石梅

摘要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前的熱門話題，也是需要教師重點培養(yǎng)的。在傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中，教師只是通過文字或者語言為學(xué)生講解閱讀技巧，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，這樣的教學(xué)模式比較枯燥、乏味，長此以往不僅不利于其閱讀水平的提升，還會使其對閱讀教學(xué)活動產(chǎn)生排斥心理，所以教師要創(chuàng)新教學(xué)方法，提高閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

引言

受教育改革以及高效課堂教育理念的影響，核心素養(yǎng)教學(xué)理念已成為諸多學(xué)科教師所關(guān)注的重點教學(xué)因素。在小學(xué)階段，語文學(xué)科與學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、綜合發(fā)展以及個人品行養(yǎng)成等方面均有密切關(guān)系。因此，引入核心素養(yǎng)開展語文群文閱讀教學(xué)能使學(xué)生高效地掌握語文知識。目前，如何在核心素養(yǎng)視野下開展群文閱讀教學(xué)已成為諸多教師的研究重點內(nèi)容之一。

1小學(xué)語文閱讀教學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必要性

（一）閱讀教學(xué)是核心素養(yǎng)的教育方法。學(xué)生在閱讀的學(xué)習(xí)中會接觸各種類型的閱讀文本，在基礎(chǔ)的閱讀教學(xué)中，這些閱讀材料能夠為學(xué)生提供大量的知識內(nèi)容，學(xué)生在閱讀中逐漸形成多元化的文化視野，培養(yǎng)成多元的閱讀思維，而學(xué)生的各項素養(yǎng)能力也會得到豐富，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)得到基礎(chǔ)的支撐。在豐富的語文閱讀材料中，不同風(fēng)格的語言文學(xué)作品，能夠使學(xué)生在審美鑒賞與創(chuàng)造的核心素養(yǎng)得到升華，學(xué)生接觸到比日常更加豐富的語境，同時學(xué)生的語言建構(gòu)與運用也會更加高效。由此可見，小學(xué)語文閱讀教學(xué)為學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供了教育方法，使教師的教育思路更加明確。

（二）閱讀教學(xué)是核心素養(yǎng)的重要途徑。小學(xué)語文的閱讀教學(xué)是以語篇作為載體，通過感知及分析等過程來進(jìn)行思維活動，學(xué)生會逐漸辨析語言與文化，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)閱讀教學(xué)能力的目標(biāo)。在小學(xué)語文閱讀的具體教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)也不是單一的，文字帶給學(xué)生的信息是豐富的，而語篇中的內(nèi)容也是包羅萬象的，所以學(xué)生的認(rèn)知視野會逐漸提升，有助于學(xué)生對語文知識的深度理解。學(xué)生的閱讀過程也是辨析知識的過程，不斷地思考才能讓學(xué)生的思維逐漸成長，所以在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，可以使學(xué)生對語文知識逐漸深入學(xué)習(xí)，從而健全學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

2學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)和語文閱讀教學(xué)的關(guān)系

2.1學(xué)生通過自主閱讀培養(yǎng)讀書的興趣

小學(xué)生的閱讀應(yīng)該是以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣為主，循序漸進(jìn)地展開文章解讀，最后明確文章中傳達(dá)的道理。例如，一年級的課文《柳樹醒了》中，因為運用了大量的擬人修辭手法，小學(xué)生更容易接受，也更容易代入自身的情緒，將柳樹比作人，對于低年級的小學(xué)生來說，這是拉近文章和學(xué)生之間關(guān)系，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣的重要修辭手法，教師可以在此過程中起到輔助作用，通過生動形象的方式讓學(xué)生理解書中對柳樹抒發(fā)的情感，并且可以在此基礎(chǔ)上增加實踐活動，讓學(xué)生看到現(xiàn)實生活中柳樹的形態(tài)，理解為何書中對柳樹的描述是這樣的。教師在實踐活動后，也可以讓學(xué)生描寫自己眼中的柳樹，引發(fā)學(xué)生對周圍事物描寫的思考，讓學(xué)生在學(xué)會擬人這一修辭手法之后，還可以跳出書本，用其他方式來解釋自己眼中的世界，這也是提高學(xué)生閱讀興趣、讓學(xué)生更好地了解語文的有效方式。

