三全育人背景下高校輔導(dǎo)員與思政課教師協(xié)同育人路徑的實(shí)施

◆摘? 要：當(dāng)前，國(guó)家對(duì)于思政教育提出了全新要求，在三全育人背景下，輔導(dǎo)員、思政課教師均是高校思政教育的重要載體，面對(duì)全新的歷史形式，需要強(qiáng)化高校輔導(dǎo)員、思政課教師之間的協(xié)同育人，提升教育實(shí)效。文章分析了高校輔導(dǎo)員與思政課教師協(xié)同育人的現(xiàn)實(shí)意義，探討具體的育人路徑。

◆關(guān)鍵詞：三全育人背景;高校輔導(dǎo)員;思政課教師;協(xié)同育人路徑;實(shí)施

在全球化、信息化進(jìn)程的發(fā)展下，文化變得更加多元，面臨良莠不齊、復(fù)雜紛繁的文化信息，極大的催生了大學(xué)生的獵奇心理，中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的影響力逐漸衰減，而西方敵對(duì)勢(shì)力也在針對(duì)青年大學(xué)生開展文化滲透。高校是各類新思潮、新文化的匯聚地，在高校中，加強(qiáng)思政教育，提升學(xué)生鑒別能力，使之樹立正確三觀，是高校面臨的重要政治任務(wù)。

在“三全育人”的背景下，需要將立德樹人滲透至科研、教學(xué)、服務(wù)全過程，其中，輔導(dǎo)員、思政課教師是重要力量，在三全育人的背景下，需要充分發(fā)揮出輔導(dǎo)員、思政課教師的協(xié)同育人作用。

1高校輔導(dǎo)員與思政課教師協(xié)同育人的現(xiàn)實(shí)意義

1.1有助于打造大思政格局

輔導(dǎo)員、思政課教師都接受過科班教育，具有較高的理論教育水平和科研能力，是承擔(dān)“立德樹人”任務(wù)的主體，在教育出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)上，都是為了“培養(yǎng)什么樣的人才”、“怎樣培養(yǎng)人”。大學(xué)時(shí)期，學(xué)生的三觀處于形成階段，離不開各科教師、輔導(dǎo)員的悉心栽培，發(fā)揮輔導(dǎo)員、思政課教師的協(xié)同育人作用。輔導(dǎo)員、思政課教師在工作任務(wù)上具有互補(bǔ)性、同一性，工作方法之間可以相互借鑒，利用顯性與隱性結(jié)合、線上與線下結(jié)合的方式，能夠在高校校園內(nèi)打造良好的“大思政”格局，讓思政教育實(shí)現(xiàn)功能、空間上的互補(bǔ)，對(duì)于培育高素質(zhì)接班人有著重要意義。

1.2提升思政教育工作質(zhì)量

高校的思政課教師大多是科班出身，接收過系統(tǒng)的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)培育，而輔導(dǎo)員的教育背景是多學(xué)科的，發(fā)揮出兩支隊(duì)伍的協(xié)同育人作用，能夠豐富思政教育內(nèi)容，充分挖掘出各個(gè)領(lǐng)域的思政教育元素，實(shí)現(xiàn)學(xué)科碰撞、交流。在實(shí)踐中，輔導(dǎo)員、思政課教師可相互交流工作理念、方法和思路，補(bǔ)充輔導(dǎo)員專業(yè)上的短板，促進(jìn)輔導(dǎo)員的專業(yè)化與職業(yè)化發(fā)展，也讓思政課教師了解學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)中的行為表現(xiàn)，針對(duì)性的調(diào)整思政教育方法，提升教育水平[1]。

1.3深化育人與管理工作深度

思政課教師除了要做好課堂教育之外，課后日常多是備課、科研項(xiàng)目、理論知識(shí)學(xué)習(xí)，與學(xué)生互動(dòng)、溝通的機(jī)會(huì)并不多，由于對(duì)學(xué)生不夠了解，難以把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)與實(shí)際情況，未能及時(shí)為學(xué)生解答他們關(guān)注的熱點(diǎn)話題，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)消極心理。而輔導(dǎo)員疲于學(xué)生工作，理論學(xué)習(xí)時(shí)間較少，對(duì)思政理論的研讀缺失，通過輔導(dǎo)員、思政課教師的協(xié)同育人，能夠提升育人與管理工作的深度，彌補(bǔ)傳統(tǒng)輔導(dǎo)員、思政課教師工作的不足。

