秦小燕

【摘要】情景教學(xué)法屬于現(xiàn)代化教學(xué)方法，即教師在教學(xué)活動開展過程中為學(xué)生創(chuàng)建一個適合的情景，以情景為載體，實現(xiàn)知識的傳授。文章對情景教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的應(yīng)用展開了研究，先闡述了情景教學(xué)法的界定與作用，然后分析了情景教學(xué)的應(yīng)用類型，最后結(jié)合案例對情景教學(xué)法的實際應(yīng)用展開了分析。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué);小學(xué)音樂課堂教學(xué);應(yīng)用

基于認(rèn)知發(fā)展理論，處于小學(xué)階段的學(xué)生，其音樂審美處于初級階段，換言之，小學(xué)生對音樂的感知與其生活經(jīng)歷息息相關(guān)。教師單一地進行音樂教學(xué)，難以激發(fā)學(xué)生的興趣，而采用情景教學(xué)法，以小學(xué)生熟悉的情景為載體，能夠?qū)⒁魳分R形象化，提高小學(xué)生對音樂知識的接受程度。從學(xué)科本質(zhì)角度來看，音樂是一門有意境、需要學(xué)生理解的學(xué)科，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的基本學(xué)情，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，引?dǎo)學(xué)生拓展知識的深度。

一、情景教學(xué)法概述

（一）情景教學(xué)法界定

情景教學(xué)法是指利用外界的環(huán)境，引起學(xué)生共鳴的教學(xué)方法。這個環(huán)境可以是人為的，也可以是客觀存在的[1]。情景越形象，效果越顯著。情景教學(xué)屬于一種富有感情色彩的活動，情景教學(xué)法就是在富有感情色彩的活動基礎(chǔ)上，通過生動的形象刺激學(xué)生情緒的教學(xué)方法。情景教學(xué)法作為一種現(xiàn)代化教學(xué)方法，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，使教與學(xué)之間和諧發(fā)展。

（二）情景教學(xué)法的作用

情景教學(xué)法的具體作用如下。

其一，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2021年版《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中課程基本理念部分明確指出：“興趣是學(xué)習(xí)音樂的根本動力和終身喜愛音樂的必要前提，在教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和生動活潑的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣，不斷提高其音樂素養(yǎng)，豐富其精神生活?！盵2]課程標(biāo)準(zhǔn)中闡述了興趣教學(xué)的重要性。在學(xué)習(xí)中，缺乏興趣，就會變得被動。音樂作為一門抽象藝術(shù)，能夠引起學(xué)生內(nèi)心情感的共鳴。通過創(chuàng)設(shè)情景的方式開展教學(xué)活動，有助于活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣。

其二，發(fā)散學(xué)生的思維。小學(xué)階段的音樂教學(xué)，需要教授學(xué)生音樂的基礎(chǔ)知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞能力等。情景教學(xué)法能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維、形象思維以及抽象思維等，教師可以利用游戲情景、故事情景等，通過情節(jié)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生感受音樂，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

其三，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。社會是由一個個人構(gòu)成的，每個人雖然是獨立的個體，但是在社會中生活，就需要與他人交流。小學(xué)生的學(xué)習(xí)也是如此。教育學(xué)家維果斯基曾經(jīng)說，由獨立解決問題所決定的實際發(fā)展水平與通過成人指導(dǎo)或能力更強的伙伴合作解決問題所確定的潛在水平之間的距離即兒童的“最近發(fā)展區(qū)”。由此可見，要提高小學(xué)生的能力，除了教師的幫助與引導(dǎo)之外，合作也是重要的途徑。應(yīng)用情景教學(xué)法能夠起到培養(yǎng)學(xué)生合作意識的作用。

