功調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。如《鐵杵成針》的訓(xùn)練設(shè)計(jì)，教師推出了讀寫(xiě)訓(xùn)練任務(wù)：反復(fù)誦讀文本內(nèi)容，對(duì)文本哲理進(jìn)行歸納學(xué)習(xí)，寫(xiě)一篇讀后感，準(zhǔn)備參與班級(jí)展示活動(dòng)。學(xué)生接受任務(wù)后，都能夠快速行動(dòng)起來(lái)，開(kāi)始解讀文本內(nèi)容，對(duì)作者的意向做出深度解析，很快就找到了學(xué)習(xí)的方向。教師給予更多的方法指導(dǎo)，教給學(xué)生在寫(xiě)讀后感時(shí)要“讀”“感”結(jié)合，幫助學(xué)生完成了閱讀認(rèn)知的內(nèi)化。在課堂展示環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)學(xué)生誦讀自己的作品，并組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)評(píng)價(jià)，對(duì)文本內(nèi)涵做深度發(fā)掘，課堂學(xué)習(xí)進(jìn)入良性互動(dòng)環(huán)節(jié)。學(xué)生在互動(dòng)操作中對(duì)持之以恒的精神有了更多的理解。教師借助讀寫(xiě)訓(xùn)練機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)內(nèi)化訓(xùn)練，讓學(xué)生自然完成學(xué)習(xí)認(rèn)知構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)了高效教學(xué)。

韻律美、意境美、情思美，這是學(xué)習(xí)古詩(shī)文需要關(guān)注的內(nèi)容。教師借助吟誦手段推開(kāi)教學(xué)程序，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)、積極嘗試、多元內(nèi)化，形成了教學(xué)亮點(diǎn)。小學(xué)生的古詩(shī)文積累還比較單薄，對(duì)古詩(shī)文吟誦的感知體驗(yàn)更少，教師從這個(gè)點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)突破，讓學(xué)生在感受美、欣賞美、內(nèi)化美的過(guò)程中學(xué)習(xí)古詩(shī)文，不僅能夠激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，還能提升學(xué)生感知體驗(yàn)的水平，成長(zhǎng)學(xué)生的審美觀、價(jià)值觀、世界觀。

（責(zé)編 劉宇帆）