摘 ?要：本文結合問卷調(diào)查和訪談的方式，對L學院大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程現(xiàn)狀進行分析，發(fā)現(xiàn)存在教學方式單一、課程內(nèi)容零散、師資隊伍數(shù)量不足和課程評價方式過于簡單等問題。本文針對上述問題，提出通過拓展教學方法的多樣性來實現(xiàn)學生從被動接受到主動探索課程的轉(zhuǎn)變，構建系統(tǒng)化的課程體系，開展有針對性的指導，壯大師資隊伍和提高師資素質(zhì)，形成多方聯(lián)動考核方式和教學效果評估等建議，以期引導大學生使用科學的方法評估自我和就業(yè)市場，從社會需求和自身實際情況出發(fā)，樹立職業(yè)發(fā)展目標，培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)，進行合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，力求實現(xiàn)自我職業(yè)價值的最大化。

關鍵詞：大學生教育;職業(yè)生涯規(guī)劃;就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導;多方聯(lián)動

中圖分類號：G712.0 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2021）34-0152-03

2021年畢業(yè)生規(guī)模達909萬，再創(chuàng)歷史新高，隨著就業(yè)形勢愈加嚴峻復雜、國內(nèi)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”氛圍愈加濃烈，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程作為高校進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要載體，也在不斷進行課程改革和系統(tǒng)建設，以幫助學生適應社會的發(fā)展[1]。

本文通過調(diào)查問卷的方式，將L學院的在讀全日制本科大學生作為調(diào)研對象，圍繞該課程現(xiàn)狀進行問卷調(diào)研，收到反饋問卷705份，經(jīng)過審查與核實，共計收到有效問卷702份。其中大一年級177份，大二年級155份，大三年級195份，大四年級175份。

一、L學院學生對就業(yè)創(chuàng)業(yè)的認知情況

（一）目標模糊

調(diào)查顯示，大四年級的175名學生中，對于大學的學習和生活目標模糊以及沒有目標的學生共占46.85%，有清晰而長遠目標的學生僅占8%，畢業(yè)后選擇直接工作的學生占69.14%。在缺乏目標和職業(yè)認知的情況下直接進入就業(yè)市場，容易導致學生就業(yè)困難，甚至在就業(yè)初期因各種不適應而頻繁更換工作，非常不利于學生的職業(yè)生涯發(fā)展。大一年級、二年級、三年級的調(diào)研對象中，分別僅有18.08%、14.19%和11.79%的學生對學習和生活有清晰而長遠的目標，高達42.94%、45.17%、48.2%的大一、二、三年級學生目標模糊或根本就沒有目標，更談不上職業(yè)生涯規(guī)劃。

（二）對自我認知不全面

調(diào)查顯示，僅有27.49%的學生對自己的興趣和性格特點非常了解，其他72.51%的調(diào)查對象都是不大確定甚至是根本不了解自己的興趣愛好。其中，四年級的學生中，僅有24.57%對自己的興趣和性格特點非常了解，65.17%的調(diào)查對象了解一些自己的興趣愛好，剩余同學均不太了解甚至完全不了解自己的興趣及性格。44.3%的調(diào)查對象很清楚自己的優(yōu)勢和劣勢，其中，在四年級學生中，僅有45.71%的學生很清楚自己的優(yōu)勢和劣勢。而對自身興趣、性格、能力的不確定，導致L學院部分學生在就業(yè)過程中積極性不高，容易產(chǎn)生迷茫和挫敗感。

（三）對職業(yè)方向的探索不足

64.53%的調(diào)查對象不大清楚自己適合往哪些職業(yè)方向去發(fā)展，僅有24.36%的學生大概了解自己適合往哪些職業(yè)方向發(fā)展。四年級的學生中，僅有34.86%的學生了解自己適合往哪些職業(yè)方向發(fā)展，其他都是不大了解或者不了解甚至沒考慮過。三年級的學生中，僅有20.51%的學生了解自己適合往哪些職業(yè)方向發(fā)展，這也說明學生幾乎沒什么準備就進入了職業(yè)市場。

以上調(diào)研數(shù)據(jù)不僅說明學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的主動性有待加強，也暴露出職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程建設存在較大缺陷。自我探索是大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導的基礎和關鍵，其目的是使學生對自己有更加清楚、客觀的認識，明確自身的興趣愛好、價值取向、自身優(yōu)點、性格特點等，并將其作為職業(yè)生涯規(guī)劃的重要參考依據(jù)。只有完成自我探索，才有接下來的職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導。