二、情景教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的應(yīng)用類型

（一）游戲情景

小學(xué)生具有年紀(jì)小、喜歡做游戲的特點，因此游戲情景屬于比較常見的情景類型。比如人教版一年級第四單元“音樂中的動物”，課程內(nèi)容有小青蛙找家、野蜂飛舞和小蜻蜓等等。小學(xué)生對動物并不陌生，教師在教學(xué)過程中可以在多媒體上播放池塘、青蛙等圖片、視頻，將學(xué)生引入自然環(huán)境中，然后要求學(xué)生分組，模仿小青蛙找家。在模仿的過程中，學(xué)生能夠逐漸感受到小青蛙的情緒，從而達(dá)到在音樂中體會情感的目標(biāo)。在游戲過程中，小學(xué)生能夠做到在“樂中學(xué)”“學(xué)中樂”，既符合新課標(biāo)的要求，又迎合小學(xué)生的天性[3]。

（二）問題情景

學(xué)習(xí)的過程也是思考的過程，小學(xué)生帶著問題開展學(xué)習(xí)，能夠逐漸認(rèn)識到事物的本質(zhì)。因此，教師在音樂教學(xué)中可以創(chuàng)建問題情景，圍繞某一個問題展開，然后按照一定的邏輯思維逐漸深入，激發(fā)學(xué)生的好奇心。比如《火車跑得快》，在開頭部分有音樂符號標(biāo)識，如圖1所示。

教師可以將學(xué)生引入問題情景中：“這一符號是什么意思呢？”然后向?qū)W生講解：“火車在遠(yuǎn)處聲音小，近處聲音大，對嗎？這就是由遠(yuǎn)及近的意思，小火車開過來時，聲音一點點地變大?！眴栴}情景易于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

（三）故事情景

故事情景一般以故事為主線，在故事情節(jié)發(fā)展過程中，激發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生對知識進行整合。比如《小白兔蓋新房》，教師可以依據(jù)音樂書中的插畫，將小學(xué)生引入到故事情節(jié)中：“小白兔一家幸福地生活在森林中，忽然有一天下起了暴風(fēng)雨，把小白兔家的房子刮倒了。小喜鵲站在高高的樹枝上，向森林里的小動物傳遞消息。收到消息的小猴子、小松鼠、小狗等匆匆趕過來，一起幫助小白兔蓋房子。”在故事情景中學(xué)習(xí)，學(xué)生的注意力更加集中，能夠培養(yǎng)其團結(jié)協(xié)作精神。

（四）表演情景

音樂是情感的表達(dá)方式之一，表演形式也比較多，如舞蹈、樂器和情景劇等等。人教版音樂教材一年級第五單元“動畫城”中，有《一個師傅仨徒弟》和《唐僧騎馬咚得咚》歌曲，這些內(nèi)容與我國名著《西游記》相關(guān)，而且小學(xué)生對《西游記》比較熟悉。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生表演《西游記》中的人物，在表演過程中，小學(xué)生能夠?qū)θ宋镄愿裉攸c更加了解。小學(xué)生在表演故事情節(jié)時，既有趣味性，又能夠?qū)⒁魳分R與生活實踐相結(jié)合，為自身音樂素養(yǎng)的提高奠定基礎(chǔ)。

三、小學(xué)音樂課程情景教學(xué)法的實驗分析

（一）教學(xué)實驗設(shè)計

教學(xué)對象：小學(xué)二年級一班。

教學(xué)方法：情景教學(xué)法、課堂觀察法。

教學(xué)目的：證明情景教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的有效性。

在采用情景教學(xué)法之前，教師對二年級一班小學(xué)生的音樂課堂表現(xiàn)進行了一段時間的觀察，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在音樂課堂上的氛圍比較沉悶，紀(jì)律良好，能夠按照教師的教學(xué)設(shè)計開展學(xué)習(xí)，能夠在教師的引導(dǎo)下學(xué)會教材中歌曲的唱法，但是小學(xué)生對于音樂課的學(xué)習(xí)積極性并不高，教師缺乏引導(dǎo)性教學(xué)，美育效果并不明顯。基于此，對該班級采用情景教學(xué)法，然后繼續(xù)觀察小學(xué)生的課堂表現(xiàn)。

