《法理斗爭教育訓(xùn)練》課程教學(xué)體系構(gòu)建與思考

姜瑞云

摘 ? 要：信息技術(shù)的發(fā)展，引發(fā)作戰(zhàn)樣式的不斷改變，其中政治因素對現(xiàn)代戰(zhàn)爭的制約和影響愈發(fā)突出。開展法理斗爭教育，明確課程定位，瞄準教學(xué)對象的鮮明特點，制定精準的教學(xué)策略，對于提高新時代軍校學(xué)員打贏具有智能化特征的信息化局部戰(zhàn)爭能力有重要作用。

關(guān)鍵詞：法理斗爭教育;課程定位;教學(xué)策略;學(xué)員能力

中圖分類號：G424 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2021）27-0043-02

一、課程的基本定位

“法理斗爭教育訓(xùn)練”以習(xí)近平強軍思想為指導(dǎo)，深入貫徹新時代軍事教育方針，堅持為戰(zhàn)育人導(dǎo)向，屬于政工能力訓(xùn)練的范疇。課程的教學(xué)目標是通過了解法理斗爭的基本知識，掌握法理斗爭的基本方法，使學(xué)員學(xué)會運用交戰(zhàn)規(guī)則開展法律攻防，為軍事行動拓展法律空間、贏得法理優(yōu)勢提供能力支撐。

二、教學(xué)對象特點分析

（一）知識基礎(chǔ)

課程教學(xué)前，雖然學(xué)員通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)《習(xí)近平強軍思想》《軍隊基層政治工作》等政治類課程，掌握習(xí)近平強軍思想的精髓要義，熟悉基層政治工作的理論、技能和方法，但學(xué)員卻對現(xiàn)代戰(zhàn)爭中非武力、“軟殺傷”等制勝要素認識不清、了解不夠，對于作戰(zhàn)中涉及到的交戰(zhàn)規(guī)則知之甚少，對于“學(xué)什么”缺乏清醒認知，尤其運用交戰(zhàn)規(guī)則“制敵”而不“制于敵”的知識儲備明顯不足。

（二）學(xué)習(xí)能力

學(xué)員大都經(jīng)歷過正規(guī)教育培訓(xùn)，少部分還接觸過基層任職鍛煉，普遍具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有較強的理解能力、分析能力、思維能力和遷移能力，對“怎么學(xué)”有一套適合自己的方法和技巧。但與此同時，由于有的學(xué)員認為法律在戰(zhàn)爭中的作用甚微，有的學(xué)員認為法理斗爭是專業(yè)人員的職責與自己崗位無關(guān)，甚至有的學(xué)員認為自己將來只是一名基層指揮員，只需考慮戰(zhàn)術(shù)問題，而法理斗爭屬于戰(zhàn)略范疇，無需多慮。因此，受這些因素影響，學(xué)員大多對“為什么學(xué)”“需不需要學(xué)”存有質(zhì)疑，學(xué)習(xí)動力不足。

（三）學(xué)習(xí)需求

信息技術(shù)的發(fā)展，引發(fā)作戰(zhàn)樣式的改變。政治因素對現(xiàn)代戰(zhàn)爭的影響和制約愈發(fā)突出，有效開展法理斗爭對于占據(jù)政治主動、贏得道義支持、塑造輿論態(tài)勢具有重要作用。法理斗爭作為軍事訓(xùn)練必訓(xùn)課目，既是應(yīng)對未來戰(zhàn)爭特點的需要，又是打贏未來戰(zhàn)爭的需要。隨著部隊實戰(zhàn)化訓(xùn)練的不斷深入，法理斗爭現(xiàn)已成為擺在基層部隊面前的一個新的現(xiàn)實課題。目前，部隊訓(xùn)練面臨有想法沒思路，有問題沒對策的困境。

三、課程體系設(shè)置及教學(xué)策略分析

（一）法理斗爭概述教學(xué)策略

通過問卷調(diào)查，除個別參加過維和行動和邊境沖突的學(xué)員外，大部分學(xué)員持單純的軍事觀點傾向比重突出，對于法理斗爭在軍事斗爭中的積極作用認識不足，部分學(xué)員甚至認為法律是勝利者的法律。針對此情況，在內(nèi)容上，需要運用經(jīng)典戰(zhàn)例帶領(lǐng)學(xué)員解讀法理斗爭的基本內(nèi)涵、了解法理斗爭的軍事意義，使其走出對法理斗爭的認識誤區(qū)，理出開展法理斗爭的方法思路。在教學(xué)方法上，需要廣泛開展研討交流，使學(xué)員在智慧的交鋒中達成共識。

