高職語(yǔ)文寫作教學(xué)中的有效性策略分析

【摘要】高職語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師在核心素養(yǎng)的指引下，通過(guò)引入先進(jìn)的微寫作教學(xué)模式，以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、批判性思維能力、審美鑒賞能力與文學(xué)理解能力四大方面為教學(xué)目標(biāo)，開展豐富多樣的經(jīng)典文學(xué)作品賞析、閱讀寫作訓(xùn)練活動(dòng)，為教師指明微寫作教學(xué)方向，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)目標(biāo)。讓學(xué)生在多元化的訓(xùn)練過(guò)程中把自己不完整的思維變成完整的寫作思路，用簡(jiǎn)短的文字記錄下來(lái)，循序漸進(jìn)地完成微寫作學(xué)習(xí)目標(biāo)。不僅有助于增加學(xué)生的審美創(chuàng)新、文化表達(dá)、交流能力，還能使學(xué)生將中華民族傳統(tǒng)文化更好地傳播與弘揚(yáng)下去。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高職語(yǔ)文;寫作教學(xué);微寫作

【中圖分類號(hào)】G632? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）28-125-03

【本文著錄格式】孫冬芳.高職語(yǔ)文寫作教學(xué)中的有效性策略分析——以微寫作為教學(xué)案例[J].課外語(yǔ)文，2021，20（28）：125-127.

核心素養(yǎng)視域下，高職語(yǔ)文教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)運(yùn)用現(xiàn)代化的教育手段，結(jié)合新穎的寫作訓(xùn)練模式，著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、審美鑒賞能力、批判性思維能力、文學(xué)理解能力，從而提升學(xué)生的綜合核心素養(yǎng)，更好地促進(jìn)高職語(yǔ)文寫作教學(xué)事業(yè)長(zhǎng)效、穩(wěn)定地可持續(xù)發(fā)展。

一、微寫作教學(xué)在高職語(yǔ)文核心素養(yǎng)科目中的發(fā)展、研究意義

（一）微寫作的由來(lái)與發(fā)展

隨著教育界對(duì)微寫作教育內(nèi)容的廣泛推行與應(yīng)用，我國(guó)以北京市、南昌市為首的12個(gè)市區(qū)把微寫作正式列入中、高考結(jié)構(gòu)中，作為重點(diǎn)考試項(xiàng)目。

其實(shí)，微寫作這種教學(xué)方式并不是近幾年才新生的時(shí)代產(chǎn)物，追溯其發(fā)源歷史，我們了解到其實(shí)早在商朝就有了微寫作的記錄資料。古人最開始將重要的機(jī)密、文件，經(jīng)過(guò)提煉把簡(jiǎn)短的內(nèi)容以刻刀雕于甲骨之上，即為源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的甲骨文。后再進(jìn)化到春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，又以孔子弟子為代表推進(jìn)了微寫作的多元化發(fā)展之路。古代詩(shī)人經(jīng)常效仿孔子弟子的記錄方法，將所思所感以隨筆記錄的方式，用精練的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，就有了流芳千古的唐詩(shī)宋詞等數(shù)不清的佳作。

在現(xiàn)代化信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，人們又借助時(shí)下流行的通信軟件QQ、微信、微博、綠洲等記錄下自己的心情與感悟，使微寫作的應(yīng)用逐漸普遍起來(lái)?，F(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的發(fā)展不僅推進(jìn)了微寫作的演變歷程，還讓微寫作有了更大的發(fā)揮、施展空間。

