唐衛(wèi)國

【摘要】統(tǒng)編小學(xué)語文教材中童話故事所占的比例高達(dá)三分之一，目的就是讓學(xué)生在充滿童真、童趣、童言的童話世界中激發(fā)想象力，感受美好，感悟哲理。教師在教學(xué)童話類文本時，要從童話的情節(jié)、人物和情境等方面入手，引導(dǎo)學(xué)生體會童話故事有趣的情節(jié)、純真的人物形象和真摯的情感，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;童話教學(xué);策略;研究

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對第一學(xué)段的學(xué)生提出教學(xué)目標(biāo)：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流?！盵1]童話故事作為兒童文學(xué)的一種體裁，通過豐富的想象、幻想和恰到好處的夸張來創(chuàng)編出適合兒童閱讀和欣賞的故事，目的是教會讀者善良、勇敢、助人、樂觀、不畏艱險等優(yōu)秀品質(zhì)，是少年兒童喜歡閱讀的文學(xué)體裁。統(tǒng)編小學(xué)語文教材中童話故事所占的比例高達(dá)三分之一，是第一學(xué)段出現(xiàn)頻率最高的一類文體（多達(dá)22篇）。教師在進(jìn)行童話類文本教學(xué)時，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和興趣愛好，緊緊抓住童話文本自身的特點，運用抓關(guān)鍵詞、讀好對話、展開想象等方法，從文本的情節(jié)、人物和情境等方面入手，引導(dǎo)學(xué)生體會童話故事精彩、生動的情節(jié)、純真的人物形象和真摯的情感，深入領(lǐng)悟童話故事的思想內(nèi)涵和深刻哲理，從而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和語文素養(yǎng)。

《小馬過河》是統(tǒng)編小學(xué)語文二年級下冊的一篇童話故事，講述了小馬幫媽媽馱麥子去磨坊，路上要經(jīng)過一條小河。老牛說水很淺可以過去;松鼠說水很深，昨天剛淹死了他的伙伴，不能過。它們的說法完全不同，小馬被難住了，只好回家去問媽媽。媽媽鼓勵小馬自己去試試。小馬回到河邊，自己嘗試過河。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那么深。這個故事教會學(xué)生一個道理：遇到困難要自己動腦筋想辦法克服，找出解決問題的方法和答案。本文將以《小馬過河》的閱讀教學(xué)為例，探索童話故事的教學(xué)策略。

一、抓關(guān)鍵詞，梳理故事情節(jié)，復(fù)述故事內(nèi)容

童話故事之所以能吸引學(xué)生的注意力，打動兒童的心靈，原因之一就是它有充滿離奇色彩、曲折生動、富有幻想的故事情節(jié)。學(xué)生在閱讀童話時，往往會沉浸在童話故事生動曲折的情節(jié)當(dāng)中，在腦海中產(chǎn)生奇特的聯(lián)想，不由自主地進(jìn)行二度創(chuàng)作?！缎●R過河》的故事情節(jié)可謂一波三折，教師在進(jìn)行教學(xué)時要根據(jù)小學(xué)生想象力豐富的特點，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，梳理童話故事的情節(jié)，把握童話故事的主要內(nèi)容。

【教學(xué)片段1】

教師：請同學(xué)們閱讀課文的1～3自然段，說說小馬為什么要過河？小馬過河遇到了什么問題？

生：小馬為了幫媽媽馱麥子去磨坊，路上必須要經(jīng)過一條小河，它很為難，不知道自己能不能蹚過這條小河。

教師：你們可以圈出課文中1～3自然段的關(guān)鍵詞，并用這些關(guān)鍵詞展開想象，講述1～3自然段的主要內(nèi)容嗎？

生：我圈出了“馬棚”“馱麥子”“磨坊”“愿意”“擋住”“為難”這幾個關(guān)鍵詞。通過這幾個關(guān)鍵詞，我認(rèn)為1～3自然段主要講述了這樣的內(nèi)容：“里住著一匹老馬和一匹小馬。馬媽媽讓小馬幫她去，小馬非常幫媽媽做事。可是有一條小河了它的去路，到底它能不能蹚過這條小河呢？它很?！?/p>

教師：同學(xué)們真棒！運用抓關(guān)鍵詞的方法，我們一起繼續(xù)閱讀課文4～8自然段，看看小馬最終能過河了嗎？它是怎樣過河的？它向誰求助了呢？

生：小馬為過河的事非常為難，它分別向老牛、松鼠和媽媽求助。

教師：老牛、松鼠和媽媽對小馬的疑問是怎么回答的呢？請圈出關(guān)鍵詞。

生：老牛說水很，松鼠說水很，媽媽說讓小馬，自己。

教師：在“小馬過河”的過程中，小馬的心路歷程是怎樣的呢？同學(xué)們，你們同樣可以運用抓關(guān)鍵詞的方法找出來。

生1：小馬幫助媽媽，說明小馬非常高興接受媽媽交給的任務(wù)。

生2：當(dāng)遇到小河擋住去路時，小馬的心里開始。

生3：為了解決過河難題，小馬向老牛求助，聽了老牛的話，不加思考，準(zhǔn)備放心過河。

生4：小松鼠出現(xiàn)，讓小馬非常。

生5：回去找媽媽求助，小馬覺得。最后，小馬過河，非常開心。

教師：同學(xué)們分析得對。在過河的過程中，小馬經(jīng)歷了這樣的心路歷程。我們已學(xué)會了抓住關(guān)鍵詞分析課文的方法，現(xiàn)在運用這種方法一起來復(fù)述整個童話故事的情節(jié)吧。要盡量完整噢！