（二）法律保護目標的識別與處置教學(xué)策略

通過課前調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)員對法律保護目標有零星的模糊認識，比如他們知道戰(zhàn)俘、平民不能殺，醫(yī)院醫(yī)生不能打，但對國際公約中規(guī)定的受法律保護的目標缺乏系統(tǒng)性認知。針對此情況，在教學(xué)內(nèi)容上，我們需要針對學(xué)員的知識盲區(qū)進行精講，特別要引導(dǎo)學(xué)員認清“法”的特性，善于將“有利于我”的法理元素融入作戰(zhàn)方案，解除行動顧慮。在教學(xué)方法上，廣泛采取“案例（戰(zhàn)例）式”教學(xué)方法。本著案（戰(zhàn)）例牽引——問題設(shè)疑——群體思辨——理論精講——總結(jié)歸納——咨詢答疑的流程開展教學(xué)。

（三）敵違法作戰(zhàn)行為的識別與處置教學(xué)策略

戰(zhàn)爭法中的作戰(zhàn)行為多指作戰(zhàn)手段和作戰(zhàn)方法。因此，本課題與其他課題相比，內(nèi)容廣泛，直接對接作戰(zhàn)行動。在教學(xué)內(nèi)容上，依然要緊緊圍繞知識盲區(qū)進行精講，以提高課堂教學(xué)含金量。在教學(xué)方法上，依然廣泛采取案例式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)員在教員點撥下探尋處置方法。

（四）戰(zhàn)場納降與被俘人員處置教學(xué)策略

本部分教學(xué)內(nèi)容理論難度不大，難的是具體操作和戰(zhàn)場處置情況。教學(xué)中，需設(shè)置情況引導(dǎo)學(xué)員掌握戰(zhàn)場納降的基本方法步驟，學(xué)會正確處置被俘人員;需重點講清戰(zhàn)場納降時可能發(fā)生的各種突發(fā)情況和應(yīng)對策略，以及如何對被俘人員身份進行準確甄別、區(qū)分對待，鞏固戰(zhàn)場戰(zhàn)果。

（五）法理斗爭訓(xùn)練教學(xué)策略

著眼為戰(zhàn)育人需要，設(shè)置戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后分階段對法理斗爭展開訓(xùn)練，是對前四個課題課堂教學(xué)的實操演練。如戰(zhàn)前設(shè)置武力合法使用、戰(zhàn)前動員等課目，戰(zhàn)中設(shè)置法律保護目標的識別與處置、敵違法作戰(zhàn)行為的識別與處置、戰(zhàn)場納降等課目，戰(zhàn)后設(shè)置戰(zhàn)俘管理等課目進行訓(xùn)練，使學(xué)員掌握堅持以我為主，力求趨利避害，重在反制敵方的法理斗爭精髓，提高學(xué)員新質(zhì)作戰(zhàn)能力。

四、課程設(shè)計的特色亮點

（一）緊把為戰(zhàn)指向，突出“戰(zhàn)”

在教學(xué)設(shè)計過程中，以作戰(zhàn)行動為平臺，以現(xiàn)實問題為牽引，力爭通過案例教學(xué)，情景教學(xué)，研討教學(xué)，使課堂對接戰(zhàn)場，理論指導(dǎo)實踐，進而使學(xué)員掌握法理斗爭方法以及手段，爭取戰(zhàn)的最大效益，形成整體作戰(zhàn)效能。

（二）緊盯崗位需求，突出“實”

習(xí)近平主席強調(diào)指出，“軍事訓(xùn)練是提高實戰(zhàn)能力的重要途徑和抓手，要堅持仗怎么打兵就怎么練，打仗需要什么就苦練什么，部隊最缺什么就專攻精練什么。”因此，在課程設(shè)計過程中，按照滿足崗位需求，適當拓展引申的基本思路，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，靈活采用教學(xué)手段，力求使人才培養(yǎng)供給側(cè)與未來戰(zhàn)場需求側(cè)精準對接。

（三）緊扣能力生成，突出“練”

法理斗爭作為一門政治工作能力訓(xùn)練，其教學(xué)組織和實施必須遵循學(xué)員能力生成的基本規(guī)律。教學(xué)中，我們通過課堂、訓(xùn)練場、模擬戰(zhàn)場三個平臺，搭建“三位一體”的實戰(zhàn)化教學(xué)體系。一是利用課堂教學(xué)開展案例作業(yè)，練思維;二是利用城鎮(zhèn)訓(xùn)練場開展專項訓(xùn)練，練技能;三是利用戰(zhàn)時政治工作開展綜合演練，塑能力。