婁舒雯

◆摘? 要：數(shù)學(xué)問題是啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行整合和構(gòu)建，進(jìn)而憑借自身潛能獲得對(duì)知識(shí)的吸收，鏈接，拓展，得到良好的記憶效果和實(shí)踐素養(yǎng)的重要教學(xué)手段。本文初步分析和闡釋了如何在新時(shí)代的初中數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，以期充分提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

◆關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)課堂;問題情境;教學(xué)效率

初中數(shù)學(xué)課堂從傳統(tǒng)課堂上習(xí)得的灌輸思維，使得學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的模式比較被動(dòng)。新形勢(shì)下，以生為本理念的實(shí)踐必定會(huì)促使教師和學(xué)生產(chǎn)生明顯的互動(dòng)交流，給問題的創(chuàng)設(shè)營(yíng)造良好的局面。教師要以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)問，自主研問，自主解問，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再是教師為主導(dǎo)的低效模式。筆者認(rèn)為問題情境的創(chuàng)設(shè)要涵蓋下面幾個(gè)要點(diǎn)：

一、依據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)

問題情境的創(chuàng)設(shè)要有針對(duì)性，結(jié)合課本進(jìn)行問題的布置是一種最直接的方法。特別是針對(duì)初中生遇到的一些學(xué)習(xí)難點(diǎn)，教師通過問題的引導(dǎo)有助于化難為易，提升教學(xué)效率和學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。比如在教學(xué)軸對(duì)稱的時(shí)候，由于空間想象能力的不足，一些學(xué)生無法對(duì)軸對(duì)稱建立直觀形象的認(rèn)識(shí)和理解。對(duì)此，教師可以先舉例說出一個(gè)生活中常見的軸對(duì)稱圖形，再讓學(xué)生一一舉一些在生活中見到過的軸對(duì)稱圖形，營(yíng)造交流的氛圍，然后打開多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)出更多的軸對(duì)稱圖形，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，之后教師給學(xué)生親自演示剪紙過程，用剪刀在紙上剪出一只美麗的蝴蝶，并讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行剪紙活動(dòng)，在實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生思考軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)，通過動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱有了更加直接的感受。依據(jù)課本但不能拘泥于課本，還需要教師樹立開放教學(xué)思想，適當(dāng)引入一些課外數(shù)學(xué)知識(shí)，使問題更有前瞻性，更貼近初中生的生活。

二、通過創(chuàng)設(shè)問題促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考

新時(shí)代，學(xué)生是課堂的主人，因此創(chuàng)設(shè)問題情境的關(guān)鍵，需要提升學(xué)生的發(fā)問，追問，求問的意識(shí)和能力。現(xiàn)實(shí)生活中一些初中生養(yǎng)成了學(xué)習(xí)依賴心理，沒有主動(dòng)發(fā)問和思考的意識(shí)，喜歡跟著老師的教學(xué)進(jìn)度和節(jié)奏走，這雖然可以取得不錯(cuò)的成績(jī)，但是卻不利于數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。教師要做問題的“制造者”，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，不斷觸發(fā)學(xué)生的思考心理，提升學(xué)生的發(fā)問意識(shí)。比如在學(xué)習(xí)有理數(shù)的乘方的時(shí)候，教師就不能只是讓學(xué)生做題來鞏固，而是要變幻教學(xué)思路，可以問學(xué)生：現(xiàn)在我手上有一張A4紙，假如我把它對(duì)折五次，思考這張紙會(huì)被分成多少份？是不是32份？假如一張足夠大的紙，可以一直對(duì)折下去，想象一下，對(duì)折十次之后會(huì)被分成多少份？對(duì)折二十次，五十次呢？在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生紛紛拿出紙來對(duì)折體驗(yàn)，并在操作和思考中對(duì)乘方這一概念的理解更深了。

三、對(duì)于不同數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行不同數(shù)學(xué)問題的創(chuàng)設(shè)

