王 磊

(上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué),上海 201418)

“雙高計(jì)劃”背景下，如何才能高效地提升高職院校教師的教學(xué)水平，是廣大高職院校所面對(duì)的重大現(xiàn)實(shí)問題。事實(shí)上，作為現(xiàn)代化建設(shè)中不可缺少的應(yīng)用型人才，其主要供應(yīng)單位就是廣大高職院校部門，現(xiàn)階段高職院校應(yīng)充分整合區(qū)域高職教育資源，提升高職院校教師教學(xué)水平，進(jìn)而提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，在“雙高計(jì)劃”背景下探究高職院校教師在教學(xué)過程中存在的問題，對(duì)高職院校教學(xué)水平提升的路徑進(jìn)行分析具有重大現(xiàn)實(shí)意義。

1 高職院校教師教學(xué)水平的基本概念及其內(nèi)涵分析

高職院校教師教學(xué)水平，指的是高職院校中的教師所應(yīng)該具有的進(jìn)行課堂教育的綜合水平。高職院校教師教學(xué)水平改進(jìn)的影響因素，指的是影響高職院校教師課堂教育綜合水平提高的因素。此次研究將高職院校教師教學(xué)水平改進(jìn)的影響因素分為外部環(huán)境因素與內(nèi)部自身因素兩個(gè)方面。其中，外部環(huán)境因素包涵高學(xué)歷教師人員數(shù)量、教學(xué)條件等，內(nèi)部自身因素包含網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使用能力、教師職業(yè)水平等。

有國內(nèi)學(xué)者指出，高職院校教師應(yīng)提升自身教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)內(nèi)外動(dòng)力互補(bǔ)[4]，實(shí)現(xiàn)對(duì)高職院校學(xué)生的系統(tǒng)教育。當(dāng)然，也有學(xué)者以高職院校教學(xué)效果為研究對(duì)象，對(duì)其信息化教學(xué)能力進(jìn)行研究[5]。其中，部分學(xué)者指出信息化教育在當(dāng)前的重要意義，認(rèn)為高職信息化教學(xué)對(duì)應(yīng)用型人才的輸出有著重要影響[6]。在此情形之下，高職院校教師的教學(xué)能力需要包含多種方面，才能適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)背景與教學(xué)計(jì)劃。因此，對(duì)高職院校教師強(qiáng)調(diào)教學(xué)能力是非常具有實(shí)際意義的。當(dāng)前，大數(shù)據(jù)時(shí)代背景強(qiáng)調(diào)高職院校教師的教學(xué)能力，所以高職院校老師實(shí)施全新的上課教學(xué)模式，但仍然需要為高職院校教師的教學(xué)能力提出有關(guān)指導(dǎo)性的意見，從而幫助高職院校教師更好地提高自身實(shí)際教學(xué)能力。

2 “雙高計(jì)劃”背景下高職院校教師教學(xué)水平改進(jìn)影響因素的實(shí)證分析

2.1 數(shù)據(jù)來源

研究調(diào)查自2020年3月1日起，至2020年3月21日止，歷時(shí)21天。以高職院校為研究對(duì)象，受疫情影響采用網(wǎng)絡(luò)問卷開展此次調(diào)查。該研究共發(fā)放調(diào)查問卷230份，有效問卷230份，問卷有效率為100%。

2.2 模型的變量設(shè)定

為構(gòu)建Logistic回歸模型，研究假定“高職院校教學(xué)水平”為因變量Y，同時(shí)假定“教師人員數(shù)量”、“教師職業(yè)素質(zhì)”、“網(wǎng)絡(luò)使用能力”、“學(xué)校教學(xué)條件”分別為自變量X1、X2、X3、X4。通過運(yùn)用軟件SPSS25.0對(duì)模型變量進(jìn)行信度分析，得到自變量的Cronbach’s Alpha信度系數(shù)值為0.620，因此收集的數(shù)據(jù)是可靠的，具體如表1 所示。

