小學數(shù)學課堂提問策略

徐世強

摘 要：課堂提問是數(shù)學教學中使用頻率最高的教學手段，也是師生互動的重要途徑。在日常教學中，能否提出高質(zhì)量的問題，引發(fā)小學生的思考，成為數(shù)學教師關(guān)注的焦點。小學數(shù)學教師需要掌握課堂提問的技巧，優(yōu)化提問策略，激發(fā)小學生的學習興趣，使小學生全面、深入地掌握數(shù)學知識，提高小學數(shù)學的課堂教學效果。文章結(jié)合當前小學數(shù)學課堂提問中存在的問題進行論述，進而提出小學數(shù)學課堂提問的策略，旨在提高小學數(shù)學教學水平。

關(guān)鍵詞：課堂提問;小學數(shù)學;提問策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）30-0113-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.30.056

課堂提問是一門藝術(shù)，良好的課堂提問可以引發(fā)小學生的思考探究，活躍課堂氣氛，有助于小學生數(shù)學思維和數(shù)學能力的發(fā)展。因此，小學數(shù)學教師必須提高對課堂提問的重視，采用科學合理的提問策略，設(shè)計豐富多樣的課堂提問內(nèi)容和多元化的課堂提問手段，優(yōu)化師生關(guān)系，拓寬小學生的解題思路，促進全體學生共同進步。

一、小學數(shù)學課堂提問中存在的問題

（一）課堂提問重數(shù)量，輕質(zhì)量

課堂提問是活躍課堂氣氛最有效的方式之一，在實際教學中，很多小學數(shù)學教師為了追求課堂氣氛，經(jīng)常會設(shè)計大量的問題，把數(shù)學課上成了“滿堂問”，表面上看師生間有問有答，課堂氣氛十分活潑、熱鬧，實際上教學效果卻并不盡如人意。因為問題太多，質(zhì)量參差不齊，小學生疲于應付數(shù)學教師頻繁的發(fā)問，有時都沒有靜下心來思考的時間?？此平涣黝l繁，實際上小學生對于這些問題并沒有真正地吃透，有些問題上完課就沒有印象了。在過多的課堂提問下，小學生對所學知識根本沒有消化吸收的時間和機會，課堂提問教學質(zhì)量不佳。

（二）課堂提問重提問，輕反饋

很多小學數(shù)學教師認為課堂提問是教師的專利，在教學中會隨意打斷小學生的發(fā)言，把自己的想法強加給學生，對小學生的解題思路和想法缺乏客觀的評價和反饋，特別是對小學生提問的輕易否定，直接扼殺了小學生的思維發(fā)展。有些小學數(shù)學教師精心準備了一些問題，但在使用時缺乏技巧，對學生的回答漠不關(guān)心，或者截住學生的回答，一講到底，把數(shù)學課上成了教師的“一言堂”，使得小學生不能參與到問題的探究中去，長此以往會影響小學生的學習積極性。

（三）課堂提問重形式，輕實效

小學數(shù)學是小學階段最重要的基礎(chǔ)學科之一，小學數(shù)學基礎(chǔ)打得是否牢固，直接影響小學生的日后發(fā)展。因此，很多小學數(shù)學教師在教學中只重視數(shù)學知識的講授，認為課堂提問只是教授知識的一種形式，忽視了提問中對小學生思維的培養(yǎng)。還有些小學數(shù)學教師只注重提問的形式，在問題設(shè)計上具有隨意性，有些問題設(shè)計過于淺顯，學生輕而易舉就能得出答案，成為無效問題;還有些問題設(shè)計過難，學生無從下手，對課堂提問的實際效果產(chǎn)生影響，在一定程度上也會阻礙小學生思維的發(fā)展。

