關于合作模式下小學語文寫作教學的思考

李強

摘 要：以小學語文寫作教學為切入點，對合作學習模式在作文教學中的應用予以探討，希望能夠為推動小學語文寫作教學進步，實現(xiàn)小學語文素質教育目標帶來助力。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;合作模式

合作模式是素質教育背景下的創(chuàng)新性教育模式，讓學生可以通過相互交流和合作進行知識學習，這不僅可以落實學生主體地位，更滿足了學生的學習需求。在小學語文寫作教學環(huán)節(jié)中，因為作文對學生的邏輯思維能力、語文基礎水平有一定的要求，所以學生在學習時很有可能會遇到困難。為了不讓這些困難成為學生學習習作的負擔，保證學生能夠以更好的狀態(tài)完成寫作知識學習，教師有必要進行寫作教學的合作模式應用，文章以此為切入點展開討論。

一、明確寫作教學目標，設計合作學習模式

在小學語文作文教學中，每一節(jié)課都有不同的教學目標。教師在寫作教學之前，必須先做好對本課教學內容的分析，并運用科學、有效的辦法開展寫作教學，由此來實現(xiàn)課堂教學目標。從作文內容的設計角度來看，雖然其在中高年級才開展，但學生的思維及理解能力仍然有限，這很容易讓他們遇到學習問題。所以，出于對學生認知水平、思維能力的分析，教師必須設計好課堂教學模式，合作學習模式由此得以應用。以“推薦一個好地方”的習作課堂為例，一些學生因為年齡較小，很多地方?jīng)]有去過，所以他們沒有素材可用，這時我選擇運用合作學習模式開展教學，這可以將多名學生聚集到一起，讓他們通過相互交流來選擇一個“好地方”，有效解決學生“無物可寫”的窘境。考慮到課堂教學要求，教師在設計合作學習時，一定要考慮到他們的語文寫作基礎知識水平，最大限度地保證每個小組成員都能夠和諧、愉快地相處，并可以實現(xiàn)相互之間的良好溝通和交流，為他們的學習進步做好鋪墊。

二、開展互動合作學習，提升知識理解效果

開展互動合作學習是小學語文作文教學的重要環(huán)節(jié)，做好此環(huán)節(jié)的教學設計，能夠在提升學生知識理解效果的同時，為他們作文水平的提升帶來助力。在實際工作中，當教師完成合作學習的前期布置和設計之后，就需要將課堂交還給學生，讓他們可以從自己的角度入手，通過小組內部的交流和討論，來完成對作文知識的學習和討論，由此來提升學生的學習效果。如在《我的朋友容容》的范文分析中，我就讓各小組進行自主分析，然后從“找出作者描寫的語句”角度入手，讓他們帶著明確的目標進行范文的分析，并通過互動討論找出范文中作者準確且恰當?shù)拿鑼懛绞?，由此來提升他們對范文的認知和理解效果。在完成范文分析之后，我還會組織他們進行學習經(jīng)驗的交流，讓各小組的學生可以實現(xiàn)與其他小組之間的思維交互，并在這一過程中提升自己的認知水平，為他們寫作水平的進步和提高帶來助力。

三、組織課堂合作訓練，強化寫作能力記憶

在小學寫作教學中，想要保證合作學習模式的有效性，教師可以根據(jù)學生的實際學習能力為他們組織課堂合作訓練，讓學生有機會將自己學到的知識應用到實際生活中，由此來提升他們的課堂學習效果，為學生寫作水平的進步與發(fā)展帶來助力。例如，在完成《神奇的探險之旅》教學之后，我就在課堂訓練階段為學生設計了一個具有趣味性的合作訓練。在訓練中，各小組通過抽簽來確定本小組的主題，之后小組內部決定每位成員的順序，并以該順序為基礎進行“神奇的探險之旅”的故事寫作，在寫作過程中學生之間不得相互影響，一切完全由他們自己決定，最后看哪個小組創(chuàng)作出的情節(jié)內容更豐富，故事更有趣，由此做到在鍛煉學生寫作能力的同時，也能夠實現(xiàn)對他們創(chuàng)新思維和想象力的培養(yǎng)，為他們寫作能力的提升帶來助力。又或者在“即景”的寫作學習之后，我在課余時間將學生帶到郊外，讓他們在郊游的同時，尋找自己喜歡的景色，并以此為基礎完成寫作，由此做到以小組合作方式鍛煉學生的寫作能力，讓他們更好地感受和體會到合作學習在提升寫作能力方面的積極作用，同時也通過與同學之間的交流、互動，進一步提升自己對生活的感知以及通過作文形式進行生活記錄和情感表達的能力，實現(xiàn)小學語文作文教學工作的理想目標。

四、結語

綜上所述，在小學語文寫作教學中開展合作學習模式，不僅可以提升學生的學習體驗，還能夠提升他們的文本構思和遣詞造句的能力，這對于幫助學生寫好作文起到了關鍵作用。在實際工作中，為了保證合作學習的有效性，教師一定要做好對合作小組的搭配，保證學生可以在合作中完成對寫作知識、技巧的掌握，并能夠真正將其應用到寫作環(huán)節(jié)中來，從而真正實現(xiàn)對學生的培養(yǎng)，為他們的進步與發(fā)展打下堅實的基礎。

參考文獻：

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