2三全育人背景下高校輔導(dǎo)員與思政課教師協(xié)同育人路徑的實(shí)施

2.1完善政策，夯實(shí)協(xié)同育人

2.1.1轉(zhuǎn)變工作崗位

為輔導(dǎo)員、思政課教師提供轉(zhuǎn)變身份的機(jī)會(huì)，具有經(jīng)驗(yàn)的輔導(dǎo)員，可同時(shí)從事關(guān)于思政教育相關(guān)的任務(wù)，思政課教師也可兼任輔導(dǎo)員工作，通過轉(zhuǎn)變工作崗位，使輔導(dǎo)員、思政課教師可了解雙方工作的內(nèi)容、性質(zhì)、難點(diǎn)與重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短。

2.1.2優(yōu)化考評(píng)體系

制定科學(xué)的考評(píng)體系，激發(fā)出系統(tǒng)育人的積極性，針對(duì)輔導(dǎo)員，可將其年終考核與科研成果掛鉤，提升輔導(dǎo)員的科研成績(jī)，將輔導(dǎo)員的思政課學(xué)習(xí)成果納入考核內(nèi)容[2]。針對(duì)思政課教師，將學(xué)生綜合評(píng)價(jià)等管理任務(wù)納入到年終考核，完善的考評(píng)體系能夠激勵(lì)協(xié)同育人，也能夠讓雙方交換意見，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)工作的順利開展。

2.1.3調(diào)查學(xué)生情況

為了讓協(xié)同育人可做到有的放矢，輔導(dǎo)員與思政課教師要形成合力，利用抽樣訪談、實(shí)地調(diào)查、問題對(duì)象深度訪談的方式，了解學(xué)生思想行為動(dòng)態(tài)變化，讓思政教育工作可以做到有的放矢。在具體措施上，可將各類調(diào)查方式交叉應(yīng)用，對(duì)交叉結(jié)果進(jìn)行分類歸納總結(jié)，幫助輔導(dǎo)員、思政課教師來(lái)調(diào)整思政教育目標(biāo)，使這項(xiàng)教育活動(dòng)更加具備針對(duì)性，這也能夠增強(qiáng)思政課教師、輔導(dǎo)員與學(xué)生之間的溝通頻率，為思政教育的協(xié)同育人提供良好的客觀環(huán)境支持。

2.2深化改革，提升實(shí)踐比例

三全育人背景下高校輔導(dǎo)員與思政課教師協(xié)同育人路徑的實(shí)施需要深化理論學(xué)習(xí)，要求輔導(dǎo)員、思政課教師發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，在活動(dòng)中互補(bǔ)合作。具體可在學(xué)生群體中成立興趣學(xué)習(xí)小組，教師為主、學(xué)生骨干為主，輔導(dǎo)員、思政課教師共同為學(xué)生指導(dǎo)，并帶領(lǐng)相關(guān)志愿者團(tuán)隊(duì)、社團(tuán)等，開展理論宣講、理論學(xué)習(xí)競(jìng)賽，定期舉辦專題講座，設(shè)置“大班思政課堂”、“小班研討互動(dòng)”，讓思政課教師、輔導(dǎo)員之間可互換身份。

為了充分發(fā)揮協(xié)同育人效應(yīng)，需要深化實(shí)踐互動(dòng)，鼓勵(lì)輔導(dǎo)員參與思政課教研、教學(xué)活動(dòng)，參與大綱制定、教學(xué)改革，鼓勵(lì)輔導(dǎo)員、思政課教師兩者共同成立課題組，針對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律、國(guó)內(nèi)國(guó)情等展開深入研究，探索出符合大學(xué)生需求的思政課程體系。邀請(qǐng)思政課教師擔(dān)任輔導(dǎo)員角色，深入學(xué)生生活之中，促進(jìn)第一課堂、第二課堂之間的滲透融合，形成教育活力，這樣，晦澀難懂的思政課理論可通過實(shí)踐進(jìn)入學(xué)生生活，使學(xué)生更好的理解、把握理論。

另外，還要走科研合作共贏戰(zhàn)略，在思政教育中，輔導(dǎo)員重點(diǎn)專攻工作實(shí)務(wù)，思政課教師則側(cè)重于理論教學(xué)，兩支隊(duì)伍均是為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，在科研項(xiàng)目中，兩支隊(duì)伍各具優(yōu)勢(shì)。思政課教師有扎實(shí)深厚的理論基礎(chǔ)，有良好的馬克思主義理論素養(yǎng)，輔導(dǎo)員則有專業(yè)的管理能力，因此，有必要促進(jìn)兩者之間的科研協(xié)同、取長(zhǎng)補(bǔ)短，使協(xié)同育人產(chǎn)生新的突破。

