論大班幼兒建構(gòu)游戲中教師行為存在的問題及改善策略

王婭

◆摘? 要：建構(gòu)游戲是指幼兒操作各種結(jié)構(gòu)材料（積木、積塑、膠粒、花片、沙、土等），來進(jìn)行建構(gòu)物體的一種游戲。在建構(gòu)游戲中教師的行為在一定程度上影響著建構(gòu)區(qū)活動(dòng)價(jià)值的發(fā)揮。教師能幫助幼兒提供物質(zhì)經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒在建構(gòu)游戲中的愉悅感和游戲水平;促使他們自覺地與建構(gòu)區(qū)事物發(fā)生互動(dòng)，促進(jìn)幼兒各項(xiàng)能力的發(fā)展。本文指出了大班幼兒建構(gòu)游戲中教師行為存在的問題：建構(gòu)游戲時(shí)長缺乏合理性、建構(gòu)材料投放盲目，缺乏科學(xué)性、教師介入指導(dǎo)缺乏科學(xué)性、教師對(duì)建構(gòu)區(qū)的評(píng)價(jià)缺失、隨意，最后提出了解決大班幼兒建構(gòu)游戲中教師行為存在的問題的對(duì)策：合理建構(gòu)游戲時(shí)間安排、適宜投放材料、重視介入指導(dǎo)的合理性、注重理論與實(shí)踐培訓(xùn)，以期為大班幼兒建構(gòu)游戲充分發(fā)揮應(yīng)有作用提供一些有益的借鑒。

◆關(guān)鍵詞：大班;幼兒;建構(gòu)游戲;教師行為

在幼兒的建構(gòu)游戲中，游戲的發(fā)生、維持以及其價(jià)值的充分發(fā)揮，都離不開教師的支持與引導(dǎo)。這種指導(dǎo)并不是將自己的意愿想法強(qiáng)加于幼兒，而是鼓勵(lì)幼兒大膽按照自己想法去構(gòu)想創(chuàng)作。教師是幼兒學(xué)習(xí)的觀察者，評(píng)價(jià)者和指導(dǎo)者。幼兒的自主學(xué)習(xí)的進(jìn)步需要教師的不斷支持。在大班建構(gòu)區(qū)游戲中，觀察是教師指導(dǎo)的前提，只有認(rèn)真仔細(xì)觀察幼兒在游戲活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，解讀幼兒的行為表現(xiàn)，了解其發(fā)展水平和發(fā)展需要，在這個(gè)基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)適宜的材料和環(huán)境，并且從幼兒的發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)指導(dǎo)，為幼兒提供支持，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

一、幼兒建構(gòu)游戲概述

建構(gòu)游戲是指幼兒操作各種結(jié)構(gòu)材料（積木、積塑、膠粒、花片、沙、土等），來進(jìn)行建構(gòu)物體的一種游戲。在游戲中幼兒根據(jù)主題搭建的作品，會(huì)考慮結(jié)構(gòu)、色彩搭配、大小比例、物體穩(wěn)固等，這對(duì)培養(yǎng)幼兒想象力、創(chuàng)造力，及審美能力具有舉足輕重的作用。建構(gòu)游戲也需要幼兒不斷克服困難，堅(jiān)持不懈的意志品質(zhì)。教師能幫助幼兒提供物質(zhì)經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒在建構(gòu)游戲中的愉悅感和游戲水平;促使他們自覺地與建構(gòu)區(qū)事物發(fā)生互動(dòng)，促進(jìn)幼兒各項(xiàng)能力的發(fā)展。而教師在幼兒游戲時(shí)，應(yīng)該圍繞科學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，提升幼兒的操作水平。建構(gòu)區(qū)的材料投放主要是積塑，積木，還有一些牛奶箱，牛奶罐，長方形的圓柱體的紙筒等一些教師投放的廢舊物品來作為輔助材料。

二、大班幼兒建構(gòu)游戲中教師行為存在的問題

建構(gòu)游戲活動(dòng)中教師對(duì)于幼兒游戲的行為表現(xiàn)做出客觀有效的評(píng)價(jià)，不僅能夠提高幼兒的建構(gòu)水平，加深幼兒建構(gòu)活動(dòng)內(nèi)容，還能有利于培養(yǎng)幼兒的良好情感及行為習(xí)慣的養(yǎng)成，促進(jìn)幼兒的人際交往能力。目前，大班幼兒建構(gòu)游戲中教師行為存在以下問題：

