淺談小學(xué)語文高年級教育教學(xué)的有效策略

張玉玲

◆摘? 要：受傳統(tǒng)教育理念的影響，很多教師以照本宣科的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，這會禁錮學(xué)生的思維，不利于拓展學(xué)生的語文思維，也使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程過于僵化，束縛學(xué)生的自由發(fā)展。語文這門課程又是伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的重要課程，這就要求教師改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，能夠以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，探索多樣化的教學(xué)方法，構(gòu)建高效課堂。因此，本文章主要探討了小學(xué)語文高年級有效的教學(xué)策略。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級;教學(xué)策略;高效課堂

我國在過去很長一段時間內(nèi)，開展的都是應(yīng)試教育，很多人都無法擺脫應(yīng)試教育的影響。雖然素質(zhì)教育也已經(jīng)推行了一段時間。但是還有一些小學(xué)的教師在教學(xué)的過程中無法改變以往的師生地位，仍然做課堂的掌控者，未確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。同時在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，也未融入多樣化的教學(xué)模式。對于小學(xué)高年級階段的小學(xué)生來說，其面臨的學(xué)習(xí)壓力要比小學(xué)低年級階段的學(xué)生高很多。小學(xué)高年級語文教師在日常開展教學(xué)活動的過程中，必須積極的創(chuàng)新教學(xué)理念，準(zhǔn)確的定位自身在小學(xué)語文教學(xué)中的位置，充分發(fā)揮引導(dǎo)者的重要的作用，為小學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。豐富語文教學(xué)課堂，促使小學(xué)生逐漸地養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、融入微閱讀，借助多媒體，調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)高年級階段，語文教師也可以利用信息技術(shù)引入影音資料等微閱讀的方式，幫助學(xué)生更好地理解文本的內(nèi)容，拓展學(xué)生的知識面。當(dāng)然在選擇內(nèi)容時，要盡可能地和學(xué)生的年齡相符，和教材相貼近，才能夠帶動學(xué)生對課文學(xué)習(xí)的興趣，構(gòu)建高效小學(xué)語文課堂。高年級階段的語文難度在提升，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求在增高。在對這類內(nèi)容進行教學(xué)時，教師要充分利用現(xiàn)代化教育手段，將枯燥的文字變得更加生動有趣，讓學(xué)生能夠全身心地投入其中進行知識的學(xué)習(xí)。微閱讀這種新型的閱讀模式，可以在小學(xué)高年級語文課堂中進行應(yīng)用。通過網(wǎng)絡(luò)尋找和文本相關(guān)的內(nèi)容，將其簡化成一些圖片或者是視頻，以視頻的直觀性引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，不僅可以提升課堂之趣味性，還可以在學(xué)生思維想象遇到瓶頸之時，幫助學(xué)生更好的分析，讓整個課堂充滿活力。如部編版六年級上冊《草原》這一內(nèi)容，這是一篇老舍筆下的敘事類的散文，講述的是老舍先生第一次訪問內(nèi)蒙古大草原，看到內(nèi)蒙古草原的景色，以及蒙古族同胞的熱情，老舍用敘事的方式展示了整個過程。該節(jié)課程需要學(xué)生能夠了解文章的內(nèi)容，感受整個內(nèi)蒙古的風(fēng)光以及風(fēng)情。對于六年級的學(xué)生而言，在腦海中對于內(nèi)蒙古的印象并不深刻，只了解內(nèi)蒙古有很多的牛、羊，草原，其他一無所知。為了讓學(xué)生可以更好地了解該篇文本的內(nèi)容，教師就可以在網(wǎng)絡(luò)中搜索那達慕大會中對蒙古族的介紹視頻，并將視頻適當(dāng)進行剪輯。從簡短的視頻閱讀中，學(xué)生就可以提前先了解蒙古族的風(fēng)俗、美景，再學(xué)習(xí)該篇文章時就能夠立刻代入到那種情境中，對于課文中的一些詞語和內(nèi)容也更能夠理解

