淺談作業(yè)批改在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

靳天艷

摘要：作業(yè)批改是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一，在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，教師所進(jìn)行的作業(yè)批改要通過創(chuàng)新符號(hào)、改善評(píng)語等手段進(jìn)行批改方式的提升，從而發(fā)揮出作業(yè)批改在初中數(shù)學(xué)引導(dǎo)當(dāng)中的興趣培養(yǎng)功能、有效的溝通交流功能、信息反饋功能、教學(xué)同步功能等，體現(xiàn)出其在教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中的重要性。

關(guān)鍵詞：作業(yè)批改;初中;數(shù)學(xué)教學(xué);重要性

義務(wù)教育階段雙減政策的推行改變了原有教學(xué)模式和作業(yè)布置模式，教師在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中需要深入對(duì)學(xué)生作業(yè)的設(shè)置方式和應(yīng)用作用進(jìn)行思考，通過積極有效的教學(xué)策略調(diào)整來走出傳統(tǒng)作業(yè)教學(xué)模式的誤區(qū)，認(rèn)識(shí)到學(xué)生作業(yè)與教師批改之間所形成的互動(dòng)關(guān)系，降低重復(fù)、機(jī)械作業(yè)內(nèi)容，提高教學(xué)評(píng)價(jià)在作業(yè)教學(xué)當(dāng)中的意義。

一、“雙減”政策背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)批改的策略升級(jí)

（一）采用符號(hào)創(chuàng)新手段提高批改效率

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)批改受到教師批改方式的影響，導(dǎo)致批改內(nèi)容很難引起學(xué)生關(guān)注和重視。教師在針對(duì)學(xué)生作業(yè)當(dāng)中錯(cuò)誤進(jìn)行批改中，更多運(yùn)用復(fù)雜的數(shù)學(xué)符號(hào)進(jìn)行標(biāo)注，容易導(dǎo)致學(xué)生無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)信心甚至出現(xiàn)一定程度的心理壓力。部分心理環(huán)境較為敏感的學(xué)生很難在這樣直接的批改意見當(dāng)中完成自我心理建設(shè)，借助心理暗示等手段進(jìn)行自我調(diào)整。“雙減”政策要求義務(wù)教育階段需要進(jìn)行作業(yè)調(diào)整，其中放棄機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練模式，改為注重學(xué)生的成長需求和教育評(píng)價(jià)，教師也應(yīng)當(dāng)對(duì)批改方式進(jìn)行創(chuàng)新。例如可以引入新的符號(hào)系統(tǒng)，改編傳統(tǒng)數(shù)學(xué)符號(hào)“冷冰冰”的視覺表現(xiàn)，教師可以利用一些表情符號(hào)、顏文字等增加批改內(nèi)容的趣味性，降低學(xué)生的心理障礙，避免學(xué)生對(duì)于錯(cuò)誤問題產(chǎn)生較大的心理壓力。

（二）調(diào)整原有的評(píng)語語言方式

初中階段的數(shù)學(xué)作業(yè)批改，教師會(huì)針對(duì)學(xué)生的做題情況和一段時(shí)間數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)情況給出相應(yīng)的評(píng)語，這類評(píng)語主要以客觀的口吻進(jìn)行實(shí)際描述，部分教師在批改當(dāng)中因主觀因素，無法做到客觀，甚至存在一定的情緒化現(xiàn)象，缺少對(duì)于評(píng)語的認(rèn)真對(duì)待，導(dǎo)致學(xué)生很難獲得教師的評(píng)價(jià)和認(rèn)可，產(chǎn)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的負(fù)性情緒。在后續(xù)的批改評(píng)語應(yīng)用中，教師可以調(diào)整語言方式，增加柔和、委婉的用語詞匯，同時(shí)在評(píng)語當(dāng)中提出對(duì)于學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)提升的希望，拉近與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生能夠保持住對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。

二、初中數(shù)學(xué)作業(yè)批改對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成長的重要性

初中數(shù)學(xué)的作業(yè)批改相比于單純的作業(yè)習(xí)作而言，重要性更為顯著。在“雙減”政策背景之下，初中教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)批改方面，主要突出幾個(gè)方面的功能重要性。

