【摘要】試卷講評(píng)是語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，為實(shí)現(xiàn)試卷講評(píng)的省時(shí)高效，須遵循針對(duì)性、理解性、靈活性和鞏固性原則，以期達(dá)到訂正錯(cuò)誤、鞏固知識(shí)、提升語(yǔ)文思維能力的目的。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文? 試卷講評(píng)? 高效? 原則

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）07-0138-02

試卷講評(píng)是語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。針對(duì)已發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，如何才能高效地講評(píng)試卷，及時(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步鞏固和提升學(xué)習(xí)效果呢？長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐表明，高效講評(píng)試卷應(yīng)遵循以下原則：

一、針對(duì)性原則

所謂針對(duì)性是指在試卷講解過(guò)程中不要面面俱到，不要所有題目都講解得細(xì)致萬(wàn)分，而是針對(duì)題目、針對(duì)學(xué)生進(jìn)行試卷分析，明確講解的關(guān)鍵點(diǎn)。

第一是針對(duì)題目。在講評(píng)之前對(duì)試卷進(jìn)行分析，明確每道題目學(xué)生的掌握情況，分析錯(cuò)誤原因、題目設(shè)置的陷阱和應(yīng)對(duì)措施，理清試卷的重難點(diǎn)。對(duì)于正確率較高或者學(xué)生能夠自我糾正的題目，應(yīng)放手交給學(xué)生處理，講解時(shí)可以一帶而過(guò)，甚至可以不講;對(duì)于正確率較低或者學(xué)生屢屢出錯(cuò)的題目，要不惜花費(fèi)時(shí)間精細(xì)講解，讓學(xué)生在充分思考的同時(shí)，明白命題套路，明確解答方法，掌握答題技巧。特別是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析題目，先弄清題目要求，再根據(jù)要求去文中尋找答案或思考答題思路。這樣有針對(duì)性的講解，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的答題習(xí)慣，在應(yīng)對(duì)題目時(shí)更從容、更輕松地正確解答。在試卷講解的時(shí)候，不是面面俱到，學(xué)生也不是從開(kāi)頭一直麻木地聽(tīng)到結(jié)尾，而是需要跟上教師的思路，有重點(diǎn)、有選擇地聽(tīng)，既有助于學(xué)生注意力的集中，同時(shí)也讓講解過(guò)程的重點(diǎn)、難點(diǎn)更加突出，不至于枯燥無(wú)味。

第二是針對(duì)學(xué)生。不僅是對(duì)試卷進(jìn)行分析，還要落實(shí)到具體的學(xué)生，該生哪種類型的題目常犯錯(cuò)誤，試卷中相似出錯(cuò)原因或不該出現(xiàn)的錯(cuò)誤有哪些，要在講評(píng)之前進(jìn)行詳細(xì)的統(tǒng)計(jì)和分析，對(duì)個(gè)別學(xué)生的特殊性錯(cuò)誤還要進(jìn)行面對(duì)面的分析和解決。在試卷講評(píng)的過(guò)程中，要有意識(shí)地設(shè)置一些問(wèn)題啟發(fā)該類型犯錯(cuò)的學(xué)生，并能夠及時(shí)關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，讓學(xué)生能夠積極投入到對(duì)題目的思考中，并讓代表性錯(cuò)誤的同學(xué)回答問(wèn)題，盡可能關(guān)注講解后學(xué)生對(duì)題目的掌握程度。教師的關(guān)注度能夠引起學(xué)生的重視，學(xué)生會(huì)在錯(cuò)誤題目講解時(shí)集中精神，專注聽(tīng)講、積極思考，在應(yīng)對(duì)教師的提問(wèn)和掌握程度檢查時(shí)才有可能不碰釘子。一些特殊性的錯(cuò)誤可能覆蓋面不廣，但卻是該學(xué)生存在的重大問(wèn)題，一定要在課后及時(shí)找到學(xué)生，詢問(wèn)答題時(shí)的思路，判斷學(xué)生出錯(cuò)的原因，及時(shí)指出正確的思路，讓該生在今后遇到類似題目的時(shí)候，不會(huì)再次跌倒在同一個(gè)“坑”里，時(shí)刻關(guān)注并解決該生學(xué)習(xí)上的特殊性困難。

因此，在講評(píng)試卷的時(shí)候不可一講到底——所有題目都要分析得透徹清晰，也不可隨意設(shè)置問(wèn)題、隨機(jī)提問(wèn)，不關(guān)注學(xué)生是否出錯(cuò)。試卷講評(píng)用時(shí)用力要巧，而不是面面俱到或平均分配。試卷講評(píng)有針對(duì)性，不僅學(xué)生能夠掌握相關(guān)題目，教師也能做到對(duì)試題和學(xué)生狀況了然于胸，時(shí)間分配更有的放矢，講評(píng)效果更清晰明了，既可以鞏固知識(shí)，又能夠達(dá)成高效課堂、高效講評(píng)。所以，想要提高試卷講評(píng)教學(xué)的效率，首先不能忽視的就是——針對(duì)性原則。