（二）語(yǔ)文核心素養(yǎng)與微寫作融合的可行性分析

1.語(yǔ)文核心素養(yǎng)能正確指導(dǎo)高職語(yǔ)文微寫作教學(xué)的方向

高職語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師在核心素養(yǎng)的指引下，通過(guò)引入先進(jìn)的微寫作教學(xué)模式，以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、批判性思維能力、審美鑒賞能力與文學(xué)理解能力四大方面為教學(xué)目標(biāo)，開展豐富多樣的經(jīng)典文學(xué)作品賞析、閱讀寫作訓(xùn)練活動(dòng)，為教師指明微寫作教學(xué)方向，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)目標(biāo)。讓學(xué)生在多元化的訓(xùn)練過(guò)程中把自己不完整的思維變成完整的寫作思路，用簡(jiǎn)短的文字記錄下來(lái)，循序漸進(jìn)地完成微寫作學(xué)習(xí)目標(biāo)。不僅有助于增加學(xué)生的審美創(chuàng)新、文化表達(dá)、交流能力，還能使學(xué)生對(duì)中華民族傳統(tǒng)文化有個(gè)全面、系統(tǒng)的了解與掌握，從而更好地將中華民族傳統(tǒng)文化傳播與弘揚(yáng)下去。

2.微寫作教學(xué)能有效提升高職學(xué)生的核心素養(yǎng)

高職語(yǔ)文微寫作教學(xué)活動(dòng)開展中，教師通過(guò)將此階段學(xué)生的身體、心理成長(zhǎng)特征與教材的大綱有機(jī)結(jié)合起來(lái)，針對(duì)教材文本的內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的微寫作訓(xùn)練題目，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的理解與認(rèn)同，減低寫作難度，縮短寫作時(shí)長(zhǎng)，讓學(xué)生消除以往對(duì)寫作的抵觸、畏懼心理，更好地體驗(yàn)微寫作帶來(lái)的學(xué)習(xí)趣味。不僅有助于增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文寫作自信心，提高學(xué)生對(duì)微寫作教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣與熱情，還能強(qiáng)化學(xué)生構(gòu)思、布局的寫作能力，使學(xué)生在不斷地訓(xùn)練過(guò)程中積累更多的生活經(jīng)驗(yàn)，從此建立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀念，對(duì)提升學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感具有十分重要的促進(jìn)作用。

（三）微寫作研究的內(nèi)涵和優(yōu)勢(shì)分析

隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，以及信息時(shí)代的迅速到來(lái)，國(guó)家教育部對(duì)我國(guó)高職語(yǔ)文寫作教學(xué)提出了嶄新的教育標(biāo)準(zhǔn)，要求教師在實(shí)際寫作教學(xué)活動(dòng)開展中，積極運(yùn)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)設(shè)備為學(xué)生開展豐富多樣的微寫作教學(xué)活動(dòng)，以此突破傳統(tǒng)沉悶的教育模式，將微寫作教學(xué)內(nèi)容有效落實(shí)、植入到整個(gè)語(yǔ)文寫作教育階段，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情為出發(fā)點(diǎn)，著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的人文精神與品質(zhì)。使微寫作發(fā)揮出應(yīng)有的積極作用，有效提升高職學(xué)生的習(xí)作能力，改變教學(xué)現(xiàn)狀，以此彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足之處，更好地推動(dòng)高職語(yǔ)文教學(xué)事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

1.微寫作的教育內(nèi)涵

微寫作作為現(xiàn)代信息時(shí)代新穎的寫作、記錄方式，不僅限于互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用中，在人們的學(xué)習(xí)、生活和教育中也普遍應(yīng)用。高職語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師根據(jù)語(yǔ)文寫作教材的結(jié)構(gòu)和綱目，設(shè)計(jì)出教學(xué)同步的雙向活動(dòng)，以微寫作為高職語(yǔ)文的重要教育內(nèi)容，通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代化先進(jìn)的多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)建優(yōu)良的課堂寫作氛圍，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。讓學(xué)生以簡(jiǎn)短、精湛的語(yǔ)言將原本沉悶的語(yǔ)文知識(shí)變得生動(dòng)、形象起來(lái)，不僅有助于提升學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力，增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，還能有效完善高職語(yǔ)文寫作教學(xué)體系，更好地推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)事業(yè)長(zhǎng)效、穩(wěn)定地可持續(xù)發(fā)展。

