侯愛(ài)蘭

摘要：在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)是構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的主要因素，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)將這兩部分內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，從而構(gòu)成一個(gè)完整且良好的教學(xué)體系。提問(wèn)策略是促進(jìn)師生互動(dòng)的橋梁，通過(guò)提問(wèn)可以增強(qiáng)師生之間的溝通，增強(qiáng)教學(xué)有效性。本文是以初中語(yǔ)文教學(xué)為主要探究?jī)?nèi)容，分析了在教學(xué)實(shí)踐中提問(wèn)策略的實(shí)施，旨在通過(guò)有效提問(wèn)，優(yōu)化初中語(yǔ)文教學(xué)。

關(guān)鍵詞：提問(wèn)策略;初中語(yǔ)文;教學(xué)實(shí)踐

引言：

課堂提問(wèn)是一種非常常見(jiàn)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，幾乎所有科目教師都會(huì)通過(guò)提問(wèn)來(lái)推進(jìn)課程進(jìn)度、引發(fā)學(xué)生思考、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效等。俗話說(shuō)“讀書(shū)無(wú)疑者須先教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)”，就強(qiáng)調(diào)了身為教育者應(yīng)懂得如何提問(wèn)，因?yàn)閷W(xué)生只要有了疑問(wèn)才會(huì)有欲望去探究答案，才會(huì)主動(dòng)思考，并在回答問(wèn)題時(shí)，與教師之間形成良好的溝通，這樣的語(yǔ)文課堂才是高效的。提問(wèn)策略就是設(shè)疑的過(guò)程，教師通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，引起學(xué)生思考和探究，因此，在語(yǔ)文課堂中，教師應(yīng)當(dāng)懂得如何提問(wèn)以及提問(wèn)的時(shí)機(jī)、注意事項(xiàng)、方式等，從不同的角度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)師生互動(dòng)的同時(shí)，也發(fā)揮出提問(wèn)的價(jià)值。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中提問(wèn)策略的現(xiàn)狀分析

（一）提問(wèn)問(wèn)題復(fù)雜繁多

在實(shí)際教學(xué)中，教師在展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)之前，需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力有充分的了解。傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂，教師多是將重點(diǎn)放在了知識(shí)講解上，容易忽視課堂提問(wèn)。但實(shí)行提問(wèn)策略并不是提問(wèn)的問(wèn)題越多越好，很多教師為了落實(shí)提問(wèn)策略，在課堂上沒(méi)有目的性的提問(wèn)，反而阻礙了學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)。同時(shí)，由于問(wèn)題缺乏有效性，浪費(fèi)了大量的課堂時(shí)間，導(dǎo)致本就不寬裕的教學(xué)時(shí)間，更為緊張，從而影響了教學(xué)有效性。這也體現(xiàn)出教師提問(wèn)的方式有著很大問(wèn)題，提問(wèn)真正的作用也難以突顯。

（二）未能從學(xué)生角度出發(fā)

在教學(xué)活動(dòng)中，教師以引導(dǎo)者的身份，學(xué)生是課堂的主體，所以身為教師應(yīng)當(dāng)明確這一點(diǎn)，懂得尊重學(xué)生，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行提問(wèn)。但在實(shí)際教學(xué)，很多學(xué)生對(duì)于教師提出的問(wèn)題表現(xiàn)出慌亂、緊張的狀態(tài)，難以深入分析并回答教師所提出的問(wèn)題。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的了解不足，所設(shè)置的問(wèn)題不符合學(xué)生認(rèn)知，不僅容易影響提問(wèn)有效性，也在一定程度上阻礙了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

二、教師在提問(wèn)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重的問(wèn)題

①所提問(wèn)的問(wèn)題要明確且清晰。教師在提問(wèn)之前需要明確提問(wèn)的目的是什么，應(yīng)該怎樣提問(wèn)，必要時(shí)應(yīng)將問(wèn)題以口語(yǔ)化的方式進(jìn)行解釋。學(xué)生只有聽(tīng)懂教師提出的問(wèn)題后，才能回答教師提出的問(wèn)題。

②提問(wèn)要適時(shí)。教師提問(wèn)的最終目的是為了給接下來(lái)的教學(xué)做鋪墊，所以教師要把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)，所提出的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)達(dá)到深化難點(diǎn)、提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容理解程度等，舍棄形式化的提問(wèn)形式，真正發(fā)揮出提問(wèn)的作用。

③提問(wèn)不宜太多。一節(jié)課程時(shí)長(zhǎng)是有限的，如果教師提出問(wèn)題太多會(huì)使學(xué)生一直處于思考狀態(tài)，很容易出現(xiàn)厭倦、懈怠、麻木等問(wèn)題。同時(shí)過(guò)多的提問(wèn)也難以保證提問(wèn)的質(zhì)量。因此，教師提問(wèn)的問(wèn)題要精練、明確，經(jīng)得起深究，并采取循序漸進(jìn)的方式，一步一步引導(dǎo)學(xué)生深入分析課文內(nèi)容。

