郭建釗

摘 要：“分層異步”教學(xué)理念下，教師通過“個(gè)人先學(xué)、小組交流、全班交流、教師點(diǎn)撥”的過程實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，支持學(xué)生自主探究、互動(dòng)學(xué)習(xí)，充分滿足班級(jí)中不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，突破傳統(tǒng)教學(xué)中的統(tǒng)一教學(xué)局限，提升課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：生本教育;數(shù)學(xué)計(jì)算;分層教學(xué);異步教學(xué)

鄉(xiāng)村學(xué)校小學(xué)生之間的學(xué)習(xí)水平差異較大，面對(duì)同一問題，學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生能夠快速解決問題，還能夠形成明確的問題解決思路;學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生則無法發(fā)現(xiàn)問題中的線索，難以獲取問題解決思路。教師可以設(shè)置課前分層學(xué)習(xí)預(yù)案，全面激發(fā)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，之后展開分層教學(xué)，讓學(xué)生在不同難度的計(jì)算學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到鍛煉，全面提升全班學(xué)生學(xué)習(xí)水平，凸顯分層異步教學(xué)優(yōu)勢(shì)[1]。

一、設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

立足生本理念組織分層教學(xué)活動(dòng)，教師根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)“個(gè)人先學(xué)”環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)的目的是讓班級(jí)中不同層次的學(xué)生都能夠在預(yù)習(xí)中找到自己能夠解決的問題，參與到預(yù)習(xí)過程中;同時(shí)通過課前自學(xué)引入課外材料，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。以人教版三年級(jí)上冊(cè)“萬以內(nèi)的加法和減法（一）”課堂教學(xué)為例，在課堂教學(xué)之前，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置教學(xué)活動(dòng)，從三年級(jí)學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)“螞蟻窩A與螞蟻窩B中一共有多少只螞蟻”的情境，讓學(xué)生觀看生動(dòng)有趣的螞蟻窩卡通片，思考100只小螞蟻+100只大螞蟻、250只紅螞蟻+350只黑螞蟻等問題，同時(shí)設(shè)置多層次課前學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）計(jì)算大小螞蟻、紅黑螞蟻的數(shù)量，簡(jiǎn)單說說這些螞蟻計(jì)算的方法;（2）在卡通片中尋找你發(fā)現(xiàn)的計(jì)算元素，這些元素都可以如何搭配，能夠計(jì)算出哪些結(jié)果呢？（3）請(qǐng)你們使用在“螞蟻窩”中學(xué)習(xí)到的計(jì)算方法，簡(jiǎn)單算一算年級(jí)人數(shù)、自己小區(qū)中兩個(gè)單元的房間數(shù)量、和媽媽逛超市時(shí)的花費(fèi)情況等?？梢园l(fā)現(xiàn)，教師提出的三個(gè)課前學(xué)習(xí)任務(wù)具有難度逐漸提高的特點(diǎn)，班級(jí)學(xué)生可以根據(jù)自己的能力水平，選擇完成不同層次的問題。比如，能力較強(qiáng)的學(xué)生可以在完成前兩個(gè)問題的基礎(chǔ)上完成第三個(gè)問題，而能力水平較低的學(xué)生則可以只完成第一個(gè)問題。這樣能夠讓班級(jí)學(xué)生都在課前形成一定的兩位數(shù)加減法認(rèn)知，又能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，避免出現(xiàn)課前任務(wù)過難或者過于簡(jiǎn)單的情況[2]。

二、組織課堂小組交流，分層教學(xué)驅(qū)動(dòng)探索

立足生本理念組織分層教學(xué)活動(dòng)，教師根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)分層課堂教學(xué)活動(dòng)，就是根據(jù)班級(jí)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力層次，提出具有層次性的問題組，一方面能夠讓班級(jí)里一些能力水平較低與能力過高的學(xué)生找到符合自己需求的學(xué)習(xí)活動(dòng);另一方面能夠構(gòu)建不同層次的階梯式問題鏈，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能夠在完成符合自己能力需求的任務(wù)之后進(jìn)行拓展練習(xí)，延伸學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主探索，不斷提升班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。以人教版三年級(jí)上冊(cè)“分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算”為例，教師設(shè)置課堂小組分層任務(wù)：（1）尋找出視頻中的分?jǐn)?shù)，說說這些分?jǐn)?shù)有什么相同之處;（2）對(duì)比分?jǐn)?shù)加法式子與整數(shù)加法式子，觀察二者有什么區(qū)別;（3）計(jì)算你是你們小組的幾分之幾、是班級(jí)人數(shù)的幾分之幾;（4）你與另外一個(gè)小組的人數(shù)，分別是班級(jí)的幾分之幾，你們兩組之和又是班級(jí)人數(shù)的幾分之幾？（5）將一個(gè)蛋糕平均分給班級(jí)學(xué)生，每人吃了多少塊？這一過程中，班級(jí)學(xué)生紛紛以小組為單位，一些小組內(nèi)部人員能力差距較大，提出了“兩名學(xué)生解決前兩個(gè)問題，兩名學(xué)生解決后兩個(gè)問題，之后能力高的學(xué)生負(fù)責(zé)講解”的配合方式，一時(shí)間班級(jí)各能力水平的學(xué)生都能夠參與到課堂交流與討論中，有效實(shí)現(xiàn)了分層異步教學(xué)目標(biāo)，凸顯了學(xué)生的課堂主體地位。

三、全班范圍師生互動(dòng)，分層練習(xí)強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果

立足生本理念組織分層教學(xué)活動(dòng)，在教師設(shè)置的分層課前學(xué)習(xí)與課堂交流活動(dòng)中，班級(jí)學(xué)生紛紛完成符合自己能力層次的問題，且一些能力較強(qiáng)的學(xué)生給能力水平較低的學(xué)生講解難點(diǎn)問題，既拓展了水平較低學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又鍛煉了能力較強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算思維，促使其在給他人講解的過程中內(nèi)化素養(yǎng)，形成良好的數(shù)學(xué)思維與問題解決能力。之后，教師可以在“分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算”教學(xué)時(shí)提出全班交流的問題：一個(gè)書包的原價(jià)是80元錢，現(xiàn)在活動(dòng)促銷打八折，請(qǐng)問現(xiàn)在需要付多少元？節(jié)省了多少元？節(jié)省的是總數(shù)的幾分之幾？節(jié)省的是付出的幾分之幾？需要付出的是原價(jià)的幾分之幾？這一問題源于學(xué)生的實(shí)際生活，能夠覆蓋班級(jí)大部分學(xué)生，且多個(gè)問題不斷提高難度，此時(shí)教師要參與到學(xué)生交流中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，輔導(dǎo)學(xué)生更好地解決問題。之后，教師還可以讓班級(jí)學(xué)生根據(jù)自身對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)知，提出自己發(fā)現(xiàn)的“生活中的分?jǐn)?shù)問題”，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)班級(jí)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉學(xué)生的計(jì)算能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張鎮(zhèn)發(fā).生本教育思想下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的優(yōu)化選擇[J].當(dāng)代家庭教育，2021（4）：111-112.

[2]張海如.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)如何實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的分析[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（5）：47.