小項(xiàng)目研究在中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中的應(yīng)用

袁金橋 張紅端

摘 ? 要：“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”和“綜合實(shí)踐活動(dòng)”都具有問題性、開放性、實(shí)踐性、自主性、過程性的特征。兩者都可以將問題隱含在任務(wù)中，突出學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)、合作探究、解決問題能力的培養(yǎng)。經(jīng)研究，綜合實(shí)踐活動(dòng)可在課題選擇、方案制定、活動(dòng)實(shí)施和成果表達(dá)等方面與小項(xiàng)目研究緊密結(jié)合，在教師的指導(dǎo)下，以期達(dá)到綜合實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)，有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小項(xiàng)目研究;綜合實(shí)踐活動(dòng);綜合能力

中圖分類號(hào)：G455 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1009-010X（2021）27-0062-03

綜合實(shí)踐活動(dòng)是從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動(dòng)主題，通過探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程。項(xiàng)目一詞在教育領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用最早出現(xiàn)在美國。著名的教育家克伯屈于1918 年在《項(xiàng)目教學(xué)法：在教育過程中有目的活動(dòng)的應(yīng)用》一文中首次提出了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的概念。項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程圍繞某個(gè)具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，充分選擇和利用最優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源，在實(shí)踐體驗(yàn)、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新中獲得較為完整和具體的知識(shí)，形成專門的技能并得到充分學(xué)習(xí)。其學(xué)習(xí)的基本流程為：確定研究課題、設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題、制定項(xiàng)目計(jì)劃、開展項(xiàng)目研究、成果展示、項(xiàng)目評(píng)價(jià)。

“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”和“綜合實(shí)踐活動(dòng)”的共同特征是問題性、開放性、實(shí)踐性、自主性、過程性。兩者都是通過合作解決真實(shí)情景中的復(fù)雜問題，培育學(xué)生的合作交流能力、動(dòng)手操作能力、創(chuàng)新能力。因而，將項(xiàng)目學(xué)習(xí)與綜合實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來是可行的。

一、小項(xiàng)目課題研究原則

（一）項(xiàng)目課題要能引起學(xué)生的興趣

“項(xiàng)目式”綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容十分豐富，學(xué)生可以選擇自己感興趣的項(xiàng)目活動(dòng)和活動(dòng)形式。例如，主題探究、種植之旅、作品制作、社會(huì)實(shí)踐。對(duì)真實(shí)有趣的世界探究會(huì)激起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣。

（二）項(xiàng)目課題要具有一定的挑戰(zhàn)性

項(xiàng)目化的綜合實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)該讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、思考、討論、爭議、運(yùn)用證據(jù)、實(shí)驗(yàn)、決策的過程，在這個(gè)過程中獲得分析現(xiàn)象、解決問題的方法，他們的思想得到充分的解放，這是一個(gè)既動(dòng)腦又動(dòng)手的過程。因此，選擇的小項(xiàng)目要具有一定挑戰(zhàn)性，而不是簡單的完成一個(gè)小任務(wù)、小制作。比如，問題1：成吉思汗的繼承人窩闊臺(tái)，在公元幾年去世？最遠(yuǎn)打到哪里？問題2：成吉思汗的繼承人窩闊臺(tái)，如果當(dāng)初沒有死，歐洲會(huì)發(fā)生什么變化？前一個(gè)問題查閱資料就可完成;而第二個(gè)問題則是一個(gè)很有意思的驅(qū)動(dòng)性問題，包含了歐洲文藝復(fù)興時(shí)期的政治、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域知識(shí)，所以學(xué)生要經(jīng)過提取大量的閱讀信息才能完成，對(duì)于學(xué)生來說就具有一定的挑戰(zhàn)性。

（三）項(xiàng)目課題研究時(shí)間要短

在以往的綜合實(shí)踐活動(dòng)操作中，一個(gè)活動(dòng)的研究過程較長，學(xué)生在研究過程中常會(huì)虎頭蛇尾或半途而廢。小項(xiàng)目研究要在較短的時(shí)間內(nèi)，將生活中遇到的問題，運(yùn)用已有的知識(shí)和方法進(jìn)行解決，或者是進(jìn)行一項(xiàng)勞動(dòng)制作等。小項(xiàng)目的研究可以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)，品嘗到研究帶來的甜頭，有一種幸福感和成就感，同時(shí)還會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)下一個(gè)項(xiàng)目的渴望。