④懂得傾聽(tīng)。提問(wèn)是一部分，傾聽(tīng)也是非常重要的一部分，教師應(yīng)懂得聆聽(tīng)，并分析學(xué)生為什么會(huì)產(chǎn)生這樣答案，從而了解學(xué)生學(xué)習(xí)水平和能力，同時(shí)教師也可以通過(guò)學(xué)生的回答，進(jìn)一步推動(dòng)課程進(jìn)度。

三、加強(qiáng)初中課堂中語(yǔ)文提問(wèn)策略的方法分析

（一）巧設(shè)提問(wèn)情境，把握提問(wèn)時(shí)機(jī)

在語(yǔ)文教學(xué)中，課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)十分關(guān)鍵，問(wèn)題的實(shí)質(zhì)是知識(shí)的凝練和升華。因此，教師可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境的方式，營(yíng)造輕松、愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生暢所欲言，而不是畏手畏尾。教師也需要從學(xué)生實(shí)際能力出發(fā)，把握問(wèn)題的難易程度，實(shí)現(xiàn)針對(duì)性強(qiáng)，且科學(xué)的教學(xué)。例如，教師所提問(wèn)的問(wèn)題可以是學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，也可以是學(xué)生難以解決的問(wèn)題。在提問(wèn)之后，教師分析學(xué)生存在的問(wèn)題，促使學(xué)生能夠主動(dòng)探究，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

以《紀(jì)念白求恩》一課為例，教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)輔助工具向?qū)W生展示與白求恩相關(guān)的視頻文件，將學(xué)生帶入到求救死扶傷的情境中，通過(guò)相應(yīng)的影片使學(xué)生了解到白求恩的事跡和精神，提出文章中運(yùn)用了那些寫(xiě)作手法？這些寫(xiě)作手法有什么好處？促使學(xué)生學(xué)習(xí)夾敘夾議的寫(xiě)作手法，并體會(huì)課文中的人物形象。教師根據(jù)學(xué)生的回答，進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)，并發(fā)揮出提問(wèn)的作用。

（二）適當(dāng)設(shè)疑，提升學(xué)生質(zhì)疑能力

教師提出問(wèn)題，不僅要讓學(xué)生去回答，同時(shí)也要讓學(xué)生懂得質(zhì)疑，在質(zhì)疑中發(fā)展學(xué)生思想。因此，在語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)注重發(fā)散學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，使其逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。教師要在課上提問(wèn)學(xué)生的同時(shí)，也要給予學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，善于抓住學(xué)生疑惑點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力。

比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《說(shuō)和做》一課時(shí)，課文中有這樣一句話“他要給我們衰微的民族開(kāi)一劑救濟(jì)的文化藥方”，根據(jù)這句話，教師可以提出：“是不是聞一多先生是個(gè)醫(yī)生呢？因?yàn)樘岬搅怂o民族開(kāi)一劑藥方，怎樣才能給民族開(kāi)藥方呢？”教師通過(guò)設(shè)疑，引發(fā)學(xué)生思考，并質(zhì)疑教師的問(wèn)題，作者所用到的“開(kāi)一劑藥方”所用的是比喻的手法，將民族比喻成一個(gè)病人，從文化上研究救國(guó)之策。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅理解了課文中所表達(dá)的真正含義，同時(shí)通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，并提出自己的觀點(diǎn)，教師再由學(xué)生給出的答案擴(kuò)展語(yǔ)文知識(shí)，便能很好的將學(xué)生思維引入到更深層次當(dāng)中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

四、反思

教師通過(guò)提問(wèn)的方式，將學(xué)生思維引入到課文當(dāng)中，并通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，發(fā)散學(xué)生思維，促使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有深入的了解。除了上文中所提到的提問(wèn)方式，符合學(xué)生實(shí)際所需的才是最佳的提問(wèn)方式。因此，教師應(yīng)具備應(yīng)變能力，能夠找準(zhǔn)學(xué)生興趣點(diǎn)或是疑惑點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，構(gòu)建更為高效的語(yǔ)文課堂。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在初中語(yǔ)文課堂中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，掌握提問(wèn)技巧，并基于學(xué)生理解、認(rèn)知能力設(shè)計(jì)問(wèn)題，促使學(xué)生以更加積極的心態(tài)參與課堂學(xué)習(xí)。同時(shí)，通過(guò)提問(wèn)引發(fā)學(xué)生思考，并結(jié)合思考促使學(xué)生思想更為活躍，以提問(wèn)策略達(dá)到優(yōu)化語(yǔ)文課堂的目標(biāo)。

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