探究小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略

劉雪峰

◆摘? 要：新課改的實施促使小學(xué)階段各學(xué)科的教學(xué)活動都發(fā)生了極大改變，語文是小學(xué)階段學(xué)習(xí)的重要學(xué)科，而閱讀教學(xué)則是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，廣泛地閱讀是積累知識的基礎(chǔ)。加強對學(xué)生閱讀教學(xué)的重視、激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣與熱愛、提升閱讀教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的重點與難點。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效策略

閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中有著不可或缺的作用，有效的閱讀教學(xué)對于增加學(xué)生知識儲備，提升學(xué)生理解能力、語言能力、思維能力以及想象力都有非常重要的作用。但當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中閱讀教學(xué)現(xiàn)狀仍然不容樂觀，閱讀教學(xué)效率低的現(xiàn)象仍十分普遍。本文就探究提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的有效策略。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

當(dāng)前多數(shù)學(xué)校小學(xué)二年級階段的學(xué)生閱讀素材仍然是以教學(xué)文本為主，教師在教學(xué)過程中也多依賴于教學(xué)文本，一味地向?qū)W生講授文本中的知識，而沒有進行課外知識的拓展、延伸，這就使得學(xué)生只能被動地聽講、被動地接受知識，這對于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)是非常不利的。因此，為激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，實際教學(xué)過程中教師就要盡可的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在具體的教學(xué)情境中感受閱讀，從而促使學(xué)生積極主動地參與閱讀活動。比如，在教學(xué)部編版二年級上冊《媽媽睡了》這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師就可以在課程開始時先和學(xué)生進行交流，讓學(xué)生回想媽媽平時照顧一家人的辛苦，并且可以通過多媒體方式為學(xué)生播放自己制作好的繪本PPT《小駱駝?wù)覌寢尅?，配上音樂《世上只有媽媽好》，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)溫馨的氛圍，讓學(xué)生在緩緩的音樂聲中認真閱讀繪本，感受孩子與媽媽間的美好。在學(xué)生閱讀完繪本后，教師可帶領(lǐng)他們再次回到《媽媽睡了》這一文本學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生真正體會睡熟后的媽媽是多么美麗、多么溫柔，感受媽媽的辛苦與勞累。同時，教師還要讓學(xué)生在認真觀察媽媽舉動中感受媽媽對孩子的愛。這樣通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，結(jié)合多媒體繪本課件、合適的音樂等方式能夠增強課堂渲染力，加深學(xué)生對閱讀素材所要傳達的“媽媽的愛”的感受，促使學(xué)生真正理解閱讀文本的內(nèi)涵與意義，從而深化課堂教學(xué)內(nèi)容、提升閱讀教學(xué)效率。

二、強化合作學(xué)習(xí)，深化閱讀對話

想要提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率，就必須學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生喜歡上閱讀。這也就要求教師在教學(xué)過程中學(xué)合理地進行引導(dǎo)，促使學(xué)生自覺主動地參與閱讀，通過對學(xué)生聽、說、讀、寫等多方面能力培養(yǎng)的重視，讓學(xué)生真正感受到閱讀的魅力。比如，在教學(xué)部編版二年級上冊《坐井觀天》這一文章時，教師就可以先對學(xué)生提出問題：“同學(xué)們，你們覺得天有多大呢？”“在青蛙眼里天又有多大呢？”“小鳥和青蛙看到的天有什么不一樣呢？”通過問題的設(shè)置來吸引學(xué)生的注意力，然后通過自由結(jié)合方式來進行分組教學(xué)，以小組為單位，讓學(xué)生自主進行文本閱讀;并在小組內(nèi)進行自主討論，解決疑惑，查找問題的答案;然后由各小組代表進行發(fā)言，對小組成員的閱讀體會進行總結(jié)發(fā)言，并回答教師課前提出的問題。教師讓學(xué)生以小組為單位，帶著問題去閱讀課文不僅能夠提升學(xué)生的閱讀興趣，同時還能夠為學(xué)生提供合作交流的平臺，讓學(xué)生在閱讀、討論中增加對閱讀文本的了解，提升其閱讀對話的深度與廣度，從而在無形中提升學(xué)生的閱讀能力，促使課堂閱讀教學(xué)效率得到提升。

三、增加課外閱讀，拓寬學(xué)生視野

閱讀教學(xué)不能僅僅局限于課本教材，處于數(shù)字化信息社會的我們必須要具備主動獲取信息的能力，而閱讀就是獲取信息的重要途徑。因此，在閱讀教學(xué)中教師也必須要引導(dǎo)學(xué)生增加課外閱讀量，盡可能擴大學(xué)生的閱讀范圍、拓寬學(xué)生視野，促使學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)得到豐富。比如在教學(xué)部編版二年級上冊《植物媽媽有辦法》時，教師就可以根據(jù)該詩歌所要傳達的內(nèi)容、運用到的修辭手法等為出發(fā)點向?qū)W生講解該詩歌內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生體會蒲公英、蒼耳、豌豆傳播種子的方法，感受大自然的神奇。在引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)后，教師可以及時將繪本《種子的旅行》和叢書《植物種子的傳播》引進課堂，通過在課堂中閱讀同系列的繪本、叢書來加深學(xué)生對大自然的認知與了解，幫助學(xué)生更深入地感受大自然的奇妙，同時激發(fā)學(xué)生強烈了解植物知識的愿望，開闊學(xué)生的認知視野，需要教師結(jié)合學(xué)生年齡特點，為其推薦合適的書籍。比如可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《十萬個為什么》，在閱讀過程中培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、感受知識的力量，從而盡可能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓寬學(xué)生的閱讀范圍。

四、感受事物變化，拓展發(fā)展思維

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力也是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一項重要目標(biāo)，教學(xué)過程中教師同樣需要重視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，在閱讀過程中注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，給學(xué)生插上“想象的翅膀”，幫助學(xué)生深入感受閱讀文本所要傳達的感情。比如，在教學(xué)部編版二年級上冊課文《雪孩子》時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，在閱讀這一童話故事的過程中想象“雪孩子”在火中逐漸變得水淋淋，然后化成水，變成水汽，最后變成白云的過程。讓學(xué)生在想象文本所描繪的畫面中感受故事中所體現(xiàn)出來的美好感情，同時對“水的變化過程”進行了解。此外，在教學(xué)《雪孩子》這篇文章時，教師還可以適當(dāng)引入《我是什么》這一文章，再次讓學(xué)生感受“水的變化過程”，同時也讓他們認識到“雪孩子”并沒有消失，而是以“云”的形式存在著，守護著自己的朋友。教師還可以根據(jù)實際情況適當(dāng)拓展《霧在哪里》《風(fēng)娃娃》等相關(guān)內(nèi)容，在充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，引導(dǎo)學(xué)生感受事物的變化，了解事物間的聯(lián)系，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

五、結(jié)語

總而言之，加強對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重視，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法以豐富教學(xué)模式及教學(xué)內(nèi)容，盡可能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性非常重要。同時教師還需要加強對學(xué)生閱讀引導(dǎo)的重視，通過橫向拓展閱讀內(nèi)容、深化閱讀對話等方式來逐漸提升學(xué)生的閱讀能力及思維能力，促使閱讀教學(xué)效率得到切實提升，為學(xué)生今后的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]馬佳.探析提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略[J].中國校外教育，2019（24）.