（一）增進(jìn)師生之間的相互交流和溝通

批改作業(yè)并不是針對(duì)學(xué)生進(jìn)行的批評(píng)，而是建立一個(gè)教師與學(xué)生良性溝通、教師能夠觀察并發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)問題的窗口，教師通過批改作業(yè)的方式，對(duì)學(xué)生存在的問題進(jìn)行指明，同時(shí)為學(xué)生提供提升的意見，整個(gè)過程中教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自己作為一個(gè)“錯(cuò)誤指正者”的角色，而是一個(gè)與學(xué)生密切相關(guān)的“好友”正在為他們提供幫助。教師在作業(yè)批改當(dāng)中所表現(xiàn)出的批改的態(tài)度、批改內(nèi)容的精細(xì)程度以及針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評(píng)語撰寫情況，都成為能否打開學(xué)生交流溝通心扉，能否建立起有效的交流途徑的決定性因素。每一次的作業(yè)批改實(shí)際上都是一次交流溝通的機(jī)會(huì)，通過作業(yè)批改方式，教師可以深入學(xué)生生活，發(fā)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中可能面臨的種種問題。

（二）不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中學(xué)生心理逐漸走向成熟，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中對(duì)于未知事物的探索有著沖動(dòng)式的情緒激蕩，而這種情緒正是教學(xué)發(fā)揮作用的內(nèi)在機(jī)制。初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)恰恰是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)未知、形成已知的過程，學(xué)生只有在數(shù)學(xué)探索當(dāng)中獲得了成就感，才能夠積極投入到后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中去。教師的教學(xué)工作不僅僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)之上，作業(yè)批改同樣是帶給學(xué)生學(xué)習(xí)成就感的重要環(huán)節(jié)。教師在批改當(dāng)中對(duì)于學(xué)生每一次進(jìn)步的肯定、每一次探索的認(rèn)可，都能夠使學(xué)生形成正向積極的學(xué)習(xí)動(dòng)力，不斷養(yǎng)成對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和探索的興趣，強(qiáng)化他們自主參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中的熱情。

（三）構(gòu)建教學(xué)過程中的信息反饋機(jī)制

在教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，布置作業(yè)進(jìn)行作業(yè)批改，是教師課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)之間的重要交匯點(diǎn)，也是一次十分完整的信息傳遞和信息反饋過程，其中教師所進(jìn)行的作業(yè)批改是基于學(xué)生作業(yè)這一“學(xué)習(xí)反饋”所提供的正向信息反饋。所謂正向信息反饋是數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中基于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式所進(jìn)行的教學(xué)升級(jí)，通過提供正向的暗示，教師能夠?qū)W(xué)生在作業(yè)當(dāng)中表現(xiàn)出的錯(cuò)誤、不足之處以正向形式傳遞給學(xué)生。學(xué)生接受正向暗示的信息反饋，既能夠獲取到自身在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中存在的不足，積極進(jìn)行自我反思，同時(shí)又能夠感受到教師對(duì)于自己的關(guān)注和認(rèn)可，在內(nèi)心當(dāng)中增進(jìn)對(duì)于教師的情感投射。正向反饋的形成來源于教師對(duì)于學(xué)生心理狀況的精準(zhǔn)把控，強(qiáng)調(diào)教師能夠憑借愛心責(zé)任心將對(duì)于學(xué)生的愛和關(guān)切傾注到作業(yè)批改當(dāng)中，而不是情緒化、主觀化的批評(píng)指正，從而使學(xué)生能夠真正獲取到正向的反饋內(nèi)容，積極進(jìn)行自我提升。

（四）推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度同步

作業(yè)批改是對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的階段性檢查，作業(yè)能夠相對(duì)直觀地反映出所處階段下學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力提升狀況，幫助教師對(duì)當(dāng)前階段教學(xué)難易程度、哪些難點(diǎn)是學(xué)生無法掌握或很難掌握的作出正確判斷。在作業(yè)批改過程中，教師目光放置長遠(yuǎn)，能夠透過作業(yè)信息了解學(xué)生學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)狀態(tài)，結(jié)合課程安排，進(jìn)行教學(xué)方式的優(yōu)化調(diào)整，將教學(xué)計(jì)劃安排與學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整保持步調(diào)一致，實(shí)現(xiàn)教學(xué)同步。

結(jié)論

綜上所述，“雙減”政策在一定程度上要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重新塑造對(duì)于作業(yè)批改的正確認(rèn)知。初中階段數(shù)學(xué)作業(yè)批改應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持交流溝通、、興趣情感建設(shè)、正向反饋以及實(shí)現(xiàn)階段性的教學(xué)同步四個(gè)方面的功能，發(fā)揮出其在初中學(xué)生數(shù)學(xué)能力提升和全面成長方面的重要作用，使數(shù)學(xué)作業(yè)批改成為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。

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