探討如何借助智慧作業(yè)實現(xiàn)語文分層教學

陳良英

◆摘? 要：語文教師要明確當前的教學目標，結(jié)合新時代發(fā)展的需求，運用信息技術(shù)來展開高效的語文課堂，為學生營造良好的學習環(huán)境。增進師生之間的互動，建立有效的溝通交流平臺，及時的了解到學生的學習情況，結(jié)合學生的實際發(fā)展需求，展開差異化的教學形式。針對不同的學生，制定不同的教學計劃，利用智慧作業(yè)課堂展開語文分層教學，幫助學生克服學習困難，為學生的學習建立生動有趣的語文課堂，讓學生可以以更好的姿態(tài)展開對語文課堂的學習，從而達到其應(yīng)有的教學目標，構(gòu)建高效的語文課堂。

◆關(guān)鍵詞：語文課堂;智慧作業(yè);分層教學

信息技術(shù)的發(fā)展為人們的生活帶來了便利，同時也為語文教學帶來了便利，傳統(tǒng)的語文教學模式過于單一刻板，教師沒有站在學生的角度制定教學計劃，沒有給予學生足夠的自我思考空間。新時代要求培養(yǎng)全方位高素質(zhì)綜合型人才，語文教師要借助智慧，作業(yè)等教學形式來展開多樣化的語文課堂，從而提高學生的學習效率，豐富學生的學習內(nèi)容，拓寬學生的學習渠道，讓學生享受學習的過程，讓學生真正的熱愛上語文這門科目。幫助學生克服學習困難，最終達到其應(yīng)有的教學目的。

1智慧作業(yè)在語文分層課堂教學當中的作用

智慧作業(yè)主要指的是結(jié)合學生的學習情況來布置作業(yè)，作為學生在校期間最經(jīng)常，最重要的活動，在學生的學習和成長道路中占有重要的比例。很多小學語文教師為了追求教學進度而大量的布置課后作業(yè)，這給學生造成了心理壓力，使學生在學習的過程中會產(chǎn)生厭煩心理。作業(yè)量過大，缺乏針對性，學生完成作業(yè)的速度差異和課堂吸收知識的差異，使得學生在做作業(yè)時產(chǎn)生了無用功，為了避免這一教學現(xiàn)象的產(chǎn)生，也為了提高學生的學習效率。小學語文教師要結(jié)合當前的教學需求，將智慧作業(yè)融入到語文分層課堂教學當中。針對不同的學生，布置不同的作業(yè)，是學生可以找到適合自己的學習方式，讓學生享受學習的過程，將被動的教學形式轉(zhuǎn)化為主動的學習形式，讓學生真正的成為小學語文課堂的主人，調(diào)動學生的積極性，提高學生的學習效率，讓學生學會自我歸納和總結(jié)，將零散的知識片段串聯(lián)起來，幫助學生構(gòu)建清晰的網(wǎng)絡(luò)框架體系，最終完成其應(yīng)有的教學目標，為學生的學習奠定堅實的基礎(chǔ)，提高學生的自我總結(jié)能力，讓學生學會自主學習，迎合新時代發(fā)展的需求，將小學語文課堂的教學形式變得多樣化。從而調(diào)動學生的積極性，為社會發(fā)展提供可用型人才，推動學生去主動探索問題和發(fā)現(xiàn)問題，提高學生的創(chuàng)新意識。

2在小學語文課堂中融入智慧作業(yè)展開分層教學的具體策略

2.1結(jié)合學生的發(fā)展規(guī)律，布置作業(yè)任務(wù)

小學語文教師要考慮到學生的學習情況，要結(jié)合學生的心理特點以及學生的接受能力展開分層次的教學形式，利用分層次教學法來推動差異化課堂，每一位學生都是獨立的個體，每一位學生的接受能力有所不同，對于接受能力相對較弱的學生，教師要夯實學生的基礎(chǔ)知識，要讓學生學會進行自我總結(jié)，在課后教師要結(jié)合當前教學內(nèi)容，將重難點內(nèi)容整理成習題，讓學生去溫習所學習的知識，從而達到溫故而知新的教學目的。例如，教師在講解古詩詞后，可以讓學生結(jié)合自己所學習的內(nèi)容，去翻譯古詩詞時，古詩詞變成白話文。學生在進行整理的過程也是一個自主學習的過程，有助于夯實學生的基礎(chǔ)知識。而對于接受能力相對較強的學生，教師要完成基本教學目標的前提下，適當?shù)耐卣购脱由鞂W生的學習，內(nèi)容豐富，學生的知識儲備，讓學生以不同的角度去了解語文。讓學生感受到語文知識的魅力，達到學以致用的教學目的。由此可見，利用智慧作業(yè)課堂展開語文分層次教學，可以提高學生的學習效率。達到其應(yīng)有的教學目標，構(gòu)建高效的小學語文課堂。

2.2采取鼓勵式教育，增進學生的自信心

之所以在小學語文課堂中推展智慧作業(yè)，分層次教學模式。是因為很多小學生沒有建立自信心，在學習過程中容易產(chǎn)生厭煩心理。傳統(tǒng)的小學語文教學模式過于單一刻板，教師通常采取說教或者是灌輸式的形式。這種教學形式雖然在一定程度上可以完成基本的教學目標，但是并沒有調(diào)動學生的積極性和主觀能動性。學生一直處于被動聆聽狀態(tài)，所以教師要改變這種教學形式，迎合新時代發(fā)展的需求，更新自身的教學理念，要采取鼓勵式的教學方式，來讓學生去主動地探索問題和發(fā)現(xiàn)問題。例如教師在講解一篇新的文章的時候，可以先讓學生進行自主預(yù)習，在預(yù)習過程中，教師要給予學生正確的引導和幫助。要增進學生的自信心，每一位學生的理解能力不同，對于理解能力相對較弱的學生，教師就讓學生去自主閱讀文章，通過閱讀大概的了解文章的內(nèi)容，而對于理解能力相對較強的學生，教師可以讓學生在通讀文章后進行總結(jié)，從而歸納出作者的情感以及表達方式，這種教學形式使得智慧作業(yè)課堂發(fā)揮其應(yīng)有的作用和效能，提高學生的語文成績。并且考慮到了學生的心理狀況，符合小學生的發(fā)展規(guī)律，學生正處于一個心智發(fā)展的關(guān)鍵階段，需要教師的正確引導，教師的鼓勵會提高學生的學習興趣，教師是學生成長道路上的引路人，教師的幫助會提高學生的自主學習能力，從而使原本枯燥乏味的語文課堂變得生動有趣起來，讓學生在有限的時間內(nèi)完成更多的學習內(nèi)容。

3結(jié)束語

小學語文教師要利用智慧作業(yè)，分層教學形式來展開高效的小學語文課堂，調(diào)動學生的積極性，豐富學生的學習內(nèi)容。讓學生主動的參與到課堂活動當中，增進師生之間的互動，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣和行為習慣，為學生的成長奠定堅實的基礎(chǔ)。為學生的學習營造良好的學習環(huán)境。

參考文獻

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