二、采用讀寫結(jié)合教學(xué)模式，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍

小學(xué)階段是小學(xué)生成長與發(fā)展的關(guān)鍵階段，在這一階段小學(xué)生智力的開發(fā)和習(xí)慣的養(yǎng)成都十分的重要。并且閱讀和寫作是小學(xué)語文教學(xué)兩個重要構(gòu)成部分，閱讀和寫作教學(xué)的有效開展，不僅有助于小學(xué)生的閱讀和寫作能力的提高，同時還可以促使小學(xué)生養(yǎng)成一個良好的閱讀和思維習(xí)慣。高年級語文教師在具體應(yīng)用讀寫結(jié)合式教學(xué)時，一定要為小學(xué)生留出充分的時間和空間展開聯(lián)想和想象，為小學(xué)生創(chuàng)造更多自主學(xué)習(xí)的空間，大膽地講述自己的感想，讓小學(xué)生根據(jù)閱讀文章的文本內(nèi)容，深刻的體會文本內(nèi)容的中心思想和內(nèi)涵。此外，還應(yīng)該引導(dǎo)小學(xué)生在大量的閱讀中不斷地積累新的詞匯、語句，甚至了解到更多的文章體裁。閱讀還是一個發(fā)現(xiàn)美、體會美的過程。美不僅僅在我們真實的世界中，在書本上也存在著另一種美。小學(xué)高年級語文教師在開展讀寫結(jié)合式教學(xué)活動的過程中，僅局限于小學(xué)語文教材是很難實現(xiàn)讀寫結(jié)合式教學(xué)應(yīng)用價值的，教師必須根據(jù)小學(xué)生的興趣喜好為小學(xué)生推薦一些其比較感興趣的書籍，通過課外閱讀的延伸，一方面增加小學(xué)生的閱讀量，另一方面幫助小學(xué)生積累更多的寫作素材。

三、通過名著導(dǎo)讀，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣和熱情

名著導(dǎo)讀，常常被用于小學(xué)高年級語文教學(xué)中，之所以在高年級開展名著導(dǎo)讀，其原因在于該階段學(xué)生無論是在生字的識讀，還是思維認(rèn)識方面，都擁有了一定的積累，因此，開展名著導(dǎo)讀，可以起到“錦上添花”的作用。教師開展名著導(dǎo)讀的時候，需要做好長期規(guī)劃，做好書籍的等級分類工作，不同年級段安排不同的導(dǎo)讀內(nèi)容，如在高年級閱讀教學(xué)中，可以將當(dāng)代佳作、紅色讀物、古典名著等定為該年齡段學(xué)生的課外讀物。另外，在安排閱讀內(nèi)容后，還需要對這些內(nèi)容進行層次劃分，便于適合同一年級段，不同能力的學(xué)生進行閱讀，從根本上提升學(xué)生的閱讀效果和效率。例如，部編版六年級語文上冊《開國大典》這節(jié)課程，文章講述了1949年10月1日首都北京舉行開國大典的盛況，表達了中華兒女對新中國誕生的自豪、激動之情，展現(xiàn)了偉大領(lǐng)袖毛澤東的風(fēng)采。因此，教師在教授這節(jié)課程的時候，可以導(dǎo)入《紅巖》《青春之歌》《林海雪原》《烈火金剛》中的部分內(nèi)容，既可以激發(fā)學(xué)生愛國之情和愛國精神，還可以提升小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣和熱情，改善語文教學(xué)質(zhì)量和水平。

四、結(jié)語

總而言之，融入微閱讀能夠提升學(xué)生對于語文閱讀的興趣，幫助學(xué)生更好地理解和吸收知識。通過應(yīng)用讀寫結(jié)合式教學(xué)方法開展教學(xué)活動的過程，以此進一步提高小學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。而名著導(dǎo)讀在教學(xué)中的應(yīng)用，其本質(zhì)是為了增加學(xué)生和名人大家的對話，通過閱讀、學(xué)習(xí)大家之作，從而培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)。廣大教師應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識到語文學(xué)科的重要性，通過不斷探索，尋找到一個適合自己學(xué)生學(xué)情的語文教育教學(xué)方法。

參考文獻

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