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      核心素養(yǎng)視角下的高中信息技術學習活動設計探討

      2021-10-14 08:40:00傅祺龍
      速讀·下旬 2021年12期
      關鍵詞:高中信息技術核心素養(yǎng)

      傅祺龍

      ◆摘? 要:2017年浙江作為高考改革試點省迎來了信息技術科目的首度高考,自此后,信息技術走進主流學科的行列,編程、數(shù)據(jù)庫處理、表格處理等上機操作成為考試的主體,學生們也需要具備更靈活的操作能力,來應對這一高考變動。從核心素養(yǎng)的角度出發(fā),高中信息技術學習活動設計既要滿足現(xiàn)實的認知需求,幫助學生奠定信息技術的基礎,同時又要減少學生的負擔,采取輕松教學模式,如何衡量輕負、高效之間的關系,是學習活動設計的關鍵。

      ◆關鍵詞:核心素養(yǎng);高中信息技術;學習活動設計

      當前浙江省公布的選考科目范圍中,已經(jīng)有多所211、985院校將信息技術作為選考科目,隨著當代信息技術的普及,越來越多的工作、學習應用到信息技術,未來信息技術的考試比例將會逐漸的擴展。反觀高中信息技術的學習,實踐的比例要高于理論,為減少高中生的壓力,同時幫助高中生掌握信息技術操作要領,就需要教師圍繞素質教育進行教學創(chuàng)新,摒棄傳統(tǒng)說教形式,開創(chuàng)信息技術學習活動設計新途徑。

      1項目教學法活動設計

      運用計算機來高效地處理與整合各種數(shù)據(jù),把空泛的數(shù)學理論用嚴謹?shù)某橄笏季S產(chǎn)出實際的結果與解決方式,以此來構建信息技術復合型人才,是教育的關鍵所在,信息技術有著學科特征,且與其他的學科形成了明顯的界限,在實踐活動與操作模擬中,學生們可以將信息技術當作是一個個項目,而教師可以采取案例模式,導入項目中,直接應對高考題型,使得學生初始接觸信息技術知識時,就能夠把握考試題型。但要注意,項目案例活動,不能轉化為應試模式,其目的之一是應對考試,但更重要的是在輕松的案例活動中,幫助學生形成靈活思考,使得學生可以在項目案例中,結合自己的理解有所創(chuàng)新。如教學浙教版“信息編碼”時,教師采取“圖像數(shù)學化”項目形式,利用“照片”案例,進行引導,教師先拍攝學生熟悉的學習場景,并將其保存到計算機中,設置共享模式,學生們與教師共同啟動畫圖程序后,打開照片放大到400%顯示網(wǎng)格,點擊屬性來查看分辨率,原圖像經(jīng)過處理存為單色位圖,學生們可以分別將圖片保存為256.bmp(256色)、16.bmp(16色)、2.bmp(單色),讓學生來討論文件的大小變化緣由,從而體會像素的特點,與像素顏色數(shù)字化的過程。這一項目執(zhí)行中,不僅學生們從頭至尾比較全面的掌握了操作方式,了解了操作根本意義,同時還能夠具有邏輯的思路,他們可以按照自己的理解再次進行不同形式的保存,操作與討論相結合獲得理解。

      2小組合作活動設計

      高中階段的信息技術互動中,不得不考慮到學生的個體差異,學生之間稂莠不齊在信息技術這一學科體現(xiàn)的更為明顯,相對來說家庭環(huán)境較為優(yōu)渥,父母從事網(wǎng)絡職業(yè)的學生,通常信息技術能力較強,而家長從事與信息操作無關的事業(yè),或者家庭中的手機、電腦配置不強的家庭中,學生的信息技術認知較為淺薄。當然還受到各種因素的影響,致使學生之間的差異相比較其他的學科更為明顯,由于信息技術是近年來才受到關注,納入考試范圍的學科,學生前期的基礎參差不齊,要想進行學習活動設計,教師需要了解每一個學生的情況,通過合作的模式,讓不同學生構成小組,以此互相補充。如教學浙教版“信息獲取的方法”時,通過觀摩作品、討論與模擬的形式來進行信息獲取的了解,學生們先一起來觀摩“愛鳥報”,對于“信息”有初步的概念,腦海中結合收集到的信息量,展開探索“找資料,獲取信息的方式有哪些?有怎樣的獲取流程和不同的獲取途徑?”經(jīng)過合作摸索,學生們開始有了一些思路,教師結合學生們合作討論的思路進行補充、糾正后,鼓勵學生結合“拒絕野味”這個主題進行資料的收集,最終爭取呈現(xiàn)出“愛鳥報”作品的效果,小組合作中,可以由一些信息技術能力較強的學生帶頭,幫助一些理解能力較差,思維比較遲緩的學生來思考問題,他們經(jīng)過討論,由帶頭的學生分享經(jīng)驗和方法,相對落后的學生可以提出問題,教師應一視同仁,多鼓勵學生發(fā)言,不要總是將目光鎖定在能力強的學生身上,合作中應幫助學生們找到自己的學習方式,解答自己心中的疑惑。

      3社會實用活動設計

      信息技術需要學生進行實踐互動,然而受到空間的制約,學生們的實踐活動開展也都局限于機房,很多與實際情景相關的知識,學生們都不能擁有切實的體驗,教師可設計社會實用活動,讓學生從社會實踐的角度出發(fā),形成更深刻的知識印象,讓學生的思維活泛起來。如教學“信息技術”時,這節(jié)課理論與實踐相結合,要求學生掌握信息技術的內(nèi)容、應用、發(fā)展,使得學生對信息技術知其然而知其所以然。教師提前制作一個網(wǎng)站,或者是微課情景,其中包含了信息技術概念、與生活關聯(lián)實例等,結合通過圖文說明,讓學生們從興趣角度,去了解GPS、藍牙等技術,結合我國近年來的機器人活動等進行技術的探討,通過視頻情景的展示,讓學生的視野拓展,他們看到更多社會應用信息技術的場景,對于傳感、微電子等有了更多的了解,最后自選微課呈現(xiàn)的技術主題,進行任務制作,學生們壓力驟減。

      4結語

      高中信息技術課程,應幫助學生掌握理論實踐能力,促使教學活動多樣化,學習活動設計滿足學生的所需,助力學生提升信息技術素養(yǎng)。

      參考文獻

      [1]鄭英.核心素養(yǎng)視角下如何開展高中信息技術教學[J].考試周刊,2019(75):42-42.

      [2]方正.淺談高中信息技術課堂中學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].教學管理與教育研究,2018(8):109-110.

      [3]萬菲菲.基于學科核心素養(yǎng)的高中信息技術課堂教學設計與實踐研究[D].江蘇師范大學,2017.

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