劉永福

摘 要：教育內(nèi)容的改革需要隨著時代的進(jìn)步而發(fā)展，新時期傳統(tǒng)的“灌輸式”教育已經(jīng)無法滿足人才培養(yǎng)需求，難以適應(yīng)未來社會發(fā)展，因此教學(xué)方法創(chuàng)新至關(guān)重要。語文作為重要學(xué)科，應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極參與群體討論，發(fā)揮“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法在課堂中的重要作用，鼓勵學(xué)生高效參與教學(xué)實踐，營造輕松、和諧的課堂氛圍。

關(guān)鍵詞：高中語文;自主學(xué)習(xí);群體討論;教學(xué)引導(dǎo)

一直以來，師生受傳統(tǒng)觀念帶來的影響，采用的教學(xué)模式多為講授式，教師將本節(jié)課重點學(xué)習(xí)內(nèi)容直接傳授給學(xué)生，學(xué)生在課上做好筆記，利用課下時間鞏固學(xué)習(xí)，但這樣被動的學(xué)習(xí)方式效果不佳。教育改革背景下，“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”的高中語文教學(xué)理念與方法被提出，并廣泛應(yīng)用于課堂實踐中，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和課堂討論提高學(xué)習(xí)成績。

一、高中語文自主學(xué)習(xí)的探究式教學(xué)方法分析

1.明確任務(wù)，創(chuàng)設(shè)情境

從自主學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，根據(jù)“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)方法提出的目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，將自主學(xué)習(xí)作為語文教學(xué)實踐的重要前提。教學(xué)中，教師應(yīng)按照課堂實際情況確定學(xué)生自學(xué)目標(biāo)，提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，以導(dǎo)學(xué)案的形式引導(dǎo)學(xué)生自主完成。自主學(xué)習(xí)任務(wù)主要包含學(xué)習(xí)生僻字詞、了解作者、熟悉詩篇創(chuàng)作背景、熟讀作品并歸納重點內(nèi)容等，針對文言文內(nèi)容，可以要求學(xué)生自主翻譯，強化對文言文的理解。

科學(xué)創(chuàng)設(shè)“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)情境，適當(dāng)導(dǎo)入新課。課堂引導(dǎo)探究前，教師根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容建構(gòu)教學(xué)情境，依靠情境提升學(xué)生興趣，讓學(xué)生快速從課前休息狀態(tài)轉(zhuǎn)入課上交流狀態(tài)。語文教學(xué)情境應(yīng)緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系生活實際，靈活選擇教學(xué)方法，比如《林黛玉進(jìn)賈府》，可采用根據(jù)影視資料猜人物的游戲，即播放視頻的同時呈現(xiàn)文字，引導(dǎo)學(xué)生通過討論猜劇情中的人物，再提出問題：“林黛玉為什么離開家來到榮國府？”學(xué)生閱讀后，可以從林黛玉或者王熙鳳的視角展開對話，在評價人物后采用“為什么”的追問方式進(jìn)行閱讀交流。這種教學(xué)導(dǎo)入模式更加靈活，有利于充分調(diào)動學(xué)生的課上積極性[1]。

2.采取“沙龍式”教學(xué)策略

傳統(tǒng)單一的“報告式”教學(xué)組織模式已經(jīng)無法適應(yīng)教學(xué)改革，“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法主張靈活性較強的“沙龍式”語文課堂組織形式，促進(jìn)師生間的交流互動。這一過程中教師要巧妙提出問題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與合作交流。實際上，不是所有問題都可以討論，需要學(xué)生討論的多是教學(xué)重點或難點。比如《祝?！芬晃闹校處熖岢鰡栴}：“該文章的主體結(jié)構(gòu)安排是什么樣的？”學(xué)生參與導(dǎo)讀后按照祥林嫂悲慘的遭遇理順文章結(jié)構(gòu)。教師再提問：“文章采用了倒敘的表達(dá)形式，這樣寫的優(yōu)勢是什么？”學(xué)生結(jié)合倒敘方式的重要作用，分析魯四老爺?shù)娜宋镄蜗螅處熖釂枺骸八窃鯓拥娜?？”“作者是如何揭示魯四老爺人物性格的？”帶著問題，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，明確教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率[2]。

二、高中語文群體議論的開展措施

“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)方法提出了“議論”的教學(xué)目標(biāo)，即群體議論，指學(xué)生和教師或者學(xué)生之間進(jìn)行討論交流，這是合作學(xué)習(xí)的表現(xiàn)形式。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵在于突出學(xué)生自主思維活動，以“學(xué)會”為目的，注重學(xué)生思維鍛煉。引導(dǎo)學(xué)生積極參與群體議論，需注意以下要點：（1）改進(jìn)學(xué)習(xí)觀念，增強學(xué)生合作意識，從情感上對“議論”產(chǎn)生認(rèn)同，在經(jīng)過群體議論后做好總結(jié)工作。（2）有層次地讓“議論”深入，基于學(xué)生思維能力開展議論教學(xué)法，首先教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生議論，隨后學(xué)生從教材或認(rèn)知中尋找答案。學(xué)生不僅要回答教師提出的問題，還要做好問題的延伸，讓問題有新的答案，發(fā)表自己獨到的見解。

三、高中語文教學(xué)引導(dǎo)的有效途徑

“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)方法中的“引導(dǎo)”指的是教師的教學(xué)引導(dǎo)，這是學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的重點，應(yīng)發(fā)揮教師在課堂內(nèi)的主導(dǎo)作用。課前教師導(dǎo)入情境，及時在課上進(jìn)行解答，在“引導(dǎo)”的同時做好“指導(dǎo)”工作，這不是對學(xué)生產(chǎn)生的疑惑提出講解，而是要根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況與學(xué)生之間的交流議論情況進(jìn)行內(nèi)容補充，適時點撥。比如《祝?！分蟹治鱿榱稚┤宋锉瘎〗Y(jié)局的原因，作者想要揭露的是封建社會禮教腐朽吃人的本質(zhì)，由于學(xué)生對當(dāng)時的社會背景不了解，教師在講解時應(yīng)綜合“祥林嫂改嫁”“捐門檻”事件，在學(xué)生積極交流討論后豐富文章內(nèi)容，與學(xué)生進(jìn)行互動的同時對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的教學(xué)指導(dǎo)。

總而言之，高中語文學(xué)科“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)方法的實質(zhì)在于自主學(xué)習(xí)、群體議論以及教學(xué)引導(dǎo)之間的相互聯(lián)系與統(tǒng)一，遵循因材施教的原則強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。明確教師在其中的引導(dǎo)者身份，指導(dǎo)學(xué)生按照教材內(nèi)容與實際生活參與課堂集體討論，在學(xué)習(xí)的過程中將“自學(xué)”“議論”“引導(dǎo)”三者融為一體，不斷優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

[1]潤萍.高中語文“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法的實踐研究[J].高考，2020（17）：49.

[2]潤萍.基于“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法下的高中語文教學(xué)策略研究[J].課外語文，2020（6）：30-31.