摘 ?要：隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對于人才的需求與日俱增，并對人才提出了越來越高的要求，特別是在雙創(chuàng)時代背景下，亟須具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的人才，因此培養(yǎng)高職院校學前教育專業(yè)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)刻不容緩。本文闡述了構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的必要性，探究了培養(yǎng)職業(yè)院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的策略，為新時期高職院校的人才培養(yǎng)提供參考。

關鍵詞：高職院校;學前教育;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

中圖分類號：G64 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2021）34-0143-03

在開展大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新的背景下，高職院校大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)越來越受到國家的重視。早在2010年印發(fā)的《教育部關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中指出，在高等學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵高校學生自主創(chuàng)業(yè)，是教育系統(tǒng)深入學習實踐科學發(fā)展觀，服務于創(chuàng)新型國家建設的重大戰(zhàn)略舉措;是深化高等教育教學改革，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑;是落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，促進高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施?！笆濉逼陂g，教育部實施了國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃，致力于促進高校轉(zhuǎn)變教育觀念、改革人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力并立志在創(chuàng)新基礎上培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，孕育出一批適應創(chuàng)新型國家建設需要的高水平創(chuàng)新人才[1]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終落腳點是學生，只有學生接受了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的觀念，具備了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)，才能讓我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事業(yè)真正結(jié)出碩果。因此，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是一項長期而又刻不容緩的任務。雙創(chuàng)時代給高職院校學前教育專業(yè)注入了新的活力，社會對具有創(chuàng)新型思維、企業(yè)家精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的學前教育人才具有迫切需求。

一、高職院校學前教育專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的必要性

學前教育是個體踏入學習生涯的開端，是國民教育體系的重要組成部分，其為學校教育和終身教育奠定基礎。近年來，社會對于學前教育專業(yè)人才的需求與日俱增，畢業(yè)生數(shù)量也呈明顯上升趨勢，然而畢業(yè)生的專業(yè)水準卻參差不齊，整體的職業(yè)素質(zhì)相對偏弱。一方面，高職院校根據(jù)社會需求，通過擴招的方式接收更多學前教育專業(yè)的學生，高校的師資力量短期內(nèi)往往不足以應對擴招所帶來的巨大教育需求，一定程度上造成了理論與實際相結(jié)合的能力強、經(jīng)驗豐富的學生比例很低，部分學生能力較弱，不能符合社會需求，出現(xiàn)畢業(yè)即失業(yè)等情況。另一方面，小部分人在主觀意識上對學前教育專業(yè)存在誤解，認為從事學前教育工作的老師只用承擔看護兒童的職責。因此，高校必須以培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力作為核心目標，只有培養(yǎng)出的大學生具備良好的核心素質(zhì)，大學生自身才能實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。只有所培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才能夠持續(xù)發(fā)展，并能夠更好地為國家建設服務，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才能稱得上成功[2]。學前教育專業(yè)的學生若想提升自己的實踐能力，就應該在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中培養(yǎng)自己的專業(yè)素質(zhì)，提升理論與實踐相結(jié)合的能力，才能在未來工作中發(fā)揮更大的作用，因此，探究高職院校學前教育專業(yè)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)具有十分重要的意義。

二、培養(yǎng)高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的策略

目前高職院校培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)基本上是圍繞公選課或者選修課如“大學生就業(yè)指導”“就業(yè)指導規(guī)劃”等課程開展;課外開展則通過大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽來進行。但此種培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的方式是有限的，公共課的設置和競賽的方式只能讓大學生掌握一些簡單的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識以及創(chuàng)業(yè)的思維，甚至也只是一小部分學生接受過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。而學前教育專業(yè)學生思維受傳統(tǒng)師范教育的影響，具有傳統(tǒng)的就業(yè)觀念，很多學生對于創(chuàng)業(yè)課程不了解、缺乏學習的動機。即使有些學生報名參加了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，他們依然缺乏如何把本專業(yè)特色和創(chuàng)業(yè)進行創(chuàng)新性結(jié)合的思維以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的自信、自強、自主、自立等個人素質(zhì)。學生經(jīng)歷了整個大賽過程后可能只是了解了大賽的規(guī)則以及創(chuàng)業(yè)的政策，甚至有些學生只是為了獲獎以獲得獎學金。因此，行之有效的策略對培養(yǎng)高職院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)具有重要作用。