表1 模型變量及數(shù)據(jù)信度

2.3 Logistic回歸模型的構(gòu)建

基于上述假定，研究通過運(yùn)用軟件SPSS25.0，構(gòu)建二元Logistic回歸模型，對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)展開實(shí)證分析，具體如表2所示。

表2 二元 Logistic模型的回歸結(jié)果

從表2二元 Logistic模型的回歸結(jié)果可知，“X1教師人員數(shù)量”、“X2教師職業(yè)素質(zhì)”、“X3網(wǎng)絡(luò)使用能力”、“X4學(xué)校教學(xué)條件”4個(gè)自變量對(duì)因變量“Y高職院校教學(xué)水平”的影響。通過霍斯默-萊梅肖檢驗(yàn)，4個(gè)自變量對(duì)因變量“Y高職院校教學(xué)水平”的顯著性水平值為0.01，因此，二元 Logistic模型的回歸結(jié)果擬合程度較好，回歸模型的質(zhì)量較高。

2.4 研究結(jié)論

第一，自變量X1的系數(shù)值為1.098，所以自變量X1“教師人員數(shù)量”對(duì)因變量“Y高職院校教學(xué)水平”具有正向的影響。所以，高職院校具有高學(xué)歷的教師人員數(shù)量越多，高職院校教學(xué)水平就越好，二者具有一定的促進(jìn)作用。

第二，自變量X2的系數(shù)值為0.986，所以自變量X2“教師職業(yè)素質(zhì)”對(duì)因變量“Y高職院校教學(xué)水平”具有正向的影響。但系數(shù)的值較小，所以二者之間的關(guān)聯(lián)度較小。因此，高職院校的教師職業(yè)素質(zhì)與高職院校教學(xué)水平影響較小。

第三，自變量X3的系數(shù)值為1.162，所以自變量X3“網(wǎng)絡(luò)使用能力”對(duì)因變量“Y高職院校教學(xué)水平”具有正向的影響。所以，高職院校教師網(wǎng)絡(luò)使用能力越強(qiáng)，高職院校教學(xué)水平就會(huì)比較好。

第四，自變量X4的系數(shù)值為0.937，所以自變量X4“學(xué)校教學(xué)條件”對(duì)因變量“Y高職院校教學(xué)水平”具有正向的影響。所以，高職院校的教學(xué)條件與高職院校教學(xué)水平之間具有一定的正向作用。

3 高職院校教師在教學(xué)過程中存在的問題

目前，通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)高職院校在“雙高計(jì)劃”背景下，高學(xué)歷教師人員數(shù)量、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使用能力、教師職業(yè)水平、教學(xué)條件對(duì)高職院校教學(xué)能力均有影響。

3.1 缺乏高質(zhì)量的教學(xué)環(huán)境

現(xiàn)階段，高職院校具有高學(xué)歷的教師人員數(shù)量相對(duì)本科院校較少，缺乏高質(zhì)量的教學(xué)環(huán)境。所以，增加高職院校教師人員數(shù)量，在一定程度上有利于廣大高職院校充分發(fā)揮自身的技能與技術(shù)優(yōu)勢(shì)，提高高職院校教師教學(xué)水準(zhǔn)，從而實(shí)現(xiàn)高職院校、學(xué)生、社會(huì)等多元共贏局面。事實(shí)上，作為現(xiàn)代化建設(shè)中不可缺少的應(yīng)用型人才，其主要供應(yīng)單位就是廣大高職院校，這樣現(xiàn)階段高職院校應(yīng)充分整合區(qū)域高職教育資源，吸引更多的教師人員從事高職院校工作。

3.2 尚未形成均衡發(fā)展的高品質(zhì)課程教學(xué)