2.微寫作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（1）靈活多樣性

眾所周知，傳統(tǒng)的高職語(yǔ)文寫作教學(xué)中，主要以敘述、散文等關(guān)鍵性內(nèi)容為主鍛煉學(xué)生的寫作能力，教學(xué)內(nèi)容單一，學(xué)生的寫作水平遲遲得不到有效提升。然而，自從引入了微寫作的教學(xué)形式，教學(xué)內(nèi)容更加多樣化，除卻傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容以外，教師還能結(jié)合學(xué)生喜愛的習(xí)作題材，靈活地變換教學(xué)內(nèi)容，更好地滿足學(xué)生的實(shí)際習(xí)作需要。

例如，高職語(yǔ)文教師根據(jù)學(xué)生的喜好和素材選擇等，挑選適合學(xué)生的寫作內(nèi)容，將微小說(shuō)、劇本、詩(shī)詞歌賦等內(nèi)容通通導(dǎo)入微寫作教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在靈活多樣的微寫作情境中增強(qiáng)自身的寫作興趣，激發(fā)寫作欲望。不僅能充分鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新寫作能力，完善學(xué)生的知識(shí)體系，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，還能通過(guò)精彩的閱讀、口語(yǔ)訓(xùn)練過(guò)程達(dá)到教學(xué)結(jié)合的有效目的，更好地提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)、交流能力。

（2）精湛高效性

高職語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師通過(guò)引入簡(jiǎn)短、精湛的微寫作教學(xué)法，摒棄傳統(tǒng)陳舊、固化的大作文教學(xué)模式，根據(jù)教材的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)設(shè)置出簡(jiǎn)明扼要的教育目標(biāo)，為學(xué)生開展精彩的微寫作教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)設(shè)置寫作情境，引導(dǎo)學(xué)生正確構(gòu)思文章的結(jié)構(gòu)和創(chuàng)作內(nèi)容;然后針對(duì)現(xiàn)實(shí)的完成作品進(jìn)行有效的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，并給予精確的改進(jìn)建議，使學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中積累、總結(jié)更多的寫作素材和技巧。不僅能最大化地增強(qiáng)學(xué)生的寫作水平，增加教學(xué)實(shí)效性、高效性，還能在潛移默化地影響中使學(xué)生養(yǎng)成善于修改、反思與總結(jié)的寫作習(xí)慣，更好地展示微寫作的教學(xué)成效。

（3）創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式

高職微寫作教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)將傳統(tǒng)篇幅較長(zhǎng)、內(nèi)容復(fù)雜的文章以精準(zhǔn)、簡(jiǎn)短的方式體現(xiàn)出來(lái)，創(chuàng)設(shè)多種形式的寫作風(fēng)格，讓學(xué)生結(jié)合自己以往的人生閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)以平和的心態(tài)進(jìn)行互動(dòng)與溝通。不僅可以充分激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，與學(xué)生產(chǎn)生情感上的一致共鳴，加深學(xué)生對(duì)題材、結(jié)構(gòu)、核心內(nèi)容等方面知識(shí)的記憶印象，還有助于教師通過(guò)時(shí)下通信軟件微信、QQ等交流平臺(tái)合理展示學(xué)生優(yōu)秀的微寫作作品，讓學(xué)生及家長(zhǎng)參與品讀與評(píng)價(jià)，創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生獲得來(lái)自教師、學(xué)生和家長(zhǎng)多方位的精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生更通過(guò)多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)形式有效認(rèn)識(shí)到自己寫作過(guò)程中的不足之處，從而使學(xué)生帶著問(wèn)題對(duì)自己寫作中的問(wèn)題進(jìn)行必要的糾正與補(bǔ)充，更好地改善自身的寫作水平。