二、理解性原則

在很多人的印象當(dāng)中，語(yǔ)文學(xué)科只是需要讀一讀、背一背就足夠了，沒(méi)有什么深入的理解性內(nèi)容。其實(shí)，語(yǔ)文學(xué)科遠(yuǎn)不是看上去那么簡(jiǎn)單，它是一門工具型學(xué)科，需要在掌握的同時(shí)能夠合理地運(yùn)用，這一過(guò)程就需要做到對(duì)知識(shí)的深入理解，否則就無(wú)法圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在試卷講評(píng)中，僅僅知道題目的答案是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，知其然，也要知其所以然，也就是說(shuō)，關(guān)鍵看學(xué)生是否真正理解了題目，這樣學(xué)生才能明確自己錯(cuò)在哪里，為什么會(huì)犯錯(cuò)誤，并且通過(guò)對(duì)題目的理解能夠更深入地掌握知識(shí)，對(duì)知識(shí)才能有更加靈活合理的運(yùn)用。通過(guò)理解、運(yùn)用的過(guò)程，學(xué)生掌握了語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，教師在講評(píng)試卷時(shí)才能夠提高整體講評(píng)效率，達(dá)到測(cè)試的真正目的。

所以，試卷講評(píng)要從學(xué)生的角度出發(fā)，把握學(xué)生錯(cuò)誤的原因，深入淺出地解釋學(xué)生難以理解的內(nèi)容。學(xué)生知道為什么要如此答題，運(yùn)用知識(shí)的橋就搭上了，錯(cuò)誤率自然而然也就降下來(lái)了。例如現(xiàn)代文閱讀《信天游》：簡(jiǎn)要分析第二段劃線語(yǔ)句是如何用形象的語(yǔ)言寫出信天游特點(diǎn)的。這類題目常出現(xiàn)在現(xiàn)代文閱讀中，看似簡(jiǎn)單卻經(jīng)常拿不到分?jǐn)?shù)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)題目的理解不夠深入，不知道自己應(yīng)該回答什么。在回答問(wèn)題之前，一定要回讀劃線的內(nèi)容，然后分析題目要求的“形象的語(yǔ)言”是要問(wèn)什么。用學(xué)生能夠理解的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，這個(gè)題目就是“賞析劃線的句子語(yǔ)言好在哪里？寫出了信天游的什么特點(diǎn)？”明確了這點(diǎn)，再引導(dǎo)學(xué)生回顧答題方法：先看句子是否使用修辭手法，如果沒(méi)有使用修辭就關(guān)注動(dòng)詞、形容詞、副詞等。學(xué)生理解了這類題目的要求，明白了運(yùn)用已有知識(shí)和技能回答問(wèn)題的方法，答題自然更有把握。

教師還需要一些方法，來(lái)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從機(jī)械記憶到理解記憶。在試卷講評(píng)的時(shí)候，學(xué)生往往只關(guān)注正確答案，并且盲目記筆記。許多學(xué)生不善于分配注意力，往往為了及時(shí)記下正確答案，防止試題沒(méi)有訂正，而忽略了教師對(duì)題目的分析和闡釋。于是就造成這樣尷尬的結(jié)果：試卷改錯(cuò)有了，也是正確答案，但學(xué)生并沒(méi)有積極思考和理解該題目為何如此，今后遇到類似題目的時(shí)候還會(huì)繼續(xù)犯錯(cuò)，那教師對(duì)試卷講評(píng)分析的意義就大打折扣了。因此，在平時(shí)的試卷講評(píng)中，要先跟學(xué)生提出要求，不要急于記答案，而是跟隨教師的思路或者教師的提問(wèn)去積極思考，理解題目的要求，并理解為何如此答題。然后，剩余時(shí)間或課下再根據(jù)掌握的解題思路去訂正試卷答案，或者隔段時(shí)間后再檢測(cè)，看學(xué)生是否真正掌握了該題目的答題方法。通過(guò)這樣的方式，能夠很好地判斷學(xué)生對(duì)該題目是不是真正理解了，并能夠通過(guò)再次的檢測(cè)來(lái)鞏固學(xué)生的理解，學(xué)生的思維能力得到真正訓(xùn)練和提高，整個(gè)試卷講評(píng)也會(huì)更有效率，更有意義。