目前，高職院校教師網(wǎng)絡(luò)使用能力較弱，尚未形成均衡發(fā)展的高品質(zhì)課程教學(xué)。所以，如果高職院校教師網(wǎng)絡(luò)使用能力越強(qiáng)，高職院校教學(xué)能力就會(huì)比較好，那么加強(qiáng)改善高職院校網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使用能力的效率就越高。改善高職院校網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使用能力，是對(duì)高職院校教師教學(xué)能力的改進(jìn)，從而也能適當(dāng)提高院校教師職業(yè)水平。當(dāng)高職院校老師掌握了使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的能力，便能夠有效推動(dòng)高職院校老師整體教學(xué)水平的提升，從而推動(dòng)高職院校網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的升級(jí)與換代。

3.3 缺少長期高效的網(wǎng)絡(luò)化辦公效率

當(dāng)前，高職院校教師的辦公職業(yè)化有待提升，缺少長期高效的網(wǎng)絡(luò)化辦公效率。高職院校教師的教學(xué)水平已成為高職院校教學(xué)成果的展示，這樣高職院校老師的水平對(duì)廣大學(xué)生參與生產(chǎn)實(shí)踐也會(huì)產(chǎn)生一定程度的積極作用，這有利于充分有效發(fā)揮老師在課堂上的引導(dǎo)作用。因此，盡管高職院校的教師職業(yè)素質(zhì)與高職院校教學(xué)水平影響較小，但仍然要適當(dāng)提高院校教師自身的職業(yè)素質(zhì)和水平。

3.4 缺乏具有高新技術(shù)的教學(xué)設(shè)施與設(shè)備

通常，高職院校的整體教學(xué)條件相對(duì)本科院校較為一般，缺乏具有高新技術(shù)的教學(xué)設(shè)施與設(shè)備。故在“雙高計(jì)劃”背景下，高職院校教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，從而進(jìn)一步改善高職院校使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的整體能力，這樣才能使高職院校適應(yīng)社會(huì)的綜合需求。那么，對(duì)于高職院校的教師來說，不斷改善高職院校的教學(xué)條件是非常有必要的。其中，很重要的一環(huán)在于提升高職院校教師的教學(xué)能力和教育水平。因此，高職院校有關(guān)部門要強(qiáng)化高職院校教師的問題意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)高職院校的綜合化發(fā)展。

4 “雙高計(jì)劃”背景下改進(jìn)高職院校教師教學(xué)水平的路徑

4.1 合理增加高職院校具有高學(xué)歷的教師人員數(shù)量

在“雙高計(jì)劃”背景下，盡管提升高職院校教師教學(xué)能力是對(duì)現(xiàn)階段的形勢(shì)作出的正確判斷，然而，合理增加高職院校教師人員數(shù)量應(yīng)當(dāng)以高職院校教師教學(xué)的實(shí)際需求為基本，不可盲目擴(kuò)大高職院校教師人員數(shù)量，要盡可能實(shí)現(xiàn)高職教育資源的最優(yōu)化配置，給予學(xué)生高質(zhì)量的學(xué)習(xí)環(huán)境。構(gòu)建一個(gè)完善的高職院校教學(xué)人才培養(yǎng)模式，才有利于提升高職院校教師的整體教學(xué)能力，從而符合現(xiàn)階段社會(huì)要求。

4.2 形成均衡發(fā)展的高品質(zhì)課程教學(xué)模式

目前，在“雙高計(jì)劃”背景下，受疫情影響，高職院校教師要強(qiáng)化自身的教學(xué)能力，不斷改善高職院校網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用能力，形成均衡發(fā)展的高品質(zhì)課程教學(xué)模式。通過全面改善高職院校網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使用能力，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)高職院校教師隊(duì)伍的建設(shè)，并適當(dāng)提高高職院校教師職業(yè)水平，這成為改善高職院校教學(xué)水平的重要工具。高職院校教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，從而更為方便地改善高職院校使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的整體能力。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，改善高職院校網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使用能力對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有深遠(yuǎn)的意義。所以，高職院校教師網(wǎng)絡(luò)使用能力也應(yīng)成為高職院校教師績效考核的關(guān)鍵性指標(biāo)。

