吳文燕

摘 要：新課程改革的大背景下，針對(duì)教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)模式都有了更加全面的要求，突破了傳統(tǒng)制式下的單一課堂教學(xué)和評(píng)價(jià)形式，構(gòu)建滿足學(xué)生成長(zhǎng)需求和發(fā)展前景的評(píng)價(jià)制度。全部教學(xué)活動(dòng)都必須依托于課堂展開，保證課堂才是教師教學(xué)的關(guān)鍵陣地。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)一致性;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀能力

就現(xiàn)實(shí)情況來(lái)說(shuō)，“教學(xué)評(píng)一致”視野所指的是立足于現(xiàn)有的課堂教學(xué)，設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)，并將其作為主要導(dǎo)向，令教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)以及評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)綜合協(xié)調(diào)，為課堂提供良好的服務(wù)。這一教學(xué)模式大大突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”、教學(xué)評(píng)價(jià)之間相互剝離的瓶頸問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的高度包容性。在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀始終都是關(guān)鍵性的環(huán)節(jié)之一，它能夠?yàn)閷懽鞯於ɑA(chǔ)，而且還對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目、社會(huì)生活中的語(yǔ)言應(yīng)用起到促進(jìn)作用，因此，有必要加以持續(xù)性的強(qiáng)化和完善。

一、提出教學(xué)目標(biāo)，確定能力指標(biāo)

小學(xué)階段學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的新課標(biāo)要求中明確地提出，課內(nèi)的閱讀評(píng)價(jià)必須考慮到學(xué)生閱讀期間的情感感悟、切實(shí)體驗(yàn)以及價(jià)值理解等方面的內(nèi)容。由此，在制訂閱讀能力提升教學(xué)的目標(biāo)的時(shí)候，有必要從多個(gè)視角出發(fā)，保證創(chuàng)意性、靈活性的有效閱讀。

1.基礎(chǔ)目標(biāo)。一般來(lái)說(shuō)，在小學(xué)的閱讀指導(dǎo)中，教師需要先幫助學(xué)生進(jìn)行初步粗讀，此階段的目標(biāo)相對(duì)比較基礎(chǔ)，涵蓋下述幾點(diǎn)：可以使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話完成課文朗讀，且聲音洪亮、咬字清晰，沒有嚴(yán)重的丟字、漏字問(wèn)題，不隨意添加字等基礎(chǔ)性的能力要求。

2.進(jìn)階目標(biāo)。在進(jìn)階目標(biāo)中，通常需要展開精讀，因此，精讀的目標(biāo)也需要加大難度，具體來(lái)說(shuō)，也就是要保證學(xué)生能夠?qū)﹂喿x文本有綜合理解的能力，重視情感體驗(yàn)以及主觀理解。由此，此階段的目標(biāo)通常涵蓋下述幾點(diǎn)：學(xué)生能夠?qū)ξ谋敬笠庥兴莆?，能夠概括文章要點(diǎn)以及主要內(nèi)容，對(duì)其中的詞句含義以及作者情感主旨有認(rèn)知。

3.最終目標(biāo)。這一階段的目標(biāo)是閱讀指導(dǎo)教學(xué)環(huán)節(jié)的三級(jí)層次。在該層次中，學(xué)生需要深入地理解并感悟文章的深層情感內(nèi)涵，一般是經(jīng)過(guò)深入理解、感情朗讀之后形成的審美認(rèn)知。其目標(biāo)要求主要涵蓋：可以有感情地完成流暢朗讀、能夠理解文章深層內(nèi)涵，且有自己的看法，可以自由闡述，見解獨(dú)到。部分學(xué)生能夠獨(dú)立完成讀后感或者接近文本的創(chuàng)作。

二、整合教學(xué)內(nèi)容，重視能力培養(yǎng)

結(jié)合已經(jīng)設(shè)計(jì)好的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合文本內(nèi)容展開整理，精準(zhǔn)掌握教材內(nèi)容所具備的課程價(jià)值。想要幫助小學(xué)生形成深度核心素養(yǎng)發(fā)展，必須關(guān)注學(xué)生應(yīng)該具備的能力，并且要保證這些能力充分滿足學(xué)生的終身發(fā)展以及社會(huì)生活需求。教師在這一過(guò)程中必須始終堅(jiān)持策略性的教學(xué)意識(shí)，立足文本基本特征，融入多元化的閱讀指導(dǎo)策略，盡管學(xué)生在課堂中占據(jù)主體地位，但是教師仍然需要起到關(guān)鍵性的主導(dǎo)作用，以期真正促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力提升。

三、組織教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)有效反饋

教學(xué)評(píng)價(jià)是“教學(xué)評(píng)一體”的教學(xué)模式中獲取教學(xué)反饋的環(huán)節(jié)。對(duì)于閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)評(píng)價(jià)和常規(guī)性的總結(jié)測(cè)試以及遴選評(píng)價(jià)需要有一定的差異，更多的是一種“感性”層面的評(píng)價(jià)，尤其是針對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)是非常關(guān)鍵的。在具體實(shí)施當(dāng)中，需要從兩個(gè)方面入手加以落實(shí)。

1.評(píng)價(jià)內(nèi)容。立足于教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，這也是素質(zhì)教育的基本要求，使用即時(shí)性的當(dāng)時(shí)評(píng)價(jià)和總結(jié)性的收尾評(píng)價(jià)相互綜合的形式，滿足“教學(xué)評(píng)一致”的相關(guān)需求。

2.評(píng)價(jià)主體。將教師評(píng)價(jià)（主導(dǎo)評(píng)價(jià)，起到統(tǒng)領(lǐng)全局的作用）、學(xué)生自評(píng)（針對(duì)自我表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)）以及相互評(píng)價(jià)（學(xué)生之間的身份相互平等，提出的看法也更加容易被學(xué)生所理解和接受）融合起來(lái)，保證評(píng)價(jià)客觀、真實(shí)且全面。

綜上所述，教育事業(yè)必須立足學(xué)生的個(gè)性特征、發(fā)展需求而展開，打造一個(gè)適合學(xué)生成長(zhǎng)的良好環(huán)境，教師不是學(xué)生的“領(lǐng)導(dǎo)者”，而是一個(gè)在他們成長(zhǎng)道路上的“引路人”，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、主動(dòng)思考、積極交流，才是教師教學(xué)必須完成的目標(biāo)。“教學(xué)評(píng)一致”就是符合這一需求的教學(xué)理念，如果能夠?qū)⑵淙谌虢虒W(xué)中，勢(shì)必能夠令學(xué)生的核心素養(yǎng)得以全面深化，成為優(yōu)秀的全能型人才。

參考文獻(xiàn)：

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