（四）行動力不足

自主創(chuàng)業(yè)是大學生就業(yè)的重要增長點。調(diào)查顯示，對創(chuàng)業(yè)有興趣的學生占49.72%，但僅有5.7%的學生選擇畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)。一年級到三年級的學生中，對創(chuàng)業(yè)較有興趣的比例分別為66.1%、55.49%和40.51%，卻有70%以上的學生表示沒有選修過創(chuàng)業(yè)輔導課程或參加過創(chuàng)業(yè)大賽。數(shù)據(jù)顯示，低年級的學生對創(chuàng)業(yè)有更高的熱情，但僅僅是熱情度高，參與學校創(chuàng)業(yè)大賽或者選修創(chuàng)業(yè)課程的比例并沒有增加。四年級學生中，38.29%的學生對創(chuàng)業(yè)有興趣，但有66.86%的學生表示沒有選修過創(chuàng)業(yè)輔導課程或參加過創(chuàng)業(yè)大賽，僅有2.29%選擇畢業(yè)后直接創(chuàng)業(yè)。此外，L學院的畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量評價數(shù)據(jù)報告顯示，2018—2020屆畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率在1.2%到1.7%浮動，說明學生自主創(chuàng)業(yè)的積極性、主動性以及行動力都有待提高。調(diào)查顯示，學生認為，在影響創(chuàng)業(yè)的主觀因素中，最重要的3項分別是市場敏銳度、行動力和創(chuàng)新精神。這也說明該課程可以著力于市場環(huán)境探索、創(chuàng)新精神培養(yǎng)和行動力支持三個環(huán)節(jié)，以補齊課程短板。

二、L學院課程開設情況

（一）課程內(nèi)容零散，缺乏系統(tǒng)性和針對性

L學院在職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導方面的課程安排為：大一開設專業(yè)導論和學業(yè)生涯規(guī)劃必修課，線下授課，由各學院系主任擔任授課教師，結課后學生提交一份學涯規(guī)劃表;大二開設創(chuàng)業(yè)基礎必修課，學生采用自行觀看網(wǎng)絡視頻的形式學習;大三開設職業(yè)生涯與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導必修課，采用自行網(wǎng)絡視頻的形式或輔導員和學工處老師線下授課的方式進行學習。學生可以在整個大學期間選修創(chuàng)業(yè)與職業(yè)發(fā)展教育課，考核合格者累計取得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的2學分，將由學院頒發(fā)“大學生創(chuàng)業(yè)與職業(yè)發(fā)展教育”結業(yè)證書。四年內(nèi)累計未能取得2學分者，將不能取得畢業(yè)證書。自2019年開始，創(chuàng)業(yè)與職業(yè)發(fā)展教育課程已取消，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的2個學分主要通過學生提交參加學科競賽、參與實踐項目或者各種資格證書的證明，由學院核定給分?？傮w來說，L學院此類課程開展較少，比較零散，缺乏系統(tǒng)性和針對性。

（二）師資隊伍數(shù)量不足，專業(yè)化水平有待提高

1. 師資數(shù)量不足

通過調(diào)研和訪談上課對象發(fā)現(xiàn)，56%以上的大三大四同學對L學院職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導系列課程基本滿意，覺得普及了一些基礎知識，但不夠深入、專業(yè)。21.12%的大四同學和17.95%的大三同學覺得有所欠缺甚至不滿意，建議應該多邀請一些企業(yè)家來參與課程，多分享職場經(jīng)歷。

L學院的課程線下授課教師隊伍由學生工作處老師、創(chuàng)業(yè)園老師以及輔導員構成，是一支臨時組成的兼職隊伍，由于授課教師數(shù)量有限，因此授課時班級規(guī)模龐大、學生數(shù)量多，教學內(nèi)容更多集中于信息的傳遞，而非體驗式的互動，授課教師很難關注到每一位學生，使得該課程難以得到理想的效果。

2. 專業(yè)化水平有待提高

調(diào)查顯示，學生自我認知74.64%源于自己的體會，專業(yè)機構提供的測評僅占1.99%。其中三年級學生的自我認知77.44%來自自己的體會，15.38%來自別人的評價，專業(yè)機構提供的測評僅占1.03%。帶領學生做自我探索時，教師應具備一定的專業(yè)知識，使用專業(yè)化的工具才能有效開展課堂活動。通過訪談教師隊伍可知，唯有學校重視此問題并投入人力和物力，才能保證教師的數(shù)量和質(zhì)量。

（三）授課形式單一，網(wǎng)課效果差

近幾年，L學院大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導以及創(chuàng)業(yè)基礎課程都是采用網(wǎng)課的形式，由學生自行觀看視頻學習。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有50%左右的學生根本不記得曾經(jīng)學過這些課程，認為課程存在感太低。期間雖然也有線下開設的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程，但由于學生規(guī)模過大，教師基本都是采用簡單的講授法，師生互動機會較少，學生體驗度不高。

（四）課程評價方式過于簡單

通過與企業(yè)人力資源管理人員、畢業(yè)生和在校生訪談發(fā)現(xiàn)，各方認為目前L學院對課程的考核和評價方式過于簡單。學生方面，只采用提交生涯規(guī)劃表、簡歷或者論文就可完成課程學習;教學方面，通常以學生評教的方式來評價，更多是集中在對教師滿意度的評價，缺乏對課程內(nèi)容、授課方法以及學生收獲等方面的考量。