（一）建構(gòu)游戲時(shí)長缺乏合理性

幼兒園規(guī)定的一日生活流程，導(dǎo)致教師為了迎合流程縮短游戲時(shí)間。建構(gòu)游戲的時(shí)間安排與幼兒園的制度和教師本身都有一定的關(guān)系。幼兒園的制度給教師帶來了壓力，而教師也缺少對(duì)幼兒游戲行為的觀察來靈活處理這類問題。根據(jù)幼兒園的時(shí)間安排表，大班幼兒的建構(gòu)游戲時(shí)間設(shè)置是可行的，但是建構(gòu)區(qū)的材料會(huì)比其他區(qū)的多，幼兒并沒有良好的時(shí)間觀念，收拾整理的速度較慢。因此會(huì)為了幼兒及時(shí)收拾完畢，就會(huì)提前請(qǐng)幼兒收拾、整理，導(dǎo)致幼兒實(shí)際的游戲時(shí)間減少，很多幼兒的建構(gòu)作品還處于未完成狀態(tài)。

（二）建構(gòu)材料投放盲目，缺乏科學(xué)性

從建構(gòu)材料投放的現(xiàn)狀分析，教師缺乏了對(duì)投放材料的數(shù)量規(guī)范的概念。教師知道幼兒對(duì)于建構(gòu)區(qū)低結(jié)構(gòu)材料的需求。低結(jié)構(gòu)的材料少，使用量高而且獲取途徑較為單一難度大。大部分幼兒在建構(gòu)活動(dòng)中更喜歡用牛奶箱，奶粉罐，紙杯等這些低結(jié)構(gòu)的廢舊物品來進(jìn)行游戲。這就導(dǎo)致了在游戲活動(dòng)中材料數(shù)量無法滿足幼兒的需求，幼兒容易爭(zhēng)搶。教師只是有多少放多少，但是不知道投放多少是合適的，因此常常出現(xiàn)材料爭(zhēng)搶的現(xiàn)象。建構(gòu)區(qū)材料投放完成，一學(xué)期下來幾乎一成不變，幼兒往往因?yàn)椴牧先狈ξ顒?dòng)變得索然無味。幼兒間矛盾也大多因此發(fā)生。教師大都思考的是教學(xué)的秩序。在低結(jié)構(gòu)材料的投放上比較少考慮到材料能否增加幼兒的建構(gòu)作品的復(fù)雜程度，導(dǎo)致材料缺乏科學(xué)規(guī)劃的投放。

（三）教師介入指導(dǎo)缺乏科學(xué)性

1.許多教師觀察能力欠缺較多

觀察能力的欠缺會(huì)對(duì)教師的判斷進(jìn)行干擾，無法明確知道幼兒的游戲行為代表的含義，從而不能及時(shí)采取有效的措施應(yīng)對(duì)。教師的觀察力度不夠，缺乏觀察的時(shí)間，錯(cuò)誤判斷介入建構(gòu)游戲的時(shí)機(jī)，不符合幼兒的需求。在幼兒游戲活動(dòng)時(shí)，什么時(shí)候需要提供指導(dǎo)和幫助，判定出現(xiàn)哪種情況是要教師介入指導(dǎo)的，并且指導(dǎo)應(yīng)該采取的方式，大多教師并沒有思考篩選，判斷幼兒是否對(duì)于問題付出思考努力，沒有留給幼兒思考自己解決困難的時(shí)間。有的一看到幼兒出現(xiàn)問題就立即跑上去指導(dǎo)，沒有顧及游戲活動(dòng)背后的目的意義，只以解決當(dāng)前矛盾問題。這樣是解決了游戲中的一些問題，但是對(duì)于幼兒來說，教師整個(gè)過程的介入指導(dǎo)是沒有多大意義的。

三、結(jié)語

總之，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、《幼兒園工作規(guī)程》的頒布標(biāo)志著我國幼兒園教育事業(yè)正邁向了新一輪的教育改革。幼兒的發(fā)展離不開教師的支持和悉心培養(yǎng)。而教師又如何在建構(gòu)游戲中對(duì)幼兒做到有的放矢地細(xì)心觀察、重視幼兒的主體地位，關(guān)注到活動(dòng)的內(nèi)在價(jià)值，對(duì)其進(jìn)行有效指導(dǎo)，這需要教師提升專業(yè)素養(yǎng)，規(guī)范自己行為，加強(qiáng)自身責(zé)任心和耐心。

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