（一）優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)課程，創(chuàng)新PBL教學模式

無論是創(chuàng)新思維的提升，創(chuàng)業(yè)活動的舉辦，還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)都不能脫離學校課程奠定的理論基礎，因此，高職院校應構(gòu)建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)課程，學好專業(yè)課是每一位學生最基礎的學習任務。學前教育課程除了設置學前教育主干課程，學前教育學、中外學前教育史、幼兒園課程論外，還應適當增加關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)課，把學前教育課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動緊密結(jié)合在一起。譬如學前教育專業(yè)課應在課程中加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念，引導學生在專業(yè)活動課程中發(fā)現(xiàn)可進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的想法，教師加以合理引導，就能有效將想法付諸實踐，此方式不僅能幫助學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)前奠定扎實的理論基礎，還能提升學生的整體專業(yè)素養(yǎng)。除了增加專業(yè)課程外，院校也應增設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)實訓的選修課，讓學生可以根據(jù)專業(yè)特色選擇適合自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。

基于問題的學習（Problem-Based Learning，以下簡稱PBL）是1969年由美國的神經(jīng)病學教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學首創(chuàng)，后來在美國醫(yī)學教育中得到精煉和發(fā)展，并得到廣泛應用[3]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模式可采用PBL教學模式進行創(chuàng)新，以問題開展課程，讓學生在學習中能自主探究問題，使學生認識到自己的特長及不足，與相關的課程教師進行探討，進而取長補短。PBL模式的合作探究，有助于生生、師生共同探討，更好地完善自己的創(chuàng)業(yè)項目并提升創(chuàng)業(yè)信心。教師應充分理解學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)構(gòu)建方面的需求，精心設計每一堂課，力求把企業(yè)理念有效地融入課程中。

（二）豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的課外活動

除了平時的課程外，大學生其余大部分時間都活躍在課外活動中，高職院校可開展一系列活動，加強學生創(chuàng)業(yè)意識，提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。

1. 社團活動

每一所院校都有各類主題的社團。例如公益性社團，此類社團的目的主要是引導大學生積極參與社會公益活動，增強學生對社會的責任心及人文關懷。此外，高校還有游泳協(xié)會、乒乓球協(xié)會、舞蹈協(xié)會等社團，這類社團的主要目的在于引導大學生強身健體，培養(yǎng)大學生的興趣愛好。學校通常會有學習型社團，這種類型的社團可以幫助學生認識、了解到除了本專業(yè)以外的知識。如計算機專業(yè)的學生加入近閱繪館社團，不僅能讓計算機專業(yè)學生學習到學前教育知識，還能在近閱繪館社團項目中加入互聯(lián)網(wǎng)元素，使多學科相融合。

大學生在進入學校后會根據(jù)自身的興趣愛好來選擇社團，一方面是為了擴大人際社交圈，另一方面是為了提升自身能力。學校應鼓勵大學生積極參與社團活動。例如某高校學前教育專業(yè)學生在學習手工制作、兒童繪本館以及環(huán)境創(chuàng)設等課程后，自主創(chuàng)立了近閱繪館社團，該社團的活動目的在于“結(jié)合學前教育專業(yè)特色，以繪本為載體，創(chuàng)造性地將時代教育特點融入項目中，運用多種新穎方式，傳承和創(chuàng)新雷州文化，全方位培養(yǎng)兒童思維和動手能力”。在開展社團活動時，相關負責人員對社團成員進行簡單繪本教學，后期再開展情景教學，利用獨特的湛江特色雷州文化繪本、二手繪本的回收循環(huán)利用，并通過線下的繪本閱讀、繪本演繹、手工制作、幼兒歌舞及游戲等親子活動形式進行項目落地與推廣。研究表明，課外活動在大學生創(chuàng)造性人格的發(fā)展中有著極為重要的作用，參與活動越多，對創(chuàng)造性人格的形成作用越大，大學生的創(chuàng)造性也隨著大學生對活動的評價升高而增高[4]。

2. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動

課外活動中，競賽類活動是最能吸引大學生，也是目前培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)最有效的方式。學校除了響應國家、省級的賽事外，在校內(nèi)也應設置相關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動。首先高校可以專業(yè)為單位進行小型比賽，然后在專業(yè)指導教師的幫助下遴選出具備專業(yè)特色的隊伍，鼓勵其參加校級的比賽活動，此種活動旨在激發(fā)大學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)造就“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的生力軍。參加比賽的大學生不僅能夠提升其實踐能力，還能通過競賽極大地激發(fā)自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能，總之，競賽活動對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)具有極大的幫助。

3. 三下鄉(xiāng)實踐活動

高職院校應充分利用暑期開展“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動。例如湛江幼兒師范專科學校學前教育系為深入學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想，弘揚社會主義核心價值觀，積極組織開展大學生暑期“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動，結(jié)合學前教育系自身的專業(yè)特色，走進鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學前教育單位，進行社會調(diào)研、學前教育知識理論宣講、關愛服務等豐富多彩的社會實踐活動。實踐過程中，學生滿懷熱情，發(fā)揚學前人艱苦奮斗的優(yōu)良作風，積極投身于實踐活動，將學習到的專業(yè)知識傳授給他人，不斷總結(jié)相關的知識經(jīng)驗并提升自身素質(zhì)，為將來創(chuàng)業(yè)就業(yè)打下堅實基礎。為進一步鞏固學生在“三下鄉(xiāng)”活動期間的實踐成果，院校還應鼓勵學生在每一次“三下鄉(xiāng)”活動實踐后，按實踐主題撰寫調(diào)查報告，總結(jié)所見所聞，引導學生進一步思考如何能在社會實踐活動中發(fā)現(xiàn)新的契機。