每一位學(xué)生的發(fā)問意識(shí)，發(fā)問能力，發(fā)問習(xí)慣都不一，因此在問題情境的創(chuàng)設(shè)中，初中數(shù)學(xué)教師要結(jié)合不同學(xué)生的基礎(chǔ)和潛能進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)于優(yōu)等生，提出的問題要有一定的思索難度，能夠激發(fā)他們的思考積極性和成就感，進(jìn)一步完善他們的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，拓展他們的數(shù)學(xué)視野。對(duì)于后進(jìn)生，問題要注重趣味化，生活化，情境化，適應(yīng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，循序漸進(jìn)的進(jìn)行問題引導(dǎo)，通過耐心啟迪，使學(xué)生產(chǎn)生思考的興趣，為拉近學(xué)生和數(shù)學(xué)的距離打好基礎(chǔ)。比如在學(xué)習(xí)分式的加減法的時(shí)候，對(duì)于學(xué)習(xí)能力不足的后進(jìn)生，教師就應(yīng)該引入小學(xué)學(xué)過的分?jǐn)?shù)的加減法，讓學(xué)生先回想計(jì)算分?jǐn)?shù)加減法的要訣，之后讓學(xué)生們嘗試運(yùn)用“同分母相加減，分母不變，分子相加減”或者“異分母相加減，先對(duì)分母進(jìn)行通分，之后再分子相加減”的法則去思考并解決分式相加減的問題，通過知識(shí)遷移，順利化解學(xué)習(xí)障礙。

四、營(yíng)造歡樂的數(shù)學(xué)情境氛圍

問題情境的創(chuàng)設(shè)要有創(chuàng)新思維，改變一問一答的生硬模式，把問題融入到一些歡樂有趣的情境之中，在寓教于樂中使學(xué)生產(chǎn)生思考的動(dòng)力，降低學(xué)生對(duì)問題的畏難感和緊張感。比如在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不等式的時(shí)候，教師可以和學(xué)生一起進(jìn)行一個(gè)生活情景的展示，老師帶領(lǐng)學(xué)生去海洋館游玩，假設(shè)海洋館的票價(jià)是每人50元，但是如果是超過50人的團(tuán)體票，每張票可以優(yōu)惠5元。班級(jí)總共是47人，老師此時(shí)讓學(xué)生思考：請(qǐng)問如何購(gòu)買門票劃算？經(jīng)過思考，有的學(xué)生認(rèn)為買50張票劃算，其他同學(xué)提出了反對(duì)的意見，覺得47人買50張票吃虧了，可以他們經(jīng)過仔細(xì)計(jì)算，發(fā)現(xiàn)確實(shí)買50張票合適，因?yàn)?250<2350，通過這樣的節(jié)目表演，學(xué)生不但很好的認(rèn)識(shí)了不等式，而且產(chǎn)生了運(yùn)用不等式來解決生活問題的興趣，既提升了教學(xué)效率，同時(shí)又營(yíng)造了歡樂的學(xué)習(xí)氛圍，打開了學(xué)生的數(shù)學(xué)視野。需要注意的是歡樂問題情境的創(chuàng)設(shè)最好是大多數(shù)學(xué)生熟悉的場(chǎng)景，降低陌生環(huán)境對(duì)初中學(xué)生思考興趣和方向的干擾，同時(shí)注意適度性，以免因?yàn)閷W(xué)生興致過濃而影響到教學(xué)質(zhì)量和效率。

五、夯實(shí)教師的數(shù)學(xué)問題素養(yǎng)

教師要重視問題情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率的重要作用。一方面要主動(dòng)向?qū)W生發(fā)問，改變灌輸思維，把學(xué)生看做擁有學(xué)習(xí)潛能的生命，而不是知識(shí)的容器。一方面要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問，歡迎學(xué)生發(fā)問，不要為了追趕教學(xué)進(jìn)度而刻意限制學(xué)生發(fā)問，從而影響到初中生的學(xué)習(xí)積極性。除此之外，教師還要加強(qiáng)對(duì)問題情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)實(shí)踐，提問要有目的性，有啟發(fā)性，提問的語言要凝練，同時(shí)不能為了提問而提問，務(wù)必要保障提出的每一個(gè)數(shù)學(xué)問題有思考的意義，有探究的深度，能夠通過問題使學(xué)生舉一反三，觸類旁通，并且養(yǎng)成良好的發(fā)問習(xí)慣，這才是最終的目的，而教學(xué)效率也一定會(huì)隨同學(xué)生發(fā)問習(xí)慣的養(yǎng)成得到切實(shí)的提升。

總而言之，問題是推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂向前發(fā)展的重要引擎，需要教師在備課階段做好問題的預(yù)設(shè)，結(jié)合不同基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行啟迪，釋放初中學(xué)生的活躍思維和潛能，使數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力得以展示，使新時(shí)代的初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率得以提升。

參考文獻(xiàn)

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