二、高職語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的幾點(diǎn)問(wèn)題分析

（一）作文分類指導(dǎo)訓(xùn)練缺少具體可行方法，學(xué)生寫作無(wú)從下手

高職語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師受傳統(tǒng)教育理念的影響，一直采用以自我為中心的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生實(shí)施大作文的寫作訓(xùn)練模式，卻沒(méi)有對(duì)學(xué)生的作文分類及寫作方法給予可行的指導(dǎo)，嚴(yán)重忽視了學(xué)生的課堂主體地位。學(xué)生沒(méi)有得到教師足夠的重視，自然對(duì)語(yǔ)文寫作教學(xué)放松了警惕，久而久之，便逐漸產(chǎn)生了懈怠心理。

（二）教學(xué)、評(píng)價(jià)方式單一，未能有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

我國(guó)高職語(yǔ)文寫作教學(xué)中，鑒于多數(shù)教師受到應(yīng)試教育的深入影響，至今還依舊沿用傳統(tǒng)單一、固化的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生采取傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法，不僅教學(xué)目標(biāo)不夠明晰，教學(xué)方式沉悶，就連師生互動(dòng)、交流也很罕見。甚至有部分教師根本沒(méi)有過(guò)多的精力去對(duì)學(xué)生的寫作成果進(jìn)行深刻的分析與講評(píng)，缺乏基礎(chǔ)的教學(xué)、評(píng)價(jià)體系，學(xué)生的寫作水平無(wú)法得到正確的指導(dǎo)與建議，長(zhǎng)此以往，高職語(yǔ)文寫作教學(xué)就出現(xiàn)了停滯不前的局面。

（三）寫作內(nèi)容與實(shí)際生活嚴(yán)重脫離

經(jīng)過(guò)筆者的相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，我國(guó)高職語(yǔ)文微寫作教學(xué)中，由于多數(shù)教師依然采用陳舊的教學(xué)模式，守著單一的寫作素材不肯改變，導(dǎo)致學(xué)生未能真正掌握微寫作的實(shí)用價(jià)值及其要領(lǐng)。在日常寫作過(guò)程中，經(jīng)常寫一些與現(xiàn)實(shí)生活嚴(yán)重脫離的素材或內(nèi)容，不僅不利于學(xué)生正確理解作品的核心思想，還讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)信息橫流的時(shí)代產(chǎn)生了很多不切實(shí)際的幻想。其實(shí)，推行微寫作的初衷是為了讓學(xué)生結(jié)合自己的人生經(jīng)歷及生活經(jīng)驗(yàn)在寫作過(guò)程中感受不一樣的生活體驗(yàn)，從而增加自己對(duì)社會(huì)的認(rèn)知水平，讓寫作充滿實(shí)用性。然而，很多學(xué)生卻將寫作側(cè)重點(diǎn)立足于未曾發(fā)生或遇到的事情上，降低寫作的質(zhì)量。

三、核心素養(yǎng)視域下，微寫作在高職語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）加強(qiáng)閱讀積累，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言構(gòu)建能力與寫作運(yùn)用能力

高職語(yǔ)文微寫作教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生為課堂主體，讓學(xué)生自由地選擇自己喜愛的微寫作題目素材，然后教師借助多媒體、微信、微博等教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生開展豐富多樣的微寫作學(xué)習(xí)活動(dòng)，設(shè)置相應(yīng)的話題內(nèi)容，讓學(xué)生以既定話題為基點(diǎn)，結(jié)合自己的題目素材和思路，有序地開始寫作過(guò)程。

例如，教師可通過(guò)多媒體展示出別的同學(xué)優(yōu)秀的微作品以及相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)內(nèi)容，激勵(lì)學(xué)生的寫作欲望，讓學(xué)生在話題中心內(nèi)，以自己喜愛的題材開展創(chuàng)作的旅程。不僅有助于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，還能鍛煉學(xué)生的書面表達(dá)、整理能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言構(gòu)建能力和寫作運(yùn)用能力，可謂一舉多得。

（二）通過(guò)課本經(jīng)典、社會(huì)熱點(diǎn)素材，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

