王仙

摘要：小學(xué)階段語文課程在開展教育活動(dòng)的過程中，為了促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，教師必須在實(shí)際授課中結(jié)合具體的授課內(nèi)容開展童話教育。這通過童話教育對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)有積極意義。本文主要從理論層面就語文童話教學(xué)的策略實(shí)施詳細(xì)探究，希望能有助于學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的質(zhì)量提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;童話教學(xué);策略實(shí)施

0.引言

小學(xué)語文教育中童話教育內(nèi)容是比較重要的教師在教室教育中需要及時(shí)改變教育觀念，通過童話教育作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑，創(chuàng)新教學(xué)的觀念以及方法，從而才能真正有助于為學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1.小學(xué)語文童話教學(xué)現(xiàn)狀

在國語教育中童話教育存在著一些問題。例如，教師在教學(xué)中理性地比感性的教育高，認(rèn)知教學(xué)比情感教學(xué)重，忽視了學(xué)生在童話學(xué)習(xí)中情感的培養(yǎng)。這些都會(huì)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)提升產(chǎn)生阻礙，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)提升，教師在新的教學(xué)改革背景下，只有融入創(chuàng)新的觀念以及舉措，才能真正有助于提升童話教學(xué)的質(zhì)量[1]。

2.小學(xué)語文童話教育策略實(shí)施，

小學(xué)語文童話教育中教師重視策略科學(xué)的執(zhí)行，從以下幾點(diǎn)措施需要加強(qiáng)重視：

2.1童話教學(xué)注重審美能力培養(yǎng)

語文課程教學(xué)中涉及到的童話內(nèi)容都是比較精致的，審美性也比較強(qiáng)，教師在實(shí)際課堂教學(xué)中要充分注重以學(xué)生的審美能力素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，將童話故事作為教學(xué)的重要素材，幫助學(xué)生感悟其中的美，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。童話自身有著審美特質(zhì)，通過審美能力培養(yǎng)這對(duì)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)能起到積極作用，讓學(xué)生能夠?qū)ζ渲械男蜗竺酪约罢Z言美和意境美這一審美的過程有充分認(rèn)識(shí)了解，這對(duì)學(xué)生精神思想積極影響也比較突出[2]。

如：課堂教學(xué)中為學(xué)生講述《去年的樹》童話內(nèi)容中，為能讓學(xué)生對(duì)童話中的美進(jìn)行體會(huì)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行品味童話語言美以及韻律美，讓學(xué)生能在實(shí)際閱讀過程中感受其中所呈現(xiàn)的美感內(nèi)容，讓學(xué)生展開想象以及聯(lián)想的翅膀，對(duì)童話當(dāng)中描繪的世界進(jìn)行想象和感受，從這一基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)能起到積極作用。

2.2童話教學(xué)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

教師在語文課堂教學(xué)工作開展當(dāng)中，要充分注重將童話教學(xué)作為要點(diǎn)，作為提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要舉措進(jìn)行優(yōu)化，從整體上提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平。將童話作為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要方式，幫助學(xué)生在探究學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠掌握思維方法，從而才能有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升[3]。童話是比較特殊性文體，在描寫當(dāng)中會(huì)運(yùn)用到夸張以及擬人和對(duì)比等表達(dá)方式，教師要注重結(jié)合童話文本內(nèi)容來培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生能從語言的理解方面提高學(xué)生思維能力素養(yǎng)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如：教師為學(xué)生講述《小蝌蚪找媽媽》的同化內(nèi)容中，其中在描寫的時(shí)候運(yùn)用了反復(fù)結(jié)構(gòu)，小蝌蚪在找媽媽的時(shí)候遇到了幾種動(dòng)物，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生能夠從對(duì)反復(fù)的特色進(jìn)行體會(huì)分析，讓學(xué)生歸納和概括，積極引導(dǎo)學(xué)生的監(jiān)視和思考，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的思維質(zhì)量積極培養(yǎng)。

2.3童話教學(xué)提高學(xué)生語言能力

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)比較重要的時(shí)期，所以教師在童話內(nèi)容教學(xué)中，要能以學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)進(jìn)行積極優(yōu)化，以學(xué)生語言能力培養(yǎng)為目標(biāo)展開教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中不斷提高自身的語言能力，提高語文知識(shí)運(yùn)用能力[4]。教師在課堂教學(xué)中講述童話內(nèi)容，可以為學(xué)生建立意境的方式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生到意境中進(jìn)行語言表達(dá)，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力素養(yǎng)。

例如：語文課程教學(xué)過程中為學(xué)生講述《賣火柴的小女孩》的內(nèi)容中，為了提高學(xué)生的語言能力，教師可以科學(xué)地應(yīng)用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)的形象，幫助學(xué)生理解童話內(nèi)容，讓學(xué)生在情境當(dāng)中進(jìn)行朗讀，從中學(xué)習(xí)相應(yīng)的生字詞，讓學(xué)生能夠在情境當(dāng)中感受小女孩對(duì)溫暖的渴望，讓學(xué)生設(shè)身處地的從小女孩的角度出發(fā)進(jìn)行思考和體會(huì)人物情感，然后再進(jìn)行閱讀，在這一過程中，學(xué)生的情感被調(diào)動(dòng)了起來，閱讀過程中就能夠帶著充沛的情感投入童話情境當(dāng)中去，這對(duì)提高學(xué)生語言能力有著積極作用。

3.結(jié)語

綜上，教師可以在實(shí)際的國語教室為了促進(jìn)學(xué)生的童話知識(shí)而積極學(xué)習(xí)。這將從多角度積極優(yōu)化。為提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。只有從基礎(chǔ)教育方面加強(qiáng)，才能為實(shí)現(xiàn)高效的教育目標(biāo)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。才能真的有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊蘇林.小學(xué)語文童話教學(xué)存在的問題及對(duì)策[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（06）：242+244.

[3]秦小蘇.小學(xué)語文課堂童話故事教學(xué)的有效策略[J].華夏教師，2019（03）：50.

[4]謝娟.小學(xué)語文教學(xué)中童話教學(xué)的有效策略[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2019（11）：59-60.