陳楠

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)已經(jīng)成為現(xiàn)代小學(xué)教學(xué)工作的核心思想。數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)體系中的一門基礎(chǔ)課程，同時也是小學(xué)階段相對較為復(fù)雜的一門課程。小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要幫助學(xué)生更加高效地吸收數(shù)學(xué)知識，同時也要在日常教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐操作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);動手實踐;教學(xué)探究

動手實踐操作是通過具體操作將抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為具體形象的過程，對于學(xué)習經(jīng)驗相對較少的小學(xué)生來說，動手實踐操作是一種更加直觀、形象的數(shù)學(xué)學(xué)習方式，能夠讓學(xué)生另辟蹊徑地發(fā)現(xiàn)更加多樣的數(shù)學(xué)學(xué)習思路。

一、引入生活元素激發(fā)學(xué)生的實踐興趣

為了有效提高小學(xué)生的動手實踐操作能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將生活元素引入課堂教學(xué)過程中。這樣教師就可以依托生活元素與數(shù)學(xué)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性，引導(dǎo)學(xué)生更加積極地參與到動手實踐操作中。首先，教師可以基于數(shù)學(xué)知識點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)實踐情境。例如，在教學(xué)“認識時間”這部分知識時，教師可以提前準備好硬紙板、小木棍和硬塑料等材料，然后讓學(xué)生利用這些材料來自制一個簡易的帶有時針、分針與秒針的時鐘，隨后教師就可以向?qū)W生提出問題：“在日常生活中我們什么時候需要注意時間呢？”這時一名學(xué)生回答道：“早上上學(xué)之前要看時間不能遲到！”這時教師就可以讓學(xué)生將手中的時鐘調(diào)整到合理的出發(fā)時間點。這樣不僅可以讓學(xué)生熟悉時間的識讀方式，同時也能為學(xué)生帶來更多的樂趣。

其次，教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中加入一些生活中常見的真實物品。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)工作本身就以基礎(chǔ)啟蒙教育為主，學(xué)生接觸的很多數(shù)學(xué)知識本身就是生活中常見的概念。如“克與千克”這部分內(nèi)容，教師在實際教學(xué)過程中，可以提前為學(xué)生準備一些已經(jīng)明確標注了重量的物品，然后讓學(xué)生通過實際的掂量來感受“克”與“千克”這兩個單位的差異，這樣才能使小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識體系更加完善。

二、設(shè)計動手操作活動，提高學(xué)生思維能力

小學(xué)生的思維方式相對較為直接與稚嫩，而動手實踐操作能力的提升，能夠有效促進學(xué)生自身思維能力的提升，同時使學(xué)生思考數(shù)學(xué)問題的方式變得更加靈活。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實際的教學(xué)過程中，要學(xué)會靈活使用這種教學(xué)方式，這樣才能在提高學(xué)生動手能力的同時，為學(xué)生自身思維能力的提升帶來更大的幫助。例如，在教學(xué)“認識長方體”這部分內(nèi)容時，教師就可以讓學(xué)生通過實踐操作的方式展開深度學(xué)習。

首先，教師可以為學(xué)生分發(fā)一些白紙，然后利用白紙制作一個正方體的紙模，隨后教師可以讓學(xué)生在正方體的各個面畫上不同的符號，相對的面要用同一種符號來標注。例如，上下面可以畫上“○”、左右面可以畫上“◇”、前后面可以畫上“√”。這樣當學(xué)生站在整體視角審視這個正方體紙模的展開圖時，就可以更加直觀地認識到“相交于一個頂點的是三個完全不同的面”與“一個面相鄰的四個面分別是其他兩組相對面”這種最基本的幾何概念。這樣不僅可以加深學(xué)生的思維深度，同時也能讓學(xué)生通過實踐操作使自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到整體提升。其次，教師也可以讓學(xué)生利用白紙來嘗試為一個長方體或正方體的物品進行“包裝”，從而在實踐過程中對長方體的表面積等相關(guān)知識點展開探究。

三、組織小組實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生合作能力

除了以上兩點之外，教師還可以通過豐富動手實踐操作形式的方式，更加有效地培養(yǎng)小學(xué)生的動手操作習慣。首先，教師可以通過項目式教學(xué)提高學(xué)生的動手操作能力。例如，在教學(xué)“統(tǒng)計與概率”相關(guān)的數(shù)學(xué)知識點時，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，自己設(shè)計與概率或可能性有關(guān)的數(shù)學(xué)活動，然后通過小組分工合作的方式展開對這部分數(shù)學(xué)知識點的立體探究。例如，一個四人小組決定設(shè)計一個“在盒子中摸彩球”的實驗，其中一名學(xué)生可以負責摸球，另一名學(xué)生負責記錄，余下兩名學(xué)生負責整理數(shù)據(jù)和計算。這樣不僅可以讓學(xué)生在合作中更加高效地提高自身的動手實踐操作能力，同時也能讓學(xué)生感受到團隊合作的優(yōu)勢。

其次，教師也可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點，為學(xué)生制定分層次的動手操作任務(wù)，從而滿足更多學(xué)生的學(xué)習能力與實際需求。例如，在教學(xué)“對稱”這一數(shù)學(xué)概念時，教師可以為學(xué)生制定不同標準的實踐任務(wù)。對于動手能力相對較弱的學(xué)生來說，教師可以讓他們在已經(jīng)畫好的圖紙上畫出對稱的另一半圖案，而對于動手能力強的學(xué)生來說，教師就可以讓他們自己設(shè)計對稱圖形并剪切下來。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分認識到動手實踐操作能力與數(shù)學(xué)學(xué)習之間的關(guān)聯(lián)，進而結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，通過更加豐富的動手操作形式與更加多樣的動手操作內(nèi)容，帶動學(xué)生動手實踐操作水平的穩(wěn)步提升。

參考文獻：

楊艷玲.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中動手實踐操作的有效性分析[J].華夏教師，2019（33）：63.