二、小項(xiàng)目課題選題技巧

選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)奶骄恐黝}，是保證研究順利開展的關(guān)鍵。項(xiàng)目選擇可以從鄉(xiāng)土情、生活化、趣味性、小視角四方面入手，讓學(xué)生一見就愛，愛而研之，研而成之;讓學(xué)生深刻地感受研究的樂趣，真切體驗(yàn)到“經(jīng)歷著研究著”的充實(shí)與自在。

（一）挖掘地域特色，洋溢鄉(xiāng)土情

項(xiàng)目式綜合實(shí)踐活動(dòng)要注意挖掘校內(nèi)外的自然環(huán)境、風(fēng)土人情中包含的可以探討研究的問題資源。引導(dǎo)學(xué)生研究鄉(xiāng)土特色的自然資源，挖掘地區(qū)豐厚的文化底蘊(yùn)，研究家鄉(xiāng)的企業(yè)資源。小課題選題應(yīng)當(dāng)充分挖掘這部分資源，體現(xiàn)學(xué)校及地方特色，發(fā)揮地域優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生覺得學(xué)校可愛，家鄉(xiāng)可親，從而激發(fā)創(chuàng)造美好家鄉(xiāng)、美好生活的欲望。如，“衡水老石橋探秘”“自制澆花器”“衡水新變化”“走近滏陽河”“老城區(qū)的變遷”等巧妙地挖掘了現(xiàn)成的課程資源，學(xué)生開展這樣的小課題研究，能夠把課內(nèi)外知識(shí)相互溝通、有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生的專題研究能力。

（二）立足生活世界，充滿生活味

綜合實(shí)踐活動(dòng)小項(xiàng)目課題研究要引領(lǐng)學(xué)生走向現(xiàn)實(shí)生活，促進(jìn)學(xué)生與生活的聯(lián)系。類似活動(dòng)有，綜合實(shí)踐活動(dòng)與季節(jié)相結(jié)合，如“跟著季節(jié)去探究”;與行為習(xí)慣相結(jié)合，如“合理安排課余生活”;與班隊(duì)活動(dòng)相結(jié)合，如“紅領(lǐng)巾心向黨”;與日常生活、課間活動(dòng)、社區(qū)活動(dòng)、藝術(shù)教育活動(dòng)、傳統(tǒng)節(jié)日教育、民風(fēng)民俗、學(xué)科教學(xué)等相結(jié)合。

（三）學(xué)生為主體，體現(xiàn)趣味性

學(xué)生愛小動(dòng)物似乎是他們的天性。一天上課時(shí)，一只美麗的蝴蝶飛到了班里，大家驚喜地圍著蝴蝶展開了討論：“蝴蝶吃什么？”“蝴蝶怎樣繁殖呢？”“蝴蝶能活多長時(shí)間呢”“蝴蝶有多少品種呢？”“有的農(nóng)民靠養(yǎng)蝴蝶致富，人們用蝴蝶干什么呢？”問題接連不斷地拋出。學(xué)生們強(qiáng)烈要求研究一下蝴蝶，經(jīng)過一番討論確定了小項(xiàng)目研究“美麗的朋友——蝴蝶”。

（四）問題小視角，體現(xiàn)可操作性

小項(xiàng)目顧名思義是小的項(xiàng)目研究，選題的角度小、范圍小、規(guī)模小。小項(xiàng)目可以是一個(gè)人單獨(dú)開展研究，也可以是幾個(gè)人共同研究。小學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平所決定在選擇項(xiàng)目的時(shí)候最好不要選擇專業(yè)性較強(qiáng)的課題，課題要小且易懂，具有可操作性。讓學(xué)生享受到成功的喜悅，從而更激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步深入研究的樂趣。

三、小項(xiàng)目課題操作流程

（一）確定項(xiàng)目，任務(wù)驅(qū)動(dòng)

為了確保小項(xiàng)目活動(dòng)的規(guī)范性，需不斷培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究方法。為了確?；顒?dòng)的有效性，制定方案至關(guān)重要。小項(xiàng)目課題研究方案要有梯度，一般要求低年級(jí)學(xué)生寫出小項(xiàng)目課題的研究問題和簡單的研究方法;中年級(jí)學(xué)生適當(dāng)提高要求，寫出研究結(jié)果如何來表示;高年級(jí)學(xué)生寫出小項(xiàng)目課題具體研究方法、研究步驟、研究組成員的具體分工以及成果的表達(dá)形式。隨著年級(jí)增高可以逐步提高要求，方案力求簡潔、明了、完整、易操作。

