陳旭丹

【摘 要】資源開(kāi)發(fā)與項(xiàng)目化設(shè)計(jì)對(duì)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)有著積極的意義。在教學(xué)中，教師可從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，在生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目主題，通過(guò)探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)等方式，在實(shí)踐中深入地學(xué)習(xí)、分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)綜合分析解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生的學(xué)科知識(shí)在項(xiàng)目實(shí)踐中得到延伸和拓展，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新能力及綜合實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力，探索價(jià)值體認(rèn)，培養(yǎng)跨界思維，厚植愛(ài)國(guó)愛(ài)鄉(xiāng)情懷。

【關(guān)鍵詞】綜合實(shí)踐活動(dòng);資源開(kāi)發(fā);項(xiàng)目化設(shè)計(jì)

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程專職教師少，由主課老師兼課較多，這樣就導(dǎo)致了教學(xué)的許多局限性，如：設(shè)計(jì)不夠科學(xué)、探究不夠深入等，這些局限性極大地制約了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的積極性，限制了學(xué)生創(chuàng)新能力、探究能力，以及綜合實(shí)踐能力的發(fā)展。隨著教育改革的深入，這種學(xué)習(xí)方式已經(jīng)不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

項(xiàng)目化設(shè)計(jì)是以某一個(gè)研究項(xiàng)目為載體，基于真實(shí)生活情境，以問(wèn)題探究為驅(qū)動(dòng)力。項(xiàng)目式活動(dòng)具有探究性和創(chuàng)造性。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生可確定某個(gè)項(xiàng)目選題后，經(jīng)由“計(jì)劃—設(shè)計(jì)—實(shí)踐—總結(jié)”等重要步驟與階段，自主應(yīng)用綜合知識(shí)，選擇不同的方法，自主探究解決問(wèn)題。綜合實(shí)踐課程的內(nèi)容廣泛，在教學(xué)中，教師要倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式，開(kāi)發(fā)多維資源：基于自我認(rèn)知設(shè)計(jì)，基于校園觀察設(shè)計(jì)，基于地方資源設(shè)計(jì)，基于研學(xué)專題設(shè)計(jì)，綜合實(shí)踐的活動(dòng)項(xiàng)目化開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)突破“課”的邊界，整合資源、綜合實(shí)施;強(qiáng)化設(shè)計(jì)概念，從專注“讀教材”轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)“做設(shè)計(jì)”;將單一的活動(dòng)轉(zhuǎn)化為系列主題或“項(xiàng)目”;注重深度融合，激發(fā)學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力，探索價(jià)值體認(rèn)，培養(yǎng)跨界思維，厚植愛(ài)國(guó)愛(ài)鄉(xiāng)情懷。

一、基于自我認(rèn)知設(shè)計(jì) 激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力

在日常學(xué)習(xí)生活中，往往會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題現(xiàn)象，想要改變，但在改變的過(guò)程中又會(huì)發(fā)現(xiàn)，即使教師努力了也收效甚微。究其原因，是教育沒(méi)有觸及學(xué)生的心靈。所以，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要設(shè)計(jì)能讓學(xué)生內(nèi)心豐盈的活動(dòng)，喚醒學(xué)生內(nèi)心的種子，并形成自己的判斷力。幫助學(xué)生通過(guò)自我觀察、自我分析和自我評(píng)價(jià)，不斷更新、不斷完善對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生變得更好和更完美。

（一）認(rèn)知覺(jué)醒 內(nèi)化養(yǎng)成

每次牙齒檢查，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)許多孩子都有齲齒現(xiàn)象，在家里家長(zhǎng)們也會(huì)感嘆，督促孩子每天早晚刷牙是一個(gè)很難完成的任務(wù)。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)，主題就是“牙齒保衛(wèi)戰(zhàn)”。從牙齒與糖人的戰(zhàn)斗開(kāi)始，讓學(xué)生選選幫誰(shuí)？為什么？引出牙齒的重要。再讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式來(lái)說(shuō)一說(shuō)牙齒的作用;數(shù)數(shù)自己有幾顆牙齒、畫一畫牙齒一家人;了解牙寶寶的成長(zhǎng)故事，選一選牙寶寶喜歡的護(hù)牙工具;觀察體驗(yàn)牙醫(yī)的一天，設(shè)計(jì)護(hù)牙宣傳海報(bào)等。通過(guò)這樣的主題活動(dòng)，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到，刷牙不是爸爸媽媽強(qiáng)加給自己的任務(wù)，而是自己為了保護(hù)牙齒必須每天做的一件事情，從不知所以然的抗拒，到認(rèn)知覺(jué)醒，再是內(nèi)驅(qū)使然，學(xué)生們都會(huì)收獲可喜的轉(zhuǎn)變。