生：里住著一匹老馬和一匹小馬。馬媽媽讓小馬幫她去，小馬非常幫媽媽做事。路上一條小河了它的去路，它很。老牛告訴小馬水很，能蹚過去，小馬聽了老牛的話，準(zhǔn)備放心過河;小松鼠跳下來小馬，說水很，淹死過它的小伙伴。小馬非常，不敢過河，決定回家問問媽媽。小馬很地問了媽媽。媽媽告訴它，光聽別人的，自己不，不去是不行的。小馬聽了媽媽的話，蹚過河，原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那么深。

復(fù)述故事情節(jié)的過程，也是學(xué)生在腦海中進(jìn)行二次創(chuàng)編的過程。學(xué)生在依托原有故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行的復(fù)述是學(xué)生創(chuàng)造能力的體現(xiàn)?？梢姡プ⊥捁适碌年P(guān)鍵詞，不僅讓學(xué)生迅速地把握住故事的情節(jié)和脈絡(luò)，而且為學(xué)生復(fù)述故事內(nèi)容進(jìn)行二次創(chuàng)編打下了良好的基礎(chǔ)。

二、讀好對話，理解人物，體會故事內(nèi)涵

童話的人物形象是童話故事的核心，作者通過塑造生動的人物形象來表達(dá)自己的思想情感。教師要引導(dǎo)學(xué)生讀好對話，通過人物之間的對話理解人物的性格，感受人物的所思、所想、所悟，從而領(lǐng)悟童話故事的思想內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生理解能力和認(rèn)知水平的發(fā)展。

【教學(xué)片段2】

師：小馬是這篇童話故事的主人公，我們讀一讀小馬與其他人物之間的對話來感受一下小馬的性格特點（如圖1）。

童話故事中的人物對話通俗易懂，通過讀好童話故事中人物的對話，學(xué)生理解了人物的性格特點和思想感情，體會到整篇童話故事所表達(dá)的思想內(nèi)涵：在生活中要像小馬那樣做一個樂于助人、做事謹(jǐn)慎、知錯能改、多動腦筋、勇于嘗試的人。這樣，學(xué)生在讀好人物對話的過程中完成了自我教育，促進(jìn)了自我成長。

三、展開想象，進(jìn)入故事情境，感悟故事的寓意

童話故事的內(nèi)容雖然是虛構(gòu)的，但是蘊含著深刻的哲理，對兒童有教化作用。教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生展開想象，進(jìn)行補白，讓學(xué)生進(jìn)入童話故事的情境，感悟童話故事深刻的寓意。

【教學(xué)片段3】

師：在聽了老牛的話之后，小馬是怎么想的呢？請想象一下小馬當(dāng)時的心理。

生：我猜小馬在想：“老牛伯伯是長輩，有豐富的生活經(jīng)驗，肯定不會騙我?！毙●R非常相信老牛的話，立刻放心過河。

師：在聽了松鼠的話之后，你猜一猜小馬又是怎么想的呢？

生：我猜小馬在想：“松鼠這么真誠、這么急切的樣子，也不像是在騙人?？墒?，為什么老牛說水很淺，松鼠說水很深呢？它們誰說得對？”小馬非常為難。

師：在聽了媽媽的話“光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的”之后，你猜一猜小馬又是怎么想的呢？

生：我猜小馬在想：“好慚愧，遇事沒有多動腦筋思考，沒有勇敢地去嘗試。”

師：今天我們學(xué)習(xí)了《小馬過河》這篇童話故事，晚上請同學(xué)們回去把這個故事講給爸爸媽媽或者弟弟妹妹聽，并告訴他們這個童話故事所蘊含的寓意。

……

在童話故事的教學(xué)過程中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生展開想象、猜測和補白，讓學(xué)生進(jìn)入故事的情境當(dāng)中，理解故事人物的內(nèi)心變化，理解故事所表達(dá)的哲理，感悟故事的深刻寓意：光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。

童話屬于兒童，兒童喜歡童話。教師要充分利用兒童喜歡童話的天性，引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞梳理童話的情節(jié)，讀好對話，理解人物形象，展開想象進(jìn)入童話的情境，切實提高他們閱讀童話的水平，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)和語文素養(yǎng)的全面提高。

【參考文獻(xiàn)】

中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.