楊桂蘭

摘 要：隨著時代的進步，中國對外開放和全球化不斷發(fā)展，當代青少年學生的家國情懷認知受到的多元文化沖擊日益增多，教育部也更重視家國情懷教育。高中歷史課程標準將家國情懷定為高中歷史學科五大核心素養(yǎng)之一，作為價值追求項體現(xiàn)教育的“育人”本質(zhì)，意義重大。因此，教師需要在教學中加強滲透家國情懷教育，通過多種方式將家國情懷教育融入教學活動，提高學生知識素養(yǎng)的同時，加強他們對古今家國的認知，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，開闊視野，提升自身綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高中歷史;家國情懷;滲透教育

如今，文化呈現(xiàn)多元化，我國長期秉持的家國情懷理念受到各種文化的影響。總體而言，家國情懷教育是加強學生對“小家”家庭、“大家”國家的熱愛與責任感的教育，是在加深學生的愛國主義情懷，增強民族自信和自豪感下，更好地追求社會繁榮、國家富強與民族振興。借助高中歷史課程滲透家國情懷教育，可以激發(fā)和內(nèi)化學生對民族文化的認同感，并將其轉(zhuǎn)化為為祖國和社會奮斗的力量動力。

一、高中歷史課程教學中滲透家國情懷的重要性

1.有助于引導學生樹立正確的“三觀”

高中階段是學生形成良好道德意識和行為習慣的重要時期，在這個重要階段，在歷史教學中，對學生進行家國情懷教育，其實質(zhì)是對學生在民族文化和傳統(tǒng)精神方面的教育，有助于引導學生形成正確的“三觀”。教材中涉及的林則徐、毛澤東、鄧小平等歷史人物都具有強烈的家國情懷和民族意識?！耙匀藶楸尽薄耙允窞殍b”所表現(xiàn)的個人道德情感具有很好的示范作用。通過研究這些歷史人物的生平事跡，可以滲透家國情懷教育，讓學生了解什么是“家國”，如何對待“家國”，應該承擔起什么樣的責任和使命[1]。

2.有助于高中德育工作的開展

高中生面臨著人生中最重要的一次選擇。合理而適當?shù)牡掠龑椭麄冞~出人生的關(guān)鍵一步。而且，在課程標準的具體要求中，歷史教育被認為是德育的重要組成部分和素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。將家國情懷教育滲透到高中歷史教育中，完全符合新課標的具體要求，可以實現(xiàn)“一課兩育”，讓學生對家國有正確認識。

3.有助于學生對國家歷史及民族精神追本溯源

在高中歷史學習過程中，學生可以系統(tǒng)地學習和理解中國的歷史進程，并能清晰地比較和分析中外歷史，加深記憶和理解。家國情懷教育源遠流長，通過學習高中歷史內(nèi)容，學生可以了解家國情懷的起源及其在我國歷史發(fā)展中的作用，以及在中國傳統(tǒng)文化中的地位，自發(fā)地了解家國情懷的本源，增加對國家歷史的探尋和以家國情懷為核心的民族精神的認同。

二、家國情懷核心素養(yǎng)的培養(yǎng)原則

1.科學性原則

科學性是指在探究歷史時要注意史料的出處，不能盲目地用某一歷史資料來表達某一觀點，而應注意其代表性。在高中歷史課堂中，教師想要更真實地還原歷史，史料的佐證對于家國情懷的培養(yǎng)是必不可少的。假使歷史教師用史料講授只講有趣的方面，沒有注意歷史的科學性，選擇缺乏真實性的史料進行歷史教育，家國情懷核心素養(yǎng)培養(yǎng)將是虛假的、空洞的。史料的真實性取決于科學的選擇。使用史料需要科學分析，幫助學生區(qū)分史料，去偽存真，不盲目使用。

2.引導性原則

教師在教育過程中要運用多種有效方法，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性。啟發(fā)誘導是歷史教學中常用的方法，可以增加學生主動探究的愿望和學習歷史的興趣，不同年級學生的教學重點也不同[2]。例如，高一學生沒有廣泛的歷史知識和準確的評價標準，教師必須注重對基本史實的解釋和引導。高三年級學生已有相對完整的歷史知識，形成了更成熟的價值觀，在引導過程中，歷史教師要喚起情感共鳴，注重思維擴展。

3.多元性原則

多元性意味著教學方法的多樣化。歷史教師經(jīng)常使用不同的教學法來教授歷史知識，最常用的方法是講述、問題引導和情境創(chuàng)設。講述是歷史課堂最常用的教學方法之一。講述必須具有感染力，這是歷史課堂使用講述法的基本要求。例如，教師在講授“辛亥革命”一課時，以林覺民的《與妻書》為起點，簡要介紹林覺民的生平，以增加學生對信件內(nèi)容的了解，營造愛國主義氛圍，從而讓學生內(nèi)心受到鼓舞，達到激發(fā)學生家國情懷的目的。

三、高中歷史教學中家國情懷教育的滲透路徑

1.創(chuàng)新教學方法

家國情懷在高中歷史教學中的滲透，要求教師不斷創(chuàng)新教學方法，強調(diào)學生的主體作用，積極構(gòu)建師生互動、師生共同學習的模式。比如，在講解長征知識的過程中，教師可以先給學生播放電視劇《長征》的主題曲，以營造樂學氛圍。在此基礎(chǔ)上，向?qū)W生介紹長征的起因、過程和結(jié)果。最后，指出長征的重大意義。教師可以在課堂上介紹毛澤東的《七律·長征》，師生一起背誦。這種歷史和語文的結(jié)合有助于培養(yǎng)學生的愛國主義情懷。教師可以創(chuàng)設問題情境，引導學生思考“什么是長征精神”，組織學生討論，加深學生對長征精神的理解。此外，教師可以在課程中運用對比評注法，通過豐富多樣的知識內(nèi)容串聯(lián)家國情懷教育。例如，教師可以組織學生比較《南京條約》和《辛丑條約》，以更深入地了解簽署不平等條約所造成的危害。同時，通過對比三元里抗英斗爭和義和團運動，學生可以體會到中華民族抵御外敵時不屈不撓的抗爭精神，讓學生產(chǎn)生情感上的共鳴。

2.實地參觀調(diào)研

高中歷史教師首先不應局限于傳統(tǒng)的歷史教學模式，而是要改變以往的教育觀念。如今的學生都出生在新時代，對民族浩劫、動蕩的社會缺乏認識和代入感，歷史教師的工作就是激發(fā)學生的愛國主義情懷。在目前的情況下，完全還原歷史背景是不可能的，所以可以通過“追溯歷史的記憶”來還原部分歷史[3]。例如，在紅色文化比較成熟的地方，比如延安市的高中，可以鼓勵學生參觀考察，結(jié)合教科書詢問老年人當?shù)氐臍v史。為了真實體驗歷史，教師可以組織學生參觀當?shù)氐牧沂苛陥@或革命紀念館，增強學生的直觀體驗。如果沒有條件組織實地考察，學?？梢越M織“紅色文化”展覽、“紅歌”活動，增強學生的參與意識，將家國情懷轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動力。教師以實際行動引導學生，讓學生在歷史教育中實踐家國情懷，認清我國改革開放前后的變化，增強學生的民族自信心。