2.3深化互動(dòng)，打通線上平臺(tái)

線上網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)無(wú)疑是輔導(dǎo)員、思政課教師協(xié)同育人的有效渠道，在線上網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的內(nèi)容上，增設(shè)大學(xué)生喜聞樂見的知識(shí)點(diǎn)，聚焦于熱點(diǎn)問題，加強(qiáng)“兩微一端”建設(shè)，設(shè)置專門的主題教育網(wǎng)站，采用大學(xué)生群體喜聞樂見的方式來(lái)進(jìn)行溝通與交流。具體需將思政內(nèi)容融入幕課、微課視頻等，打造特色課程，平臺(tái)中提供線上交流、在線答疑契機(jī)，這樣，學(xué)生可充分利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)新知，也可與輔導(dǎo)員、思政課教師展開交流，提升育人實(shí)效[3]。另外，輔導(dǎo)員、思政課教師可通過朋友圈、論壇、微博、微信公眾平臺(tái)等為學(xué)生發(fā)布熱點(diǎn)話題，豐富內(nèi)容儲(chǔ)備，提升學(xué)生熱愛時(shí)政的責(zé)任感，通過線上平臺(tái)的交流，能夠幫助學(xué)生更好的打開思想盲區(qū)，在師生之間找到共鳴。另外，設(shè)置網(wǎng)絡(luò)服務(wù)社區(qū)，由輔導(dǎo)員、思政課教師為學(xué)生耐心解決困惑，了解學(xué)生群體的新動(dòng)向、新問題、新情況，輔導(dǎo)員、思政課教師也可以定期發(fā)布工作任務(wù)、工作動(dòng)態(tài)，為學(xué)生介紹主題活動(dòng)、教師日常安排、校園熱點(diǎn)事件、科研項(xiàng)目等，增進(jìn)學(xué)生的信任感，通過師生之間的平等互動(dòng)來(lái)強(qiáng)化協(xié)同育人工作實(shí)效。

2.4兼專結(jié)合，強(qiáng)化隊(duì)伍建設(shè)

在高校中，輔導(dǎo)員一直是行政管理者的角色，其專業(yè)化發(fā)展也存在瓶頸，輔導(dǎo)員長(zhǎng)期忙于日常學(xué)生管理工作，其思政知識(shí)儲(chǔ)備較弱，讓輔導(dǎo)員兼職負(fù)責(zé)思政教學(xué)，能夠解決輔導(dǎo)員的瓶頸期，使之掌握更多的思政理論內(nèi)容，彌補(bǔ)思政課教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足。對(duì)此，可邀請(qǐng)輔導(dǎo)員擔(dān)任思政課教師的助研、助教，共同授課，共同上好思政課堂，對(duì)于選拔通過，綜合素質(zhì)過硬的輔導(dǎo)員隊(duì)伍，可擔(dān)任思政教學(xué)工作，體驗(yàn)思政課教師的工作，更好的進(jìn)行協(xié)同育人[4]。

思政課教師可在業(yè)余時(shí)間負(fù)責(zé)學(xué)生管理工作，為思政課堂的開展提供豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不僅如此，思政課教師還可參與愛國(guó)教育、學(xué)生軍訓(xùn)、學(xué)生黨政教育、學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃等活動(dòng)，在實(shí)踐中，更加深入的了解學(xué)生，發(fā)揮出思政課教師、輔導(dǎo)員的作用，使學(xué)生對(duì)思政課知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣，達(dá)到1+1>2的育人效果。為了激發(fā)出輔導(dǎo)員、思政課教師參與協(xié)同育人的積極性，需采用科學(xué)的激勵(lì)手段，將協(xié)同育人納入到兩者績(jī)效考核、職稱評(píng)定、職務(wù)晉升、先進(jìn)評(píng)選、課題申報(bào)中，提升協(xié)同育人實(shí)效。

3結(jié)語(yǔ)

三全育人是涉及學(xué)生思政教育各個(gè)層面的系統(tǒng)化工程，輔導(dǎo)員、思政課教師均是思政教育的主力軍，為了順利達(dá)成三全育人的目的，需要強(qiáng)化輔導(dǎo)員、思政課教師的協(xié)同作用，實(shí)現(xiàn)理論、實(shí)踐教學(xué)上的互補(bǔ)。在具體的實(shí)踐路徑上，需激活輔導(dǎo)員、思政課教師的參與積極性，強(qiáng)化兩者的政治意識(shí)，從多方面促進(jìn)課程內(nèi)容、教學(xué)方法的協(xié)同，提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

王景青（1990-），女，助教，湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教。