三、靈活性原則

在試卷講評(píng)的時(shí)候還需要注意靈活性，而不是千篇一律， 用一個(gè)方法處理所有的題目。具體表現(xiàn)在采用的教學(xué)方法需要多變，要根據(jù)不同的題型選擇不同的教學(xué)方法，對(duì)不同的題目采用不同的教學(xué)方法。要積極引導(dǎo)學(xué)生用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生被動(dòng)參與試卷講評(píng)的現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)參與其中。

比如對(duì)知識(shí)性考查較重的題目，可采用講授法，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶;對(duì)靈活性較重的題目，學(xué)生往往正確率不高，可以采用討論法，各抒己見(jiàn)，在討論的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)正確答案，并在教師的引導(dǎo)或者點(diǎn)撥下發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握方法;對(duì)容易模糊混淆的題目，通過(guò)對(duì)比分析的方法，讓學(xué)生清楚異同，理解選擇的原因，并可通過(guò)合作探究的方式，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)記憶和掌握的方法;對(duì)于難度大、錯(cuò)誤率高的題目，可以采用提問(wèn)法，啟發(fā)學(xué)生的思維，拓展解題思路，引導(dǎo)學(xué)生一步步往正確的方向思考，師生共同探究正確答案以及怎樣解決這類題目的思路和方法。既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也使講評(píng)更貼近學(xué)生的心理。

例如現(xiàn)代文閱讀《與一株蒲公英的默契》：教師在田野上的講話“引發(fā)了在場(chǎng)同學(xué)久久的沉思”。請(qǐng)你結(jié)合具體內(nèi)容，簡(jiǎn)要分析教師的講話為什么會(huì)有這樣的效果。學(xué)生答題時(shí)經(jīng)常把握不好要點(diǎn)，特別是要求“結(jié)合具體內(nèi)容”，往往會(huì)被忽略，只談自己的心得，或者只寫文章內(nèi)容沒(méi)有自己的心得，只能答出一到兩個(gè)點(diǎn)，很少有完整又簡(jiǎn)潔的答案。在講評(píng)時(shí)，根據(jù)錯(cuò)誤集中在分析不夠全面的情況，先讓學(xué)生小組討論為什么教師的話會(huì)讓同學(xué)沉思，緊扣“結(jié)合具體內(nèi)容”的要求，提醒學(xué)生用原文來(lái)回答。學(xué)生總結(jié)答案后，列舉出不同的內(nèi)容，比較和討論是否合適。最后將要點(diǎn)進(jìn)行精煉概括，形成答案，并總結(jié)答題的思路和方法。根據(jù)文章內(nèi)容來(lái)看，教師的話是因?yàn)橥瑢W(xué)們的理想高遠(yuǎn)，兩者之間的不同引起了思考。答案要點(diǎn)要分別涉及同學(xué)和教師的觀點(diǎn)，再列舉教師提到的蒲公英精神，最后指出是不同的看法帶來(lái)了沉思。這樣的方式改變了以往教師單一講解的模式，讓學(xué)生互相討論、點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充，多種方式結(jié)合使用，不僅豐富了答案要點(diǎn)，同時(shí)也在梳理正確的答題思路，明確此類題目的思考方法，相比教師單純的講解補(bǔ)充，學(xué)生的收獲自然要多得多。

靈活性講評(píng)的效果是一目了然的，但因?yàn)閷W(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)程度不一致，在記憶和理解能力各方面有一定差異，所以在講評(píng)之后，還需要留有一定的時(shí)間，讓學(xué)生可以自由提問(wèn)、自由交流。通過(guò)這樣的環(huán)節(jié)設(shè)置，教師可以及時(shí)得到學(xué)生對(duì)講評(píng)試卷的反饋信息和意見(jiàn)，并能及時(shí)解決學(xué)生存在的問(wèn)題，同時(shí)還能活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生養(yǎng)成積極動(dòng)腦思考的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、勤于思考的精神。學(xué)生參與度高，試卷講評(píng)的效率自然就高，高效講評(píng)效果便不在話下。

四、鞏固性原則

試卷講評(píng)的目的并非只是訂正錯(cuò)誤，而是為了讓學(xué)生查漏補(bǔ)缺后能夠掌握遺漏部分的知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，在理解的基礎(chǔ)上，將知識(shí)、技能牢固地保持在頭腦中，并根據(jù)需要實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能的再遷移。正因如此，試卷講評(píng)還必須遵循鞏固性原則，讓學(xué)生在訂正錯(cuò)誤后達(dá)到鞏固知識(shí)、掌握方法的目的。

