小學語文教學中小組合作學習的有效性研究

張曉芳

摘 要：在語文教學中，應用小組合作學習的方式能夠指導學生更好地掌握知識，提高課堂學習質量，為之后的全面發(fā)展奠定基礎。作為語文教師，要設計科學有效的教學內容，為學生打造高效的課堂教學。

關鍵詞：小學語文;小組合作;有效性

小組合作學習的目的是促進學生群體合作，形成共同的學習意識，從而提高學習效率。在實踐教學中，教師設計科學的小組合作學習活動，指導學生積極參與，讓課堂充滿活力，以不斷提升學生學習的質量。

一、小組合作學習在語文教學中的意義

（一）有利于因材施教

每個學生都有各自的特點，他們思維發(fā)展與認知程度存在差異。在教學中，教師要根據(jù)這些特點，采用科學的教學方法，以激發(fā)他們的潛能。小組合作學習模式，給學生留有更多的時間，讓他們進行討論與探索，在這一過程中，教師對學生的學習情況有所了解，發(fā)現(xiàn)不足與欠缺問題，從而進行指導與幫助。通過小組合作學習，反饋出更多的學習問題，以方便教師根據(jù)學生實情來調整教學模式，讓他們更好地掌握知識，達到因材施教的教學目的。

（二）有利于學生全面發(fā)展

隨著社會的不斷發(fā)展，需要教育為其培養(yǎng)更多的人才。小組合作學習提供了開放平臺，讓學生通過平臺獲得整體發(fā)展。面對問題，學生可以在小組中討論交流，有效提升社交能力，同時也會發(fā)現(xiàn)自身的不足與缺陷。這種交流具有一定的開放性，能夠有效促進學生思維的發(fā)展。通過小組活動，學生重新理解了舊知識內容，也對新的知識有更全面的認識，實現(xiàn)了學生整體能力的提高和全面發(fā)展的目標。

二、小學語文教學中小組合作學習的有效策略

（一）重視積極性的調動

通過小組合作學習，有效增強了學生的自主學習意識，積極性也在不斷提高。這種教學方式以教師給出的題目展開討論，所出論題應能刺激學生激烈討論。教師在設計題目時要綜合考慮學生各方面的情況，結合課程重點設計適宜的問題。例如，在講解《狼牙山五壯士》時，學生可以先進行朗讀，將文中存在的疑問做出標記。然后由教師設問，引導合作探究。在朗讀中，教師可以提出一些與課文有關的問題，讓學生自主思考與研究，然后將其解決，如“為了掩護群眾和連隊，他們如何痛打敵人？又為何選擇走上了狼牙山頂峰？”學生的積極性被激發(fā)出來后，再引導他們學習五壯士為了群眾、為了連隊勇于犧牲的愛國情懷。在這樣的教學中，學生積極性被不斷激發(fā)，小組合作學習的效率也會隨之提高。

（二）科學組建學習小組

在組建學習小組時，教師要按照學生的特點進行科學分組，以便平衡學生學習的思維。要促進學生相互傾聽、平衡學習進度，讓學生在小組中公平競爭。例如，教師可以把急于表現(xiàn)的學生、愛動手的學生、性格比較內向的學生分到一個小組，這樣一來小組成員的實力就會變得均衡，通過問題討論將學生的想法表達出來，真正做到相互尊重、共同學習。通過小組合作交流，將自己對問題的觀點和意見都表達出來，這樣的教學活動，會讓學生有極強的合作意識，并懂得尊重和理解他人，學會與人溝通并能將所學與大家分享，有效提高小組合作學習的效率。

（三）合理分工，明確責任

在小組合作學習活動中，教師需要均衡分組，要研究學生的特點，保證他們都處于學習姿態(tài)，不讓任何一個學生掉隊。但是實踐教學中，很多學習好的學生都因幫助困難生而減少了自己鍛煉的機會，所以要合理進行分工，明確小組成員的職責，或者實行輪崗制，讓小組內的學生輪流著擔任職位，負責記錄、整理資料等工作。這樣才會讓每個學生都有參與的機會，獲得學習體驗，讓課堂教學更有趣味性。

（四）合理選擇學習內容

在教學中，語文教材中有很多可以采用小組合作學習的內容，但并不是所有的內容都適合，應選擇與學生生活相關的，可以參與討論的內容。如果學習的內容是學生無法理解的，當然就無法展開討論。所以在選擇課題時，要以生活為主，符合學生發(fā)展，能夠促進交流和樂于合作，才能讓學生健康快樂地學習與成長。另外，還要選擇學生愿意發(fā)表觀點的內容。如果教師提出一個問題，學生都紛紛舉手想要表達自己的觀點，證明他們對這個題目是非常感興趣的。因此，選擇的題目要激發(fā)學生的參與欲望，實現(xiàn)小組合作學習活動的有效進行。

參考文獻：

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