課程思政理念下的《高職英語》課程教學(xué)設(shè)計探索

高豐

◆摘? 要：作為一種全新的教育理念，課程思政從2014年正式提出至今已受到了廣泛的肯定，許多高校和職業(yè)院校都把課程思政的實施作為各類課程改革的重點。本文以《新編實用英語》1的教學(xué)設(shè)計為例，探討了《高職英語》中課程思政的實踐。

◆關(guān)鍵詞：高職英語;課程思政;教學(xué)設(shè)計

課程思政是指將思想政治課與各類課程橫向貫通，在學(xué)科教育中探索學(xué)生思政素質(zhì)的培養(yǎng)的教育理念。在外語教學(xué)向外語教育轉(zhuǎn)化的大背景下，課程思政理念與外語教育改革方向不謀而合，外語課程尤其是英語課開展課程思政的實踐刻不容緩。

一、高職英語課程思政實施的必要性

高職學(xué)生正處于價值觀形成的關(guān)鍵時期，一部分學(xué)生價值觀扭曲，覺得職業(yè)教育低人一等，或者做任何工作都先考慮經(jīng)濟效益。還有學(xué)生由于對于西方文化不懂辯證，表現(xiàn)出“外國的月亮更圓”的全盤西化的思想，文化自信缺失。

高職院校教師在教學(xué)過程中課程思政意識不強，認為職業(yè)教育應(yīng)該著重知識和技能的培養(yǎng)，而忽略了課程中的思政元素，很多課程在制定課程目標(biāo)時都只有知識技能目標(biāo)，缺少對課程思政的思考。須知“傳道授業(yè)解惑”，教學(xué)還應(yīng)包括價值觀的塑造和職業(yè)觀的培養(yǎng)等。

二、高職英語課程思政實踐案例分析

高等教育出版社的《新編實用英語》1（第四版）是“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材，第一冊共8個單元，每個單元都由說（Talking Face to Face）、聽（Being All Ears）、讀（Maintaining a Sharp Eye）和寫（Trying Your Hand）四部分組成，這些部分都圍繞一個實用交際場景展開，旨在培養(yǎng)學(xué)生用英語進行涉外交際的能力。本文將以該教材為例，探討如何將思政元素融入高職英語教學(xué)中。

首先，根據(jù)思政目標(biāo)對教材各單元內(nèi)容進行整合。由于每個單元都有全方面的語言技能訓(xùn)練，因此單元的教學(xué)順序可以不受限制，將思政目標(biāo)一致的單元重新排序整合后，單元教學(xué)邏輯更清晰，有助于循序漸進的實現(xiàn)思政目標(biāo)。調(diào)整后結(jié)構(gòu)如下：第一單元的主題為“不同國家人們打招呼的方式”、第七單元的“中西方國家的節(jié)日”以及第八單元的“中醫(yī)和西醫(yī)之爭”同為跨文化交際主題，著重討論中西方文化差異，要求學(xué)生通過辯證思維去偽存真，樹立文化自信;第二單元“感恩”和第三單元的“通勤”、第四單元的“守時”話題對于糾正部分學(xué)生錯誤的價值觀和職業(yè)觀，樹立社會主義核心價值觀行之有效;第五單元的“環(huán)保”話題和第六單元的“北京奧運”則側(cè)重于國家意識的培養(yǎng)。

其次，對各單元主題進行多維度延申，深挖思政元素。在教學(xué)過程中，不必拘泥于每個單元既定的主題，可以擴大討論的范圍或進行深挖，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，教師從旁把握方向。改變傳統(tǒng)的“說教”模式，通過學(xué)生自己思想碰撞出的觀點更容易令他們印象深刻、牢記于心。如第三單元的話題為“Commuting”（通勤），可以采用頭腦風(fēng)暴導(dǎo)入常用的交通工具，介紹中國高鐵的發(fā)展，向世界展示“中國速度”;也可以從長距離通勤這個角度切入，指出為了職業(yè)目標(biāo)奮斗的過程必定是艱苦的過程，人總要有一點精神，“躺平”不可取。

第三，在英語語言技能訓(xùn)練過程中融入思政元素。在以往的英語教學(xué)中，聽力或是翻譯練習(xí)的材料都來自國外的電臺和報刊雜志，造成學(xué)生對西方國家的大選、黨派等耳熟能詳，具有中國特色的名詞如“新時代中國特色社會主義思想”卻不知如何表達的怪現(xiàn)象。聽力和翻譯訓(xùn)練時可以選用China Daily或者學(xué)習(xí)強國平臺上的頭條英文播報作為練習(xí)材料，使學(xué)生更好的了解中國日新月異的變化，用英語講好“中國故事”。如在第六單元“北京奧運”的教學(xué)中，補充China Daily上的雙語新聞“Beijing 2022 Olympic Winter Games”，完整的材料表明中國是世界上唯一一個既承辦夏季奧運會又承辦冬季奧運會的國家。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，提升了作為國家主人翁的自豪感，同時也希望激發(fā)起這些新一代接班人的責(zé)任感。

第四，充分利用第二課堂和第三課堂，保證思政元素的“消化吸收”。第一課堂教學(xué)結(jié)束后，利用第二課堂的小組合作項目鞏固課程思政學(xué)習(xí)成果。第三課堂（網(wǎng)絡(luò)課堂）在互聯(lián)網(wǎng)時代影響力更廣，第七單元的“你喜歡哪個節(jié)日，為什么？”話題就可以在學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的BBS上進行討論。以圣誕節(jié)為例，原為基督教徒們慶祝耶穌的誕生而產(chǎn)生的節(jié)日，有很強的宗教背景。大部分中國人沒有宗教信仰，大肆慶祝圣誕節(jié)只為跟風(fēng)。相反端午節(jié)、中秋節(jié)等中國傳統(tǒng)節(jié)日卻日漸式微，節(jié)日的習(xí)俗被逐漸遺忘。以此討論喚起學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的重視和對傳統(tǒng)民族文化傳承的思考。

三、結(jié)論

高職英語課程思政改革不是“半節(jié)英語課+半節(jié)思想政治課”這樣簡單的“0.5+0.5”模式，而是讓兩門課程交流協(xié)作。高職英語課程在制定課程大綱或進行單元設(shè)計時，都可以請思政教師從旁指導(dǎo)或參與審核，達到學(xué)科協(xié)同育人，高職英語教學(xué)才能實現(xiàn)從“教書”到“育人”的轉(zhuǎn)變。

參考文獻

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