考試題目是千變?nèi)f化的，但是本質(zhì)上考的知識(shí)點(diǎn)是相對(duì)固定的，學(xué)生要先分析出考查內(nèi)容，再用學(xué)過(guò)的知識(shí)和方法去解答。所以，講評(píng)試卷時(shí)絕不能只是為了應(yīng)付當(dāng)前的測(cè)試題，把每題講解清楚就認(rèn)為完成了任務(wù)。對(duì)于同一類型的題目，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生去歸納總結(jié)，以此訓(xùn)練學(xué)生的思考過(guò)程，并進(jìn)行訓(xùn)練，訓(xùn)練的過(guò)程就是鞏固知識(shí)和方法的過(guò)程，這是講評(píng)試卷必不可少的。

在試卷講評(píng)前分析學(xué)生答題錯(cuò)誤的原因，找出對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)或答題方法，可以讓學(xué)生先自己思考錯(cuò)誤所在，不要直接告訴學(xué)生解決方法，最好能讓學(xué)生生成避免錯(cuò)誤的方法，與同學(xué)們分享。相比教師的總結(jié)，有時(shí)學(xué)生自己總結(jié)的方法更易于理解，更易于記憶。關(guān)鍵是教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何去分析問(wèn)題，總結(jié)方法。學(xué)生分析后，教師一定要提綱挈領(lǐng)，及時(shí)總結(jié)，進(jìn)一步條理化、精煉化、科學(xué)化。再選用類似的題目讓學(xué)生用總結(jié)的方法進(jìn)行練習(xí)，看是否掌握了方法，能否解決同類問(wèn)題。例如說(shuō)明文閱讀《故宮博物院》，說(shuō)明文中加點(diǎn)詞（量詞）可否刪除。正確的思考方式是對(duì)比刪除后和未刪除兩個(gè)句子的表達(dá)效果，然后結(jié)合具體內(nèi)容回答。學(xué)生判斷“可否刪除”基本不會(huì)出錯(cuò)，但寫原因的時(shí)候往往答不到點(diǎn)，拿不到高分或滿分。事實(shí)上，說(shuō)明文閱讀如果出現(xiàn)在考試中是最容易得分的，所以要讓學(xué)生在遇到這類題目的時(shí)候盡可能拿全分。教師可引導(dǎo)學(xué)生先討論答案，然后按照答題方法將答案分成四步，讓學(xué)生嘗試總結(jié)：第一步回答能否刪除，通常為“不能刪除”;第二步回答刪除的加點(diǎn)詞有何作用，有何效果;第三步回答刪除加點(diǎn)詞后，句子的意思有什么改變;第四步，加點(diǎn)詞體現(xiàn)出說(shuō)明文的準(zhǔn)確性、科學(xué)性等。講評(píng)之后，讓學(xué)生打開(kāi)課本，部編教材八年級(jí)上冊(cè)說(shuō)明文單元，任選一篇課文自己進(jìn)行嘗試練習(xí)。也可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，互相出題讓同學(xué)們回答。這樣，通過(guò)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)積極性，又讓學(xué)生鞏固了剛才總結(jié)的答題方法。最后，教師拿出之前準(zhǔn)備好的說(shuō)明文考試題，進(jìn)行課堂檢測(cè)，自然是瓜熟蒂落，水到渠成。

通過(guò)講評(píng)，要使學(xué)生能夠做到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、糾正錯(cuò)誤、彌補(bǔ)缺陷，以此激發(fā)學(xué)生求知欲望，完善知識(shí)系統(tǒng)和思維系統(tǒng)，明確分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。學(xué)科知識(shí)得以完善，方法技能得以提煉，在需要的時(shí)候能及時(shí)地、準(zhǔn)確地再現(xiàn)出來(lái)，這才是鞏固性原則期望的成果所在。

總之，試卷講評(píng)的方式方法需要在具體教學(xué)中不斷地實(shí)踐，只有能熟練地掌握講評(píng)試卷的針對(duì)性、理解性、靈活性和鞏固性，才能更好地利用測(cè)試中反映出的知識(shí)漏洞，進(jìn)行有效的補(bǔ)償教學(xué)，使試卷講評(píng)真正達(dá)到省時(shí)、高效的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉琴.高中語(yǔ)文試卷講評(píng)課有效性探究[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2014（31）

[2]陳冬蓉.如何高效講評(píng)高三語(yǔ)文試卷[J].考試周刊，2016（2）

[3]謝正超.語(yǔ)文試卷講評(píng)高效課堂的構(gòu)建[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2018（8）

作者簡(jiǎn)介：

李凱旋（1990年-），女，大學(xué)本科學(xué)歷，中學(xué)二級(jí)教師，北京市第五中學(xué)朝陽(yáng)雙合分校語(yǔ)文教師，主要從事初中語(yǔ)文教學(xué)研究。