再談核心概念對生物課堂教學的重要性

朱德權(quán)

◆摘? 要：創(chuàng)新生物學科教學方式可以有效地提高學生的學習能力。在生物的教學中，課程的設計是整個教學過程中極為重要的內(nèi)容，而核心概念和生物課堂教學的融合可以有效的提高學生的基礎學習能力。此外通過課程的設計，可以結(jié)合核心概念對整個課堂教學起到輔助作用，幫助學生消化課堂內(nèi)容。由此，教師需要注重課程的設計。本文針對合理設計生物課程的意義進行介紹，探討如何有效地培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，提高生物教學效果。

◆關鍵詞：核心概念;生物課堂;重要性

一、核心概念

概念是共同具有某些特性或?qū)傩缘氖录?、物體或現(xiàn)象的抽象概括，是一種由相近、相似的事件、想法、物體或人所組成的集合。生物學概念就是通過抽象、概括而形成的對生物學現(xiàn)象、本質(zhì)特征或共同屬性的反映，如“酶是活細胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機物，其中絕大多數(shù)是蛋白質(zhì)”這個概念，反映的就是所有酶在來源、生理功能和生物本質(zhì)上的共同特征。核心概念是位于學科中心的概念性知識，包括了重要概念、原理、理論等基本理解和解釋。生物學核心概念即是那些能夠展現(xiàn)當代生物學科圖景的概念，是生物學科結(jié)構(gòu)的主干部分，是生物學知識領域的中心，獲得了廣泛的應用，且能經(jīng)得起時間的檢驗。而核心概念在生物學科中主要變現(xiàn)為“細胞的生命歷程”部分內(nèi)容各版本教材的章標題雖然有“細胞的生命歷程”（人教版）、“細胞的生命周期”（中圖版）、“細胞的增殖與分化”（浙科版）等不同的表述，但其內(nèi)容都是圍繞“細胞周期”（為表述簡潔，此處及以下用相應專業(yè)術(shù)語代表核心概念的具體內(nèi)容）、“有絲分裂”、“無絲分裂”、“細胞分化”、“細胞的全能性”、“細胞的癌變”、“細胞衰老”及“細胞凋亡”等核心概念來組織編寫。

二、核心概念在生物學科中的設計原則

1.生活化原則

為讓學生掌握生物現(xiàn)象，靈活地運用生物，促使其核心素養(yǎng)對形成，教師可以設計出以實際生活出發(fā)的實際問題，這可以體現(xiàn)知識的實用性。生物教師作為對生的直接教學指導者，應正確認識到生活化生物教育的價值，積極地思考與探究有效的生活化生物教學方式，切實提高自身的專業(yè)素養(yǎng)與教學水平，為學生的生物發(fā)展提供強有力的教學保障。在對生進行生物教學之前，生物教師應結(jié)合生自身的實際學習情況，以及這個年齡階段所能接觸到的生活中的生物問題，為學生設計契合其自身生物學習需求的生活化生物教學方案。運用這種生活化生物教學理念與方式，將課本中枯燥的生物知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實化的生物實例，使得學生能夠從生活的角度進行生物學習，充分調(diào)動學生的生物學習積極性。并使得學生能夠從生活化的生物實例中，加深對生物知識的理解，使得學生自身的生物學習能力與效果都能夠不斷提升，加快學生生物發(fā)展的步伐。

2.創(chuàng)新原則

學生以往的思維定式在進行生物難題解答的過程當中，都是按照之前出現(xiàn)過的例題而尋求方法，而目前的生物試題過程當中經(jīng)常會出現(xiàn)一些新型的難題，所以教師在指導學生解題以及引導學生解決問題的過程當中，一定要使學生們進行有意識的創(chuàng)新，從而形成自身的自主探究習慣，在自主學習的過程當中來摸索到培養(yǎng)自身建模意識的重要性。從而使學生能夠自動的來培養(yǎng)出自身的創(chuàng)新意識，這樣學生才可以在自己摸索的過程當中得到最大的鍛煉。

三、生物教學與核心概念教學的有效整合

1.轉(zhuǎn)變教學主體，利用核心概念進行實驗教學

實驗是初中生物中的重中之重，對于初中階段的學生來說，思維較為活躍，但是對于較為抽象的實驗原理還不能了解。核心概念的應用可以有效的幫助學生更加清晰的了解實驗步驟，實驗原理。例如，在書本中，只會抽象的降實驗結(jié)果展現(xiàn)出來，而核心概念的應用可以通過動畫的方式來展現(xiàn)整個實驗過程，激發(fā)學生學習興趣的同時提高學生對實驗知識的了解。再利用核心概念進行實驗教學時，可以吸引學生的關注，對于實驗原理以及實驗步驟，相關注意事項的講解起到了重要作用。

2.傳統(tǒng)教學手段和核心概念相結(jié)合

在課堂教學環(huán)節(jié)中，教師可以先把課本上已存的基礎知識點復制到課件中，在課堂展示中，能很大部分提高課堂效率，深入淺出，只需要講解重難點知識即可，并用在課堂抽查提問的方式來檢驗學生的預習情況。其次，為更好的達到核心概念教學的效果，教師可以根據(jù)學生的具體情況進行學習小組的劃分，利用核心概念進行合作場景的創(chuàng)設，讓學生在合作過程中互幫互助。整個過程中借助核心概念來輔助學生進行自我探究，增大學生的交流和學習互動空間，對思維和知識的實際應用進行重點訓練。

最后，教師還可以引導學生注重知識的歸納總結(jié)，在課堂教學結(jié)束后，通過布置課后學習任務或者傳授一些網(wǎng)絡自主學習方法，鼓勵學生自主進行課后知識的鞏固，通過課中和課后的講解，全面提升生物教學的實效性。

四、結(jié)語

核心概念與生物學科的學習相融合，其課內(nèi)的能力提升與實際工作接軌，其課堂的學習能豐富改革課程的內(nèi)容，都將是必要的選擇。通過教學方法的創(chuàng)新，促進學生對生物的深度學習，讓學生積極的進行生物學習，提高自身能力的同時，促進學生全面發(fā)展。的生物教學中，需要以核心素養(yǎng)為目標，確立育人機制，提高學生的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]王金，胡興昌.基于核心素養(yǎng)的生物教學情境設計策略[J].現(xiàn)代中小學教育，2017，（10）.45-48.

[2]吳紅漫.實驗教學與核心概念教學的有效鏈接--以生物“細胞增殖”教學為例[J].中學生物學，2016，（6）.42-44.

[3]鄧楠.例談生物實驗教學與核心概念教學的有效整合[J].中小學課堂教學研究，2018，000 （004）：P.47-50.

[4]張靜.生物課堂實驗教學問題研究探討[J].未來英才，2016，（11）：16.