朱海佳

中圖分類號：G843 ? 文獻標識：A ? ? 文章編號：1009-9328（2021）06-080-01

摘 ?要 ?新課標教育背景下，學生綜合素質(zhì)的發(fā)展已成為社會各界的關注重點，而足球運動作為學生所喜愛的一項競技運動，教師在教學過程中可借助小場地教學比賽的設計，吸引學生參與其中，如此可在提高自身運動技能的同時推動學生身心健康發(fā)展。

關鍵詞 ?高中足球 ?足球教學 ?小場地教學比賽

一、引言

在素質(zhì)教育高速發(fā)展背景下，高中階段的體育教學獲得了一定發(fā)展，多數(shù)學校在接收到學生的反饋信息后，設立足球課程。分析足球運動項目后發(fā)現(xiàn)，足球項目具備較強競技性，若教師在教學過程中僅重視講解技巧，則難以達到理想教學效果。針對此現(xiàn)象，教師在教學過程中可借助適宜的教學比賽設計，激發(fā)學生的足球?qū)W習興趣，促使學生積極參與到足球運動中，從而提高課堂教學效率。

二、小場地足球比賽的價值

在小型足球場地比賽中，學生會產(chǎn)生更多的溝通和交流，針對課程學習也會產(chǎn)生一定歸屬感。在教學過程中，教師借此還可對學生的真實性格加以了解，以此為今后教學活動的設計提供依據(jù)[1]。學生在小場地足球比賽中除可鍛煉身體素質(zhì)外，還可提高學生的體育學習積極性。分析現(xiàn)階段高中體育教學活動發(fā)現(xiàn)，教師引導學生所展開的大部分體育項目中并未涉及團隊合作，這會使學生難以形成良好的團隊意識、競爭意識。而即便部分教師有時設計小組合作活動，大部分學生也存在以自我為中心，不顧團隊整體利益的現(xiàn)象，長此以往定會對學生今后的成長造成一定的負面影響。而足球作為一種集體運動，通過足球的練習除可幫助學生養(yǎng)成良好的合作意識外，還可提高學生面對困境的心理素質(zhì)，這一價值非常值得重視。

三、高中足球教學小場地教學比賽實踐策略

（一）合理分配小場地教學比賽成員

高中階段的學生已具備相應的自主思考能力，并已形成明確的興趣愛好。此時，若教師在小場地足球教學過程中僅重視足球理論知識的一味灌輸，并未對學生的真正需求加以了解，則將會對足球教學的有效性產(chǎn)生影響，同時也會削弱學生的足球?qū)W習積極性和自信心[2]。所以，教師在引導學生展開小場地足球比賽時需對每位學生的意愿加以了解，全方位評價學生基礎學習能力，將學生個人能力、意愿作為主要參考，完成小場地比賽成員的合理分配，從而提高課程學習的有效性。

例如，教師在引導學生學習“足球腳背正面踢球”此部分內(nèi)容時，學生借助足球腳背正面踢球動作的學習可實現(xiàn)準確角度的踢球，此針對學生協(xié)調(diào)性、靈敏性的提升而言發(fā)揮著重要作用。教師在教學過程中，為實現(xiàn)對學生足球運動興趣的激發(fā)，可組織小場地比賽活動，以學生能力、意愿、學生人數(shù)等因素作為依據(jù)，對小場地比賽學習成員加以合理劃分。此過程中，教師還可借助小場地游戲活動的設計培養(yǎng)學生間的默契，引導學生真正融入并感受足球?qū)W習氛圍。在此過程中，教師可簡單考核學生足球腳背正面踢球技術動作，隨后則可讓學生以兩人為一組開展小場地練習活動。教師在學習成員分配時，可將學習基礎較差和學習基礎較好的學生搭配在一組，這是一種鼓勵以優(yōu)帶差的教學模式，有助于培養(yǎng)學生的默契。

（二）發(fā)揮學生小場地比賽的主導作用

足球運動雖為一項競技性較強的運動，然而在活動中也重視成員間的協(xié)調(diào)、合作。因此，在教學過程中，教師應引導學生增進彼此間的了解，促使學生可掌握自我協(xié)調(diào)、合作技能，以此實現(xiàn)良好足球?qū)W習環(huán)境的營造。因課堂教學時長有限，而教師出于完成既定教學任務的目的，在教學過程中多占據(jù)主導地位，并未向?qū)W生提供充足的自由活動時間，學生主體地位并未得以體現(xiàn)[3]。然而，此階段學生已形成相應的自我思考能力，學生大多希望教師所展開的教學活動可同自身意愿相符。若教師在教學過程中并未重視學生主體地位的發(fā)揮，僅重視單一的講解，則學生的足球?qū)W習興趣將會降低。

教師在教學過程中要引導學生學習“足球腳內(nèi)側(cè)踢、停球”等動作，為今后學習活動的展開創(chuàng)造良好條件。然而，大部分教師在教學過程中更傾向?qū)⒅v授技巧作為重點，向?qū)W生施加學習壓力，使得學生學習熱情喪失。因此，教師在教學過程中需重視應試教學思維的轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮學生主導作用，允許學生在比賽活動中自主協(xié)調(diào)、商討團隊內(nèi)事務，結(jié)合自身發(fā)展需求，完成比賽計劃的制定。教師在引導學生展開小場地比賽訓練前，應先要引導學生展開自主學習活動，鼓勵學生評價自身的足球腳內(nèi)側(cè)踢、停球的熟練性、準確性，借此除可幫助學生對于自身不足形成清晰認知外，還可為學生制定契合的學習方案提供依據(jù)。除此之外，教師還可讓學生記錄學習感受，簡要概括球員間應如何運球、控球，如何提高身體耐力素質(zhì)及靈敏度等，以為其他學生提升自己提供依據(jù)。在此過程中，教師還應幫助學生形成課堂主體意識，這也是不容忽視的任務之一。

參考文獻：

[1]李曉飛.高中體育足球教學小場地比賽教學應用研究[J].小品文選刊：下，2019（05）：1.

[2]范鄭佳.以“改變”促“精準”——校園足球小場地教學的策略與實踐[J].拳擊與格斗，2020（02）：38.

[3]陳捷，陳清.高校足球教學中小場地比賽教學應用分析[J].文體用品與科技，2019（18）：180-181.