趙飛

摘 要：教師的教學(xué)技術(shù)不僅體現(xiàn)在能否把書本上的語言知識(shí)傳輸給學(xué)生，更體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)上。在實(shí)際教學(xué)過程中，如何整合各方面教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)模式，用生動(dòng)有趣的課堂設(shè)計(jì)來組織課堂，這些都是教師落實(shí)教育工作的難點(diǎn)和痛點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情境教學(xué);教學(xué)效率

數(shù)學(xué)是一門理論性極強(qiáng)的學(xué)科，其在小學(xué)階段作為唯一一門數(shù)理性質(zhì)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的成績有著十分重要的作用。然而，小學(xué)生生性活潑好動(dòng)，精力十分旺盛，上課容易走神，傳統(tǒng)的枯燥數(shù)理知識(shí)講解方式并不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，參與課堂活動(dòng)，從而導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率還有很大的提升空間。因此教師需要改善傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使用新式教學(xué)模式來進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。

一、情境教學(xué)法的獨(dú)特優(yōu)勢

情境教學(xué)法對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言有著天然的優(yōu)勢，其與數(shù)學(xué)學(xué)科的結(jié)合也相對(duì)容易簡單，便于落實(shí)。

（一）學(xué)生優(yōu)勢

小學(xué)生處于具象思維向抽象思維過渡的階段，容易被有趣的東西吸引注意力，從而激發(fā)出無窮的興趣。小學(xué)生精力旺盛，活潑好動(dòng)，樂于配合教師教學(xué)，利用情境教學(xué)能夠有效地營造輕松愉悅的課堂氛圍。情境教學(xué)法能夠通過圖形變化，在視覺、聽覺上刺激學(xué)生，加深學(xué)生印象，從而加深學(xué)習(xí)記憶，提高教學(xué)效率。

（二）學(xué)科優(yōu)勢

數(shù)學(xué)雖然是一門理論性質(zhì)的學(xué)科，但小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)普遍相對(duì)簡單，且有現(xiàn)實(shí)依據(jù)，因此情境教學(xué)組織相對(duì)簡單。利用多媒體，也可以快速構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，代入情境，便于學(xué)生理解。數(shù)學(xué)還具有高度的可操作性，教師通過給學(xué)生提供操作情境，可以讓學(xué)生快速上手，在腦海中構(gòu)建相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，從而快速抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用主要可以從三個(gè)方面著手，即給學(xué)生提供多媒體情境、操作情境、問題情境。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師還可以利用教具展開教學(xué)，將理論化的知識(shí)具現(xiàn)化，從而幫助學(xué)生在腦海中快速構(gòu)建數(shù)學(xué)模型。

（一）利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

多媒體教學(xué)可以有效結(jié)合視覺和聽覺等多方面的感官刺激，小學(xué)生的注意力容易分散，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，可以將視聽結(jié)合，從多方面刺激學(xué)生的感官，通過圖形變換、聲形結(jié)合，能夠讓學(xué)生快速把握要點(diǎn)，掌握難點(diǎn)，形成深刻記憶。如在講解“三視圖”一課時(shí)，教師可以利用多媒體的圖形變化，展示不同角度的幾何圖形，再利用動(dòng)畫演示，將三視圖合為一個(gè)完整的幾何圖形。例如，教師可以引導(dǎo)提問：“生活中有一樣?xùn)|西，正面看是矩形、從上面看是圓形，從側(cè)面看是三角形，你知道是什么東西么嗎？”同時(shí)，在多媒體上展示三視圖的圖形，讓學(xué)生在腦海中構(gòu)思然后搶答，隨后，教師可以利用多媒體的圖形變換，將3D模型展示出來，并提示學(xué)生：“這種幾何體在生活中可以是牙膏、洗面奶的容器?！?/p>

（二）給學(xué)生創(chuàng)設(shè)操作情境

實(shí)現(xiàn)從“聽課”到“做課”的跨越，就是讓學(xué)生切實(shí)參與課堂活動(dòng)，從而將理論和實(shí)踐相結(jié)合，為此教師需要給學(xué)生提供可以親自上手操作的學(xué)習(xí)情境。數(shù)學(xué)本身就是心腦口的多方面運(yùn)用，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)本身就是為了解決生活中的實(shí)際問題，因此在教學(xué)過程中可以選擇生活當(dāng)中存在的事物當(dāng)作教學(xué)用具，以創(chuàng)設(shè)操作情境。如在講解“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，教師可以選取生活當(dāng)中常見的軸對(duì)稱圖形來舉例，讓學(xué)生了解什么是軸對(duì)稱圖形，然后再給學(xué)生分發(fā)教學(xué)卡片，讓學(xué)生通過折紙或者繪畫的方式進(jìn)一步學(xué)習(xí)軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)以及作用。利用教具教學(xué)，為學(xué)生提供操作情境，可以將理論性的知識(shí)具象化，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由具象思維向抽象思維的跨越。

（三）通過有針對(duì)性的問題創(chuàng)設(shè)情境

成功的教學(xué)離不開教師合理的引導(dǎo)，因此教師可以利用問題教學(xué)法，通過提問的方式逐步引導(dǎo)學(xué)生抓住問題的關(guān)鍵，從而解決問題。問題情境需要學(xué)生的配合，也需要教師合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。如在講解“不規(guī)則圖形的面積”一課時(shí)，教師可以提問：“這個(gè)圖形長得比較奇怪，我們沒有學(xué)過它的面積公式，所以我們?cè)趺醋霾拍馨堰@個(gè)不規(guī)則圖形變成我們學(xué)過的東西呢？”又或者在講解“比例”一課時(shí)，教師可以提問：“旗桿那么高，測量起來非常麻煩，但是如果結(jié)合我們學(xué)過的比例知識(shí)，就可以輕松解決，你知道是怎么操作的嗎？”通過提問引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行想象和聯(lián)想，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，起到提高教學(xué)效率的作用。

綜上所述，在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，應(yīng)用新式的教學(xué)方法，以生動(dòng)有趣的課堂設(shè)計(jì)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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