（二）認(rèn)知深化 悅納改變

同樣，許多學(xué)生對(duì)眼保健操的敷衍態(tài)度，教師可以設(shè)計(jì)眼睛相關(guān)主題活動(dòng)來(lái)轉(zhuǎn)變學(xué)生的認(rèn)識(shí)。例如，由一則“眼睛的抗議”小故事引出，眼睛罷工了之后，小朋友經(jīng)歷的一系列不方便與挫折;重讀《假如給我三天光明》，說(shuō)說(shuō)感悟;再由學(xué)生來(lái)統(tǒng)計(jì)班級(jí)近視人數(shù)，結(jié)合數(shù)據(jù)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到近視現(xiàn)狀的嚴(yán)峻，分析“近視原因”;最后學(xué)生通過(guò)各種途徑了解預(yù)防和保護(hù)視力知識(shí);編“護(hù)眼操”，踐行護(hù)眼行動(dòng)。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅深刻認(rèn)識(shí)到了保護(hù)眼睛的重要性，轉(zhuǎn)變了護(hù)眼的態(tài)度，掌握了許多護(hù)眼的方法，還積極參與其中，從內(nèi)心愉快地接受護(hù)眼行動(dòng)，學(xué)生的綜合能力也在這一過(guò)程中得到了充分的發(fā)展。

二、基于校園觀察設(shè)計(jì) ?探索價(jià)值體認(rèn)

一個(gè)感興趣的問(wèn)題能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入充滿價(jià)值可能的世界，綜合實(shí)踐活動(dòng)育人的核心價(jià)值也在于此。校園里，只要注意觀察思考，熟視有睹，熟悉的地方也有創(chuàng)意，這個(gè)過(guò)程也是綜合實(shí)踐活動(dòng)作為的空間。

（一）考察探究 創(chuàng)意物化

校園里植物種類繁多，很少有老師同學(xué)能一一認(rèn)全，并熟知它們的特點(diǎn)、習(xí)性等，于是學(xué)?？梢越M織開(kāi)展 “植物有身份”的綜合實(shí)踐活動(dòng)。重點(diǎn)以學(xué)校植物為載體，融合各個(gè)學(xué)科開(kāi)展考察探究、設(shè)計(jì)制作等活動(dòng)，在認(rèn)識(shí)校園植物、設(shè)計(jì)植物二維碼名片、說(shuō)說(shuō)我和植物的故事、畫畫校園植物分布圖等活動(dòng)中，讓學(xué)生從與大自然的接觸中獲得豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，逐步提升對(duì)自然生態(tài)的整體認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)對(duì)環(huán)境保護(hù)的價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問(wèn)題解決、創(chuàng)意物化等方面的意識(shí)和能力。

（二）參與設(shè)計(jì) 致知力行

針對(duì)課間追追跑跑存在安全隱患的問(wèn)題，教師可以開(kāi)展課間十分鐘安全游戲設(shè)計(jì)大賽。學(xué)生可以回家向爸爸媽媽采訪他們幼時(shí)的傳統(tǒng)游戲，可以以安全為準(zhǔn)繩改進(jìn)現(xiàn)有的游戲，也可以小組合作創(chuàng)新設(shè)計(jì)新的游戲，最終通過(guò)班級(jí)推薦、校級(jí)評(píng)選，公布并推行校園十佳安全游戲。經(jīng)過(guò)自己參與選擇、改進(jìn)、設(shè)計(jì)的游戲，學(xué)生們玩起來(lái)自覺(jué)性更高、規(guī)則意識(shí)更強(qiáng)，安全隱患也在不知不覺(jué)中消弭許多。

再如由“一滴水的自述”引發(fā)的節(jié)儉主題，“一件校服的環(huán)球旅行”引發(fā)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)……有時(shí)候只需“發(fā)現(xiàn)思考隱含的價(jià)值問(wèn)題，”順勢(shì)而為，就能抓住關(guān)鍵點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生發(fā)生真實(shí)的價(jià)值體驗(yàn)。價(jià)值體認(rèn)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，都是從知到行的過(guò)程，“知”是學(xué)生將價(jià)值信念納入自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的內(nèi)化過(guò)程，“行”是按照自己的價(jià)值信念去行動(dòng)、遇到困難再想辦法解決問(wèn)題并螺旋上升的過(guò)程。致知力行，讓一切變得有可能、有創(chuàng)意。

三、基于地方資源設(shè)計(jì) 厚植愛(ài)鄉(xiāng)情懷

（一）角色融入 體驗(yàn)傳承

東陽(yáng)素有三鄉(xiāng)美譽(yù)，教育之鄉(xiāng)、建筑之鄉(xiāng)、工藝美之鄉(xiāng)、還有中國(guó)最大的影視拍攝基地——橫店影視城，這些都是綜合實(shí)踐活動(dòng)豐富的本土資源，學(xué)生們走進(jìn)盧宅肅雍堂、感受古民居的藝術(shù)魅力，走進(jìn)橫店影視城，體驗(yàn)一回小演員的艱辛，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的竹編、木雕工藝，還有東陽(yáng)特產(chǎn)火腿、香榧、索粉、梅干菜、酥餅等，都成為學(xué)生研究的對(duì)象，在深入的研究活動(dòng)中厚植愛(ài)鄉(xiāng)情懷。