（二）教學(xué)過程

以人教版二年級下冊《春天來了》為例?！洞禾靵砹恕肥且皇椎聡鴥和枨枨蓛?yōu)美動聽，描繪了春天小鳥歌唱，百鳥爭鳴，小朋友們在田野上游戲歌唱的熱鬧場景。這一課的教學(xué)目標(biāo)為讓小學(xué)生感受春天的氣息以及身邊大自然的美好，通過歌曲學(xué)習(xí)，激發(fā)小學(xué)生對大自然的熱愛之情，除此之外，讓小學(xué)生能夠準(zhǔn)確唱出歌曲的節(jié)奏[4]。上課開始后，教師利用多媒體引入春天的景色，然后配上背景音樂，向?qū)W生提問：“大家來說說在樹林中看到了什么？”小學(xué)生看著屏幕，積極配合教師，發(fā)現(xiàn)了鮮花、小鳥和蒲公英。教師繼續(xù)引導(dǎo)：“大家能用手勢表演種子發(fā)芽、花兒開放、小鳥飛翔的樣子嗎？”小學(xué)生開始根據(jù)自己的想象表演，課堂氛圍逐漸活躍起來。教師繼續(xù)提問：“大家仔細(xì)聽，在樹林中有哪些聲音？”小學(xué)生紛紛聆聽，有鳥叫、流水和風(fēng)的聲音。教師要求小學(xué)生閉上眼睛，仔細(xì)感受，然后開始引入故事：“春天來了，老師帶著小朋友們來到了美麗的樹林中春游，樹林中有各種動聽的聲音，小朋友吹著春風(fēng)，心情很愉快，他們一起唱起了歌?！贝藭r教師播放歌曲《春天來了》，讓小學(xué)生認(rèn)真聆聽。播放完畢，教師提問：“春天來到了什么地方呢？”小學(xué)生回答“田野、山谷”等。教師說：“春天這么美麗，小朋友們的心情很愉快，讓我們都變成春姑娘，跳起舞吧?！苯處熼_始示范動作，小學(xué)生一起模仿，在舞蹈中加深了對音樂的理解。

在課堂結(jié)尾，教師進行了拓展：“春天是美麗的，春天來了，小草長出綠芽，大樹長出新葉，我們校園里也有很多春天的景色，課后小朋友們一起去校園中觀察春天吧?！?/p>

（三）教學(xué)案例分析

在《春天來了》這節(jié)課中，教師以學(xué)生為主體，將情景教學(xué)法貫穿于整個課堂中，給學(xué)生提供了想象空間和模仿空間，讓學(xué)生自己去感受音樂，感受自然。教師利用多媒體，讓學(xué)生在課堂上了解了春天的景色，學(xué)習(xí)了歌曲，由始至終，教師向?qū)W生展示了春天的美好，并且開展了拓展活動。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比較，應(yīng)用情景教學(xué)法，課堂氛圍更加積極，學(xué)生更加主動，能夠緊跟教師的引導(dǎo)，自主探索學(xué)習(xí)內(nèi)容。由此可見，應(yīng)用情景教學(xué)法使小學(xué)生的探索能力、審美能力等多項基本素養(yǎng)得到了培養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，音樂教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，增強情景與音樂課程的融合性。在新課改背景下，音樂課程在培養(yǎng)學(xué)生基本素養(yǎng)方面的作用愈發(fā)明顯，在情景教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣等均有了一定的改善。因此，教師應(yīng)積極發(fā)揮情景教學(xué)法在小學(xué)音樂課程教學(xué)中的作用。

【參考文獻(xiàn)】

周萍.關(guān)于情境教學(xué)在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].兒童大世界（下半月）， 2019（01）：227.

王穎.巧用情境教學(xué)搭建小學(xué)音樂“新課堂”[J].黃河之聲，2020（06）：124.

吳一波.奧爾夫教學(xué)法對小學(xué)音樂教育問題的突破[J].中國教育學(xué)刊，2016（05）：91-94.

趙小燕， 賈一中.小學(xué)音樂情境教學(xué)的基本方式及其應(yīng)用[J].教學(xué)與管理，2000（06）：50.