三、實現(xiàn)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程科學發(fā)展的幾點建議

（一）拓展教學方法的多樣性，引導學生從被動接受到主動探索

高校應探索“線上+線下”聯(lián)動授課模式[2]，充分發(fā)揮網(wǎng)絡資源的優(yōu)勢[3];結合當代大學生對互聯(lián)網(wǎng)高度依賴的特點，積極探索線上討論和網(wǎng)絡直播等新媒體手段，豐富授課形式，以此提高學生的參與熱情;突出實踐活動的作用，充分發(fā)揮課外實踐資源的優(yōu)勢;聯(lián)動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園和專業(yè)實習基地，把課堂教學和實踐活動結合起來，實現(xiàn)學生的職業(yè)生涯規(guī)劃由強制被動到自愿參與的轉(zhuǎn)化，構建“學習+實踐”的模式，真正將生涯教育融入日常學習和生活中，讓更多學生了解專業(yè)、了解自己、了解未來，錨定目標，做行動的“巨人”。

（二）構建系統(tǒng)化的課程體系，在不同階段精準開展對應內(nèi)容的指導

學校應積極開展大學生職業(yè)生涯發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程體系建設，整個課程應貫穿大學教育的始終[4]，在不同的階段開展對應指導，做到職業(yè)生涯規(guī)劃的精細化。例如大一新生的重點應該在于如何使學生盡快完成從高中生到大學生的角色轉(zhuǎn)變，增強自我管理、自我教育、主動學習、積極適應意識，引導學生規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，督促學生為實現(xiàn)自己的職業(yè)目標進行更加有利的學業(yè)規(guī)劃。學生探索生涯意識和積極就業(yè)意識的喚醒是開啟生涯成長及后期就業(yè)的基本前提，高校在大二要重視引導大學生進行準確的自我評估，課程的內(nèi)容要盡量使用學生身邊的材料，以貼近他們的生活;關注學生自身的經(jīng)驗，幫助他們梳理和整合自身經(jīng)驗，使其形成正確的自我認知;將就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導前置，引導大學生在探索了解自我的基礎上確定適合自己的職業(yè)方向、明確自己職業(yè)目標并制定相應的計劃，增強學生對不同行業(yè)、不同職位清晰認知的能力，將專業(yè)知識和社會經(jīng)濟發(fā)展相結合，助力學生盡早做好人職匹配，為日后的高質(zhì)量就業(yè)奠定基礎。

在原有課程的基礎上，高校還應提供新形式的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導和教育，鼓勵學生通過創(chuàng)新完成創(chuàng)業(yè)，用創(chuàng)業(yè)推動就業(yè);成立求職就業(yè)訓練營，實現(xiàn)畢業(yè)生就業(yè)精準幫扶;對于就業(yè)困難的畢業(yè)生，可再次通過職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)觀念引導、職業(yè)素養(yǎng)提升、職業(yè)能力評估等內(nèi)容培訓，幫助其穩(wěn)定就業(yè);利用學校的創(chuàng)業(yè)園，開發(fā)、引進一批合適的創(chuàng)業(yè)培訓和實訓項目，將有意愿的學生納入培訓實訓過程中，增加學生創(chuàng)業(yè)體驗，提高創(chuàng)業(yè)能力。除此之外，高校還要及時普及并落實國家、省、市對大學生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的支持政策以及大學生就業(yè)過程中相關的法律法規(guī)，幫助大學生維護自身的合法權益。

（三）壯大師資隊伍，提高師資素質(zhì)

保證大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程教學質(zhì)量的關鍵是建設一支相對穩(wěn)定、專兼結合、高素質(zhì)、專業(yè)化、職業(yè)化的師資隊伍[4]。目前L學院學工處老師、創(chuàng)業(yè)園老師和輔導員組成的兼職隊伍很難針對性解決問題，學院應整合資源，充分調(diào)動校內(nèi)專家，邀請校友、企業(yè)人力資源負責人參與課堂[5]，為學生分析職場最新資訊，彌補校內(nèi)教師缺乏社會經(jīng)驗的不足，還可以引進各種慕課資源、名師課堂，貫通線上的名師資源，供學生自由選擇資源并在線學習，以彌補師資的不足;加強校內(nèi)師資隊伍的建設，培養(yǎng)一批有熱情有經(jīng)驗的任課教師。

（四）形成多方聯(lián)動的考核和教學效果評估方式

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導重視參與體驗，高校對學生的考核方式應側(cè)重于學生的反思和成長，而非簡單的簡歷或者論文考核，可以加入學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐考核，加強過程管理。對課程本身的評價不應局限于對授課教師的滿意度評價，應結合課前、課中、課后的三次調(diào)研，在課程前進行調(diào)查問卷，了解學生對課程的認知、困惑和期待;在課程過程中，應及時進行交流和改進;課程結束后，針對課程設置、師資和學生收獲等組織教學反饋。同時，高校應根據(jù)調(diào)研結果找出差距，并對不同年級的學生特點進行差異化設計，提高課程的針對性，切實提高教學質(zhì)量?？梢匝垊?chuàng)業(yè)園老師以及企業(yè)人力資源專家加入考核隊伍，構建多方聯(lián)動的考核方式和教學效果評估，形成比較全面的科學評價體系。

參考文獻：

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（薦稿人：李芳揚，廈門理工學院副教授）

（責任編輯：羅欣）

作者簡介：李小鳳（1987—），女，學士，廈門理工學院輔導員，助教，研究方向：大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導。