4. 科研學術活動

高職院校重點關注學生實踐能力的培養(yǎng)，相較于本科院校，對學生理論能力的培養(yǎng)有所欠缺。對很多學前教育專業(yè)的學生來說，科研能力存在明顯不足，學生對如何獨立進行文獻查閱、實驗方案設計、研究結(jié)果分析歸納、論文寫作等一系列研究過程較為不熟悉。因此，院校應多開展科研學術活動，主動將學生納入教師的科研項目中，教師可以指導學生如何開展科研學術活動，幫助學生建立科研思維方法、學習科研管理方法、積累相關的科研經(jīng)驗，此做法間接地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

（三）響應“雙創(chuàng)”背景，“雙習”付諸實踐

對高職院校的學前教育專業(yè)而言，學生在校前兩年主要學習專業(yè)知識，大三則為專業(yè)見習、實習，為未來走上工作崗位打好基礎。見習和實習對學前教育專業(yè)學生來說具有重要意義，重點在于培養(yǎng)學生從事幼兒教育工作的實際能力，幫助他們熟悉幼兒園的運作，掌握如何把所學的基本理論、知識和技能初步綜合運用于實際教育工作中。湛江幼兒師范專科學校響應雙創(chuàng)時代，建立了6個實習實訓基地，4間手工制作實訓室等;校外有固定的實習基地，已建設幼兒園作為學校的見習、實習和頂崗實踐基地，學校教師全程參與實踐工作，以保障學生見習與實習的質(zhì)量，同時與實習單位充分溝通，實訓基地擔負起針對學生的指導、講評及認定工作，并且有選擇地接收畢業(yè)生在其單位就業(yè)。高校還與企業(yè)合作，聘請創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗豐富的企業(yè)家、學前教育專業(yè)導師，為學生提供相關咨詢與服務，學生通過校企聯(lián)合基地，在實踐中提高了自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[5]。

三、結(jié)語

總之，在“雙創(chuàng)時代”背景下，廣大院校應積極探索、結(jié)合本校發(fā)展狀況和特色，探究出培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生素質(zhì)的策略，繼而為社會貢獻出一批又一批具有綜合素質(zhì)的人才。

參考文獻：

[1] 薛成龍，盧彩晨，李端淼. “十二五”期間高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的回顧與思考：基于《高等教育第三方評估報告》的分析[J]. 中國高教研究，2016（02）：20-28+73.

[2] 祝虹，潘勇濤. 大學生創(chuàng)業(yè)教育初探：以東南大學創(chuàng)業(yè)教育實踐為例[J]. 東南大學學報（哲學社會科學版），2008（06）：131-133+136.

[3] 張紅艷. PBL網(wǎng)絡學習環(huán)境設計研究[D]. 西安：陜西師范大學，2007.

[4] 趙曉慧. 大學生課外活動與創(chuàng)造性人格發(fā)展研究[D]. 廈門：廈門大學，2008.

[5] 陳怡. 以第二課堂為載體對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的研究與實踐——以高職院校學前教育專業(yè)為例[J]. 吉林農(nóng)業(yè)科技學院學報，2019，28（03）：66-68+78+120.

（薦稿人：朱月明，湛江幼兒師范?？茖W?？蒲刑幪庨L，教授）

（責任編輯：胡甜甜）

基金項目：廣東省湛江幼兒師范專科學校2019年度人文社會科學研究項目的一般項目“高職院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)研究——以湛江幼兒師范?？茖W校為例”（項目編號：ZJYZYB201903）;廣東省高職教育教師教育專業(yè)教學指導委員會2018年教育教學改革項目“高職學前教育專業(yè)實習存在的問題調(diào)查及創(chuàng)新模式研究——以湛江幼兒師范?？圃盒槔保椖烤幪枺?018T63）;湛江幼兒師范?？茖W校2020年度特色創(chuàng)新項目“‘互聯(lián)網(wǎng)+’背景下PBL教學模式在高職學前教育專業(yè)理論課的應用研究——以《學前兒童衛(wèi)生與保健》為例”（項目編號：ZJYZTS202002）。

作者簡介：謝文斯（1994—），女，博士在讀，湛江幼兒師范?？茖W校學前教育一系助教，研究方向：學前教育。