王學(xué)前

摘 要：首先闡述數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的概念界定，確立研究基點(diǎn);然后詳細(xì)論述小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育對(duì)策：借助趣味教學(xué)激發(fā)認(rèn)知積極性、借助主體教學(xué)釋放認(rèn)知主動(dòng)性、借助電化教學(xué)提升認(rèn)知實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);培育對(duì)策

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，教師開始致力于數(shù)學(xué)課堂的趣味化、主體化和科技化創(chuàng)建，力求實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的人性化、先進(jìn)化和實(shí)效化發(fā)展，切實(shí)促進(jìn)小學(xué)生核心素養(yǎng)的整體提升。核心素養(yǎng)理念的出現(xiàn)極大地提高了數(shù)學(xué)教學(xué)的針對(duì)性、參與性、主體性和目標(biāo)性，因而有效實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂的可喜轉(zhuǎn)變。

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的概念界定

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是指教師在課堂教學(xué)過(guò)程中著重培養(yǎng)小學(xué)生的識(shí)讀能力、理解能力、思維能力、辨析能力、判斷能力以及交流能力等主體素養(yǎng)，逐步推動(dòng)小學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂的認(rèn)知主人。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂的近期教學(xué)目標(biāo)，也是新課程改革賦予數(shù)學(xué)教學(xué)的重要教學(xué)任務(wù)之一，更是小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上積極參與、主動(dòng)觀察、自覺思考、深度學(xué)習(xí)進(jìn)而逐漸習(xí)得的主體能力體系。

二、小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育對(duì)策

（一）借助趣味教學(xué)激發(fā)認(rèn)知積極性

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)離不開小學(xué)生的主體支持，因此，趣味教學(xué)就成為培育小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的“開山之作”。趣味教學(xué)具有較強(qiáng)的新奇性和吸引力，能夠?qū)⑿W(xué)生快速引入教師預(yù)設(shè)的認(rèn)知軌跡之中，以此激發(fā)小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，借助小學(xué)生的生命活力、認(rèn)知興趣、探究熱情和求知?jiǎng)訖C(jī)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

以“11～20各數(shù)的認(rèn)識(shí)”為例：教師可以遵循教材內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)理念而開展趣味性較強(qiáng)的實(shí)物教學(xué)，即為小學(xué)生投放足量的小木棒，讓小學(xué)生親自數(shù)一數(shù)、分一分。在此過(guò)程中，教師要引導(dǎo)小學(xué)生逐步形成“整十意識(shí)”，將小木棒按照10個(gè)一組的分配方式去進(jìn)行分組活動(dòng)，最后再數(shù)一數(shù)剩余的小木棒的數(shù)量。這樣，小學(xué)生不僅可以開開心心地進(jìn)行小木棒分組活動(dòng)，也可以初步培育“十進(jìn)位方法”。因此，小學(xué)生能夠在積極參與中有效提升自己的參與意識(shí)、認(rèn)知興趣、數(shù)數(shù)能力和表現(xiàn)意識(shí)，從而為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供良好的認(rèn)知狀態(tài)。

（二）借助主體教學(xué)釋放認(rèn)知主動(dòng)性

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不僅需要吸引小學(xué)生的積極配合和主動(dòng)參與，還需要逐步引導(dǎo)小學(xué)生走向課堂認(rèn)知主人的“寶座”。小學(xué)生只有開開心心地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)之中，才能夠自由自在地放飛想象的翅膀，以此展現(xiàn)認(rèn)知力、思維力、探究力和發(fā)展力，從而為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育提供強(qiáng)大的主體能力支持。

以“測(cè)量”為例：在“測(cè)量”課堂教學(xué)中，教師可以讓小學(xué)生自己拿著小尺子去親自量一下課本的長(zhǎng)度和寬度、鉛筆盒的長(zhǎng)度和寬度、桌子的長(zhǎng)度和寬度、地板磚的邊長(zhǎng)、黑板擦的長(zhǎng)度和寬度、粉筆的長(zhǎng)度、花盆的高度、魚缸的深度等。教師甚至可以為小學(xué)生提供一個(gè)身高測(cè)量?jī)x，讓小學(xué)生彼此幫助自主測(cè)量自己的身高。這樣，小學(xué)生就會(huì)在親自觀察、親自動(dòng)手、親自測(cè)量中慢慢感知測(cè)量的方法，也逐漸對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)物在長(zhǎng)度方面形成一個(gè)大體的概念，進(jìn)而有效促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的整體發(fā)展。

（三）借助電化教學(xué)提升認(rèn)知實(shí)效性

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不僅需要小學(xué)生的積極參與和主體表現(xiàn)，還需要一個(gè)直觀化和實(shí)效化的認(rèn)知途徑。因此，教師可以滿足小學(xué)生的直觀認(rèn)知需求，主動(dòng)創(chuàng)設(shè)以電子白板為代表的電化教學(xué)。電子白板能夠借助聲、光、電三維表現(xiàn)元素給予學(xué)生強(qiáng)烈的視覺刺激，進(jìn)而使學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)調(diào)整到最佳，優(yōu)化數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

以“方向”為例：現(xiàn)代小學(xué)生的空間方向較差，因此，教師可以利用電子白板幫助小學(xué)生培養(yǎng)空間方向感。如，在大屏幕上，一個(gè)小學(xué)生面向朝陽(yáng)（東方），在他的身后就會(huì)出現(xiàn)“西方”字樣，在左手邊就會(huì)出現(xiàn)“北方”字樣，在右手邊就會(huì)出現(xiàn)“南方”字樣。這樣，小學(xué)生就會(huì)被定位在一個(gè)標(biāo)有明確“東、西、南、北”的立體空間之中，因而非常有助于小學(xué)生培養(yǎng)空間方向感和位置感，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的逐步提升，展現(xiàn)電子白板的教育價(jià)值。

教師以小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為研究對(duì)象，積極探尋數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育對(duì)策，并主動(dòng)借助趣味教學(xué)激發(fā)認(rèn)知積極性、借助主體教學(xué)釋放認(rèn)知主動(dòng)性、借助電化教學(xué)提升認(rèn)知實(shí)效性等三大策略并付諸實(shí)施，力求實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的知識(shí)積累、能力提高、素養(yǎng)發(fā)展和早日成才。

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