2.2擁有良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)

在小學(xué)階段的語文教學(xué)工作中，閱讀是其重要組成內(nèi)容，且在小學(xué)語文整體教學(xué)工作中占有較大比重，因此，諸多語文教師逐漸采用各種新興教學(xué)方式以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使其有效掌握小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)技巧。群文閱讀具有極強的貫通性，該模式主張讓學(xué)生通過部分文章學(xué)會閱讀技巧，從而豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗。利用群文閱讀開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作能在整體上提升閱讀教學(xué)工作的系統(tǒng)性，同時豐富教師的教學(xué)內(nèi)容。最終，小學(xué)階段整體的教學(xué)水平也會逐漸提升，學(xué)生的綜合素質(zhì)也能得到一定培養(yǎng)。

3核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性提高的策略

3.1轉(zhuǎn)變教育理念，豐富教學(xué)內(nèi)容

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，在學(xué)習(xí)過程中占據(jù)著重要地位，通過采取有效的閱讀教學(xué)方式可以提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)，而且現(xiàn)階段關(guān)于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是非常重要的。在應(yīng)試教育理念影響下，大部分教師都是采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這樣不能從根本上提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。關(guān)于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以從小學(xué)語文教材入手，挖掘其中蘊含的具有教育意義的內(nèi)容，然后對學(xué)生進(jìn)行全面教育，使其成為合格的社會主義接班人，從而為祖國建設(shè)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

3.2采取多樣教學(xué)模式，培養(yǎng)思維發(fā)展與提升

小學(xué)語文的閱讀由于文本類型的多種多樣，所以教師在選擇教學(xué)方法時，也應(yīng)結(jié)合文本的特點，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ拍茉鰪妼W(xué)生對文本的辨識能力。在閱讀教學(xué)中，教師先要讓學(xué)生通讀文本，之后再讓學(xué)生簡單地品析文本的情感，發(fā)表自己的感受，經(jīng)過這些流程以后，教師再對閱讀教學(xué)作出必要的指導(dǎo)，可以促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展與提升。如在《草船借箭》的學(xué)習(xí)中，由于本篇課文選自《三國演義》的片段，并且以白話文的形式表述出來，那么教師為加深學(xué)生的感受，可以利用多媒體的教學(xué)方式，播放一段影視視頻的資料，讓學(xué)生了解文本故事的前因，從而更加準(zhǔn)確地分析文中人物的性格特點，準(zhǔn)確捕捉各個人物的特征，可以有效提升學(xué)生的思維能力。

3.3通過實踐教學(xué)，加強閱讀體會

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，尤其關(guān)于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，實踐活動的開展是十分重要的，也是小學(xué)生比較喜歡的方式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使其產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。為此，教師要為學(xué)生組織形式各樣的實踐活動，讓學(xué)生積累豐富的實踐經(jīng)驗，可以靈活運用閱讀技能參與到閱讀活動中。實踐活動還打破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，讓學(xué)生可以走出課堂，走進(jìn)生活，甚至是走進(jìn)大自然，產(chǎn)生不一樣的閱讀感受。小學(xué)語文教材中的內(nèi)容基本上都來源于生活，實踐就是把語文知識回歸生活，其實際應(yīng)用能力也會有極大提升。通過實踐活動還可以陶冶學(xué)生的情操，讓其感悟到更多人生哲理，從而明白學(xué)習(xí)的重要性。

結(jié)束語

通過以上分析，核心素養(yǎng)培養(yǎng)滲透于閱讀教學(xué)活動中，要注重該素養(yǎng)的培養(yǎng)，迎合新課標(biāo)實際需要，符合學(xué)生自身發(fā)展需要，為此，教師一定要強化關(guān)注，轉(zhuǎn)變育人理念，借助多元化教學(xué)手段提升閱讀教學(xué)成效，高效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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