4.3 提升長期高效的網(wǎng)絡(luò)化辦公效率

在“雙高計(jì)劃”背景下，高職院校教育現(xiàn)代化建設(shè)的一個(gè)重要方面在于網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)的運(yùn)用，進(jìn)一步提升長期高效的網(wǎng)絡(luò)化辦公效率。這是現(xiàn)階段教學(xué)深入的關(guān)鍵，也是適當(dāng)提高院校教師職業(yè)水平的根本原因。依據(jù)目前社會(huì)需求的變化，適當(dāng)提高院校教師職業(yè)水平，有利于促進(jìn)高職院校多方合作，從而進(jìn)一步調(diào)整現(xiàn)階段高職院校教師人員的數(shù)量。通過適當(dāng)提高院校教師職業(yè)水平，實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國總體目標(biāo)，其中很重要的一環(huán)在于提升高職院校教師的教學(xué)能力和教育水平。高職院校的教師職業(yè)素質(zhì)是開展高職教學(xué)的重要因素，有助于培養(yǎng)更多高質(zhì)量的應(yīng)用型人才。此外，增加高職院校教師人員數(shù)量，并適當(dāng)提高院校不同專業(yè)教師職業(yè)水平也能有針對(duì)性地提升高職院校教師教學(xué)能力，有效提升高職院校教育資源的整體利用效率。

4.4 改善高職院校的整體教學(xué)條件

在“雙高計(jì)劃”背景下，高職院校要配備具有高新技術(shù)的教學(xué)設(shè)施與設(shè)備，不斷改善高職院校的整體教學(xué)條件。研究認(rèn)為要在保證教師職業(yè)素質(zhì)、教學(xué)條件的基礎(chǔ)上，合理增加高職院校教師人員數(shù)量，適當(dāng)提高院校教師職業(yè)水平，改善高職院校教師網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使用能力。所以，要不斷改善高職院校的教學(xué)條件，這是一個(gè)重要條件。目前，受疫情影響，高職院校教師不僅要強(qiáng)化自身的教學(xué)能力，還要不斷改善高職院校的教學(xué)條件。同時(shí)，合理增加高職院校教師人員數(shù)量應(yīng)當(dāng)以高職院校教師教學(xué)的實(shí)際需求為基本，盡可能實(shí)現(xiàn)高職教育資源的最優(yōu)化配置，構(gòu)建一個(gè)完善的高職院校教學(xué)人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國總體目標(biāo)。只有研究高職院校教師的教學(xué)能力，才能改進(jìn)高職院校教師的教學(xué)方式，進(jìn)而不斷改進(jìn)與完善高職院校教學(xué)模式。

5 結(jié) 語

總之，研究探究了在“雙高計(jì)劃”背景下，高職院校教師在教學(xué)過程中存在的問題，對(duì)高職院校教學(xué)水平改進(jìn)的路徑進(jìn)行分析。研究認(rèn)為：①高職院校具有高學(xué)歷的教師人員數(shù)量相對(duì)本科院校較少，缺乏高質(zhì)量的教學(xué)環(huán)境；②高職院校教師網(wǎng)絡(luò)使用能力較弱，尚未形成均衡發(fā)展的高品質(zhì)課程教學(xué)；③高職院校教師的辦公職業(yè)化能力有待提升，缺少長期高效的網(wǎng)絡(luò)化辦公效率；④高職院校的整體教學(xué)條件相對(duì)本科院校較為一般，缺乏具有高新技術(shù)的教學(xué)設(shè)施與設(shè)備。基于此，研究提出“雙高計(jì)劃”背景下改進(jìn)高職院校教師教學(xué)水平的路徑，給與學(xué)生高質(zhì)量的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成均衡發(fā)展的高品質(zhì)課程教學(xué)模式，進(jìn)一步提升長期高效的網(wǎng)絡(luò)化辦公效率；配備具有高新技術(shù)的教學(xué)設(shè)施與設(shè)備。