二、小學數(shù)學課堂提問的策略

（一）精心醞釀提問內(nèi)容

小學數(shù)學教師要精心醞釀提問內(nèi)容，利用有效的課堂提問降低小學生數(shù)學學習的難度，增加小學生對數(shù)學學習的興趣。數(shù)學教師在設(shè)計課堂提問內(nèi)容時要從教學目標和學習任務出發(fā)，緊扣數(shù)學教材，不能為活躍課堂氣氛隨便湊幾個問題，盡量避免“會了嗎”“懂了嗎”“明白了嗎”“是不是”等無效問題，提高課堂提問的有效性。所有課堂提問的內(nèi)容都應是為教學服務的，數(shù)學教師在運用課堂提問時首先要明確提問的目的是了解學情，還是指導學生學習方法，或是溫故知新、鞏固知識點等，只有明確了提問目的，才能更科學、更有針對性地設(shè)計提問內(nèi)容，從而有利于課堂教學目標的實現(xiàn)。數(shù)學教師設(shè)計提問內(nèi)容時要注意問題設(shè)置的啟發(fā)性和趣味性。興趣是推動學生思維的強大動力，要著眼知識結(jié)構(gòu)體系，使提問內(nèi)容富有情趣和意味，讓小學生在思考的過程中感受到獲得知識的快樂，從而學到更多的知識。數(shù)學教師還應設(shè)計一些開放性的提問內(nèi)容，引導小學生從不同的角度思考問題，探尋多種答案，培養(yǎng)小學生的邏輯思維能力。數(shù)學教師還需要從小學生的知識水平、接受能力、理解能力出發(fā)，設(shè)計難度適宜的提問內(nèi)容，可以采用梯度設(shè)計，為小學生搭建合適的臺階，面向全體學生分層設(shè)計提問內(nèi)容，讓每一個學生都能有參與課堂提問的機會。

（二）精準把握提問時機

課堂提問并不是越多越好，而是要讓課堂提問問在“點子”上。小學數(shù)學教師要學會觀察，做好學生的引路人，了解小學生的疑問與困惑，把握提問時機，及時幫助小學生解惑，使提問收到應有的教學效果。為了啟發(fā)小學生通過思考來解決問題、獲取知識，小學數(shù)學教師可以在小學生的疑惑處進行提問，課前設(shè)疑，引人入勝;課中設(shè)疑，活躍氣氛;課后留疑，回味無窮，使小學生在整堂課都處于一個積極探索的狀態(tài)中，促進小學生思維的發(fā)展。小學數(shù)學是一個系統(tǒng)性、連貫性的學習過程，知識點間有著密切的聯(lián)系，數(shù)學教師可以在新舊知識的交匯處進行提問，把新知識放在舊知識背景中，引導小學生利用已有舊知識去探索新知識，幫助小學生建立完整的知識結(jié)構(gòu)，激發(fā)小學生的求知欲。小學生生活閱歷較少，認知能力有限，面對數(shù)學問題時缺乏深層次的思考，在學習過程中經(jīng)常會思維受阻。小學生思維產(chǎn)生障礙的地方經(jīng)常就是教學的重點或難點，此時就是對小學生提問的最佳時機，數(shù)學教師可以采用啟發(fā)性、鋪墊性的提問，降低小學生對數(shù)學知識的理解難度，引導小學生層層深入地去思考，幫助小學生突破學習的重難點。

（三）合理安排提問對象

“智者問得巧，愚者問得笨”，“巧”問者不僅要精心設(shè)計提問內(nèi)容，精準把握提問時機，還需要合理安排提問對象。在日常教學中，有很多數(shù)學教師對學習成績較好的學生存在偏愛，在課堂提問時也是以這些學生為主，其他學生就成了課堂的“旁觀者”，導致有些學生認為課堂教學與他無關(guān)，對數(shù)學學習失去信心，在班級內(nèi)出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。有效的課堂提問應當面向全體學生，數(shù)學教師需要秉承寬廣性的原則，在教學中不僅要提問優(yōu)等生，也要提問中等生和學困生，調(diào)動起全體學生參與課堂提問的積極性，滿足不同層次學生的心理需求，讓每一個學生都能感受到教師的關(guān)愛，從而增進師生間的感情，對學習產(chǎn)生自信心。在對學生提問時，小學數(shù)學教師要量力而行，將提問內(nèi)容的難度和學生的學習能力相匹配，達到“跳一跳，摘到桃”的教學效果，增加小學生的成功體驗。為使提問效益最大化，小學數(shù)學教師還要處理好問題呈現(xiàn)和提問對象的順序，一般的做法應該是先提出問題，讓小學生自主思考，再指定回答對象，這樣可以避免過早指定回答對象而影響其他學生的思維活動。