高職語(yǔ)文微寫作教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)先進(jìn)的計(jì)算機(jī)、多媒體等教學(xué)設(shè)備引入課本中經(jīng)典的微信素材或者時(shí)下熱點(diǎn)社會(huì)新聞，利用動(dòng)靜結(jié)合的電子課件PPT形式展示出來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、高效的寫作訓(xùn)練環(huán)境，讓學(xué)生自由地選擇自己喜愛的寫作命題，鼓勵(lì)學(xué)生在寫作過(guò)程中積極觀察、思考身邊的新鮮事物，并運(yùn)用自己掌握的語(yǔ)言文字簡(jiǎn)練地寫下來(lái)。不僅有助于學(xué)生擺脫傳統(tǒng)大作文帶給學(xué)生的字符壓力，讓學(xué)生輕松地完成寫作任務(wù)，還能訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新、推理思維能力，加深學(xué)生對(duì)文學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的解讀能力。

（三）以生活化情境，提升學(xué)生的審美感知能力

通過(guò)現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，以及人們對(duì)微信、微博朋友圈的利用率來(lái)看，我們就能了解到微寫作在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用作用。高職語(yǔ)文教師在微寫作教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)設(shè)計(jì)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相貼合的教材主題，創(chuàng)設(shè)生活化的寫作情景，讓學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際生活中的過(guò)往經(jīng)歷，將時(shí)下的所感所悟都融入到文章的結(jié)構(gòu)內(nèi)容中，以感情充沛的詩(shī)歌或短文的形式體現(xiàn)出來(lái)，完成作品。不僅有助于開闊學(xué)生的文學(xué)視野，提升學(xué)生的審美能力，還能讓學(xué)生寫出具備真情實(shí)感的好文章，從而建立對(duì)微寫作教學(xué)的主觀、上進(jìn)意識(shí)。

（四）以拓展閱讀描寫類文章為載體，鍛煉學(xué)生的寫作能力

高職語(yǔ)文微寫作教學(xué)中，教師可以拓展閱讀描寫類、說(shuō)明類文章為載體，借助多媒體為學(xué)生導(dǎo)入相應(yīng)的電子課件，引導(dǎo)學(xué)生大聲有感情地朗讀，讓學(xué)生在濃厚的文化氛圍中深刻感受中華文化的博大精深，從而激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，提升學(xué)生的審美能力。

例如，在學(xué)習(xí)高職語(yǔ)文教材中于堅(jiān)老師的《云南冬天的樹林》這篇描寫類文章時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)假設(shè)法，激發(fā)自己心中的寫作思路。設(shè)想自己就躺在叢林深處的老桉樹下，內(nèi)心寧?kù)o地等待著另一個(gè)季節(jié)的來(lái)臨，與自然環(huán)境融為一體，自在地傾聽自然的聲音。讓學(xué)生深刻感受到文章中有哪些較好的表現(xiàn)、排比、鋪墊手法，那樣描寫有何作用，讓學(xué)生深入掌握文章的精髓，并用優(yōu)美的語(yǔ)言提煉出一篇簡(jiǎn)短的微寫作讀后感。合理的微寫作訓(xùn)練不僅有助于學(xué)生在文章細(xì)節(jié)中充分理解到作者對(duì)自然和生命的敬畏，還有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛之情，懂得自然與生命的價(jià)值。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，高職語(yǔ)文微寫作教學(xué)中，教師應(yīng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教育手段，結(jié)合新穎的寫作訓(xùn)練模式，著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、審美鑒賞能力、批判性思維能力、文學(xué)理解能力，從而提升學(xué)生的綜合核心素養(yǎng)，更好地促進(jìn)高職語(yǔ)文寫作教學(xué)事業(yè)長(zhǎng)效、穩(wěn)定地可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]李春蘭.用快速作文法提高作文教學(xué)的有效性[J].黑龍江教育，2017（1）.

[2]馬莉莉.高職院校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策分析[J].文教資料，2016（27）.

[3]陳超海.試論高職作文教學(xué)的現(xiàn)狀和創(chuàng)新[J].時(shí)代文學(xué)，2017（12）.

作者簡(jiǎn)介：孫冬芳，女，1987年生，江蘇連云港人，本科，講師，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)研究。