融合教育下小學語文課堂隨班就讀的實施策略

雷維英

◆摘? 要：隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，融合教育理念逐漸進入人們的視野。融合教育是指通過對有特殊學習需求的學生提供隨班就讀的學習條件，創(chuàng)造良好的學習氛圍，讓他們能夠融入到普通學生的學習生活中去。隨班就讀模式有利于讓不同階段的學生感受多樣化的語文課堂，進而形成新的課堂管理模式，創(chuàng)新小學語文課堂教學。

◆關(guān)鍵詞：融合教育;小學語文;隨班就讀;實施策略

教育家蘇霍林姆斯基曾說：“愛就是教育，沒有愛就沒有教育?！彪S班就讀是一種特殊的教學模式，可以為特殊群體的孩子提供最大的便利。小學語文課堂引進隨班就讀教學模式讓特殊群體的孩子感受到來自大家的關(guān)愛與幫助，獲得同伴的認可與理解，從而收獲成功的喜悅。語文課堂更要發(fā)揮人文關(guān)懷的特點不斷激勵這些孩子，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，讓他們在學習知識的同時收獲自信，更加健康快樂的成長。

一、隨班就讀模式的產(chǎn)生背景

融合教育是一種20世紀80年興起于西方，提倡自由平等、思想多元的教育理念。融合教育提倡特殊教育與普遍教育互補組合、融為一體，使普通學校成為所有學生都學習的地方，讓普通教育能夠滿足不同群體的需要。隨班教學適應(yīng)了融合教育的發(fā)展理念，將身心有障礙的兒童和普通兒童放在一間教室里一起學習。在普通班中提供所有特殊教育和相關(guān)服務(wù)措施，使現(xiàn)代教育符合時代發(fā)展的需要，最大限度地滿足不同群體的需要，促進教育的公平發(fā)展。

二、語文課堂中隨班就讀的意義

隨班就讀作為融合教育的一種實現(xiàn)形式，讓身心有障礙的兒童與大多數(shù)兒童一起學習，共同成長。教師根據(jù)隨班就讀學生的需要提供個性化的教學輔導，讓每個學生都可以學有所得。在語文課堂中，隨班就讀的意義就在于它讓每個兒童都可以擁有平等的受教育權(quán)利，他們可以在語文課堂中身臨其境地感受到來自世界的善意與關(guān)懷。進而真正體會語文課堂所要傳達的向真、向善、向美的力量。

三、語文課堂隨班就讀的實施策略

（一）創(chuàng)新課堂管理形式

隨班就讀只有選擇合適的課堂管理方式才能夠提高教學效率和教學效果。傳統(tǒng)的語文課堂只是以教學內(nèi)容的講授為主，教師只需關(guān)注課堂的整體效果。而隨班就讀的語文課堂就要求教師關(guān)注不同學生的學習狀況，尤其是要為這些隨班就讀生提供一定的支持，幫助促進他們的全面發(fā)展。

如教師在進行學生分組的時候，要將隨班就讀生跟普通學生平均分配，讓每個組中的普通學生都能夠帶動這些隨班就讀生，這些隨班就讀生某些方面的能力和特長也可以對普通學生形成一種互補。例如某些隨班就讀的學生走路跑步有一定障礙，但學習能力、記憶能力卻非常驚人。教師可以通過這種管理形式，讓隨班就讀生找到他們的存在感與成就感，也可以讓普通學生學習弘揚隨班就讀生身上那種身殘志堅的意志。

（二）改進教學目標管理

隨班就讀生的加入，就要求小學語文課堂要改進教學目標管理。針對不同水平和特點的學生，在教學目標上做出一定的調(diào)整，制定適合每個學生的發(fā)展計劃，這樣可以讓每個學生都學到他們能力范圍內(nèi)應(yīng)該學到的知識。進而促進特殊兒童自我價值的實現(xiàn)。

例如，教師在帶領(lǐng)學生學習《夜色》這篇詩歌時，對于正常的學生來而言，教學目標要達到以下三點：首先，學生要能夠正確、流利地朗讀這首詩歌，并且能夠背誦這篇詩歌。其次，通過這篇詩歌，要培養(yǎng)學生親近自然、熱愛生活、大膽勇敢的良好心理品質(zhì)。最后要能夠正確認識這首詩歌的十三個生字，會寫六個生字。針對這堂課要達到的這三個教學目標，對于理解有障礙的隨班就讀生要對這三個教學目標進行一定的調(diào)整，他們可以根據(jù)自身情況完成其中的一項或者兩項即可。

（三）增加課堂交流學習

隨班就讀的課堂目標之一就是要增加不同學生與隨班就讀生之間的交流與互動。這種交流與互動要真正體現(xiàn)在課堂教學中，尤其是在小學語文課堂作為一種開放性的課堂，對于很多問題都沒有固定的答案，它要求仁者見仁，智者見智。每個學生都可以充分發(fā)揮自己的想象力，形成屬于自己的答案。因此，小學語文課堂的這種特點非常有利于普通學生跟隨班就讀生之間的交流學習。

例如在學習《影子》這篇課文的時候，就可以讓每個小組的學生都積極發(fā)言，分別展示讓自己印象深刻的影子與故事，讓每個學生通過這種分享可以完成對自我心靈的構(gòu)建。這樣的一種課堂交流與互動讓每個人都可以聽到他人的想法，也有利于這些有身心障礙的隨班就讀生形成對世界與生活的多樣認識。

（四）融入語文人文關(guān)懷

語文是一種感性的學科，它能夠形成對兒童道德與品質(zhì)的塑造，也能夠形成兒童對于周圍世界的細膩敏感的認知。因此，在語文的隨班就讀課堂中要充分融入語文這門課堂的學科特點，充分挖掘語文課堂對于弱勢群體的人文關(guān)懷，向語文課堂中這些有身心障礙的隨班就讀生展示周圍的溫暖與善意。

例如，當教師帶領(lǐng)學生學習課文《手捧花盆的孩子》這一課時，教師就要充分發(fā)掘這篇課文對于誠實守信品質(zhì)的贊揚，讓每個學生都能認識到誠實守信這一品質(zhì)的重要性，并且養(yǎng)成誠實守信的習慣。在學習《吃水不忘挖井人》這一課時，要讓學生養(yǎng)成感恩的品質(zhì)，對周圍的人們都心懷善意。通過對語文課堂人文關(guān)懷這一層面的挖掘，讓每個學生都能夠形成完善的人格與高貴的品質(zhì)。

四、結(jié)語

總之，隨班就讀生作為一個新的群體加入小學語文課堂，教師要真正能夠挖掘小學語文課堂對人格塑造的特點。教師要多給他們表現(xiàn)自己的機會，讓這些兒童都可以在課堂上大膽嘗試，不斷克服自卑，樹立起自信心，與周圍的同學愉快的交流相處，形成良好的學習習慣和優(yōu)秀品質(zhì)。教師在這一過程中要充分展現(xiàn)對于隨班就讀生的這種中尊重、關(guān)愛與信任，讓他們在輕松的環(huán)境中接受知識，獲取知識，不斷提升自我、挑戰(zhàn)自我，擁有精彩的人生。

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