方案制定過程中教師身份要定位在共同學(xué)習(xí)的參與者，民主平等的引導(dǎo)者，學(xué)生自主表達(dá)與探索，傾聽他們的想法、意見、方案，不限制他們的思路，適時(shí)提出自己中肯的意見。這樣學(xué)生會(huì)覺得他們是在做自己想做的事，自主性得到了充分的發(fā)揮，而教師的參與讓學(xué)生領(lǐng)略到考慮問題必須全面、科學(xué)合理。

（二）活動(dòng)實(shí)施，解決問題

項(xiàng)目實(shí)施的過程就是項(xiàng)目活動(dòng)方案落實(shí)的過程，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的過程。項(xiàng)目實(shí)施過程中沒有按照預(yù)設(shè)的目標(biāo)和方案亦步亦趨的實(shí)施，學(xué)生關(guān)注的點(diǎn)偏離預(yù)設(shè)的目標(biāo)，這時(shí)指導(dǎo)教師要積極去處理這些非預(yù)設(shè)的狀況，與活動(dòng)方案進(jìn)行調(diào)整，把握好活動(dòng)的方向。學(xué)生在活動(dòng)中遇到的一些問題要給予及時(shí)幫助和指導(dǎo)，比如，在項(xiàng)目活動(dòng)中表現(xiàn)出一些隨意性，社區(qū)訪談時(shí)間不準(zhǔn)時(shí)，準(zhǔn)備的工作不充分等，需要教師進(jìn)行監(jiān)督;再如，原制定方案有不足之處，要及時(shí)幫助學(xué)生完善并且進(jìn)行指導(dǎo)。

有一次課題小組在調(diào)查學(xué)校南側(cè)交通路口行人不遵守交通規(guī)則的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)學(xué)生興趣盎然的評(píng)論過往車輛的品牌、型號(hào)，對(duì)行人是否遵守交通規(guī)則現(xiàn)象卻不太關(guān)心;也有幾個(gè)學(xué)生像“無頭蒼蠅”似的，不知道在干些什么，他們完全把研究方案拋在腦后。這時(shí)教師就要及時(shí)提醒他們，我們要調(diào)查什么？怎樣來調(diào)查？如何分工？調(diào)查的結(jié)果如何記錄？

（三）成果表達(dá)，交流評(píng)價(jià)

小項(xiàng)目研究結(jié)束后，學(xué)生必定有許多收獲和新的認(rèn)識(shí)。展示課題成果的形式很多，成果可以說說講講、寫寫畫畫，可以實(shí)物展示、版面展示、撰寫課題報(bào)告、課題研究報(bào)告會(huì)等形式。但是無論哪種形式成果的表達(dá)，都要具備如下特點(diǎn)：首先，項(xiàng)目成果要指向驅(qū)動(dòng)性問題，具有思維的真實(shí)性，成果設(shè)計(jì)指向核心知識(shí);其次，成果要包括個(gè)人成果和團(tuán)隊(duì)成果;最后，成果同時(shí)包含過程說明。

小項(xiàng)目研究中的評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)研究過程，項(xiàng)目評(píng)價(jià)包含學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)、成果評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要聚焦以下幾個(gè)問題：最終成果是否回答了驅(qū)動(dòng)問題？在過程性成果中是否有實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)新成果？在類似的情景中是否產(chǎn)生了問題遷移？項(xiàng)目實(shí)踐的質(zhì)量如何確定？

總之，小項(xiàng)目課題研究是建立在學(xué)生興趣和個(gè)性發(fā)展需要的基礎(chǔ)之上，發(fā)現(xiàn)和解決生活中的實(shí)際問題，是一種有創(chuàng)意的綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)方式。在學(xué)生開展“綜合實(shí)踐活動(dòng)小項(xiàng)目課題研究”過程中，從課題選擇、方案制定、課題實(shí)施到成果展示，教師要采用合適的策略幫助學(xué)生，讓學(xué)生享受研究的樂趣，體味成功的喜悅。讓小項(xiàng)目研究在興趣中生根，在實(shí)踐中開花，在過程中結(jié)果。

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