基于UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的初三英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐

【摘要】傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)存在評(píng)價(jià)手段單一、缺乏趣味性和互動(dòng)性等問(wèn)題，利用UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)展互動(dòng)式英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，可有效解決這些問(wèn)題?；赨MU平臺(tái)的互動(dòng)教學(xué)模式，按照寫(xiě)前（素材引領(lǐng)，微課指導(dǎo)）→ 寫(xiě)中（分組做文，同伴互評(píng)）→ 寫(xiě)后（小組評(píng)價(jià)，老師點(diǎn)評(píng)）“三環(huán)六步”流程開(kāi)展英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，能有效提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣，拓寬師生間、生生間的互動(dòng)交流，提升英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué);UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái);信息技術(shù)

【作者簡(jiǎn)介】尹小如，廣州市真光中學(xué)。

寫(xiě)作是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中必須掌握的語(yǔ)言表達(dá)技能，是對(duì)所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的綜合應(yīng)用。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確規(guī)定，初中生畢業(yè)時(shí)應(yīng)具備以下能力能根據(jù)寫(xiě)作要求，收集、準(zhǔn)備素材;能獨(dú)立起草短文、短信等，并在老師指導(dǎo)下進(jìn)行修改;能使用常見(jiàn)的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系;能簡(jiǎn)單描述人物或事件;能根據(jù)所給圖示或表格寫(xiě)出簡(jiǎn)單的段落或操作說(shuō)明。傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)存在評(píng)價(jià)手段單一、缺乏趣味性和互動(dòng)性等問(wèn)題。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)來(lái)開(kāi)展英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練表現(xiàn)出很多優(yōu)勢(shì)，這種模式能拓寬師生間、生生間的互動(dòng)交流，在合作完成任務(wù)的過(guò)程中挖掘?qū)W生的多元潛能，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，分享成果，自始至終體驗(yàn)著快樂(lè)。筆者利用UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，開(kāi)展了基于信息化、大數(shù)據(jù)背景的英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練實(shí)踐探索，并取得了較好的效果。

一、傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)面臨諸多問(wèn)題

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師即使花費(fèi)大量時(shí)間精力，也難以取得滿(mǎn)意的效果，寫(xiě)作教學(xué)面臨許多問(wèn)題。例如，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)往往詞匯貧乏，思維阻塞，遇到不會(huì)表達(dá)的詞句不知道換一種表達(dá)方式;不會(huì)使用連接詞或?yàn)E用連接詞;描述人物或事件時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)動(dòng)詞時(shí)態(tài)和數(shù)的錯(cuò)誤;頻頻使用中式英語(yǔ)等。學(xué)生對(duì)寫(xiě)作感到力不從心，寫(xiě)作訓(xùn)練費(fèi)時(shí)費(fèi)力，又收效甚微。久而久之，無(wú)論是學(xué)生的寫(xiě)作積極性還是自信心都大受影響。雖然老師每周都會(huì)安排一次寫(xiě)作任務(wù)，但學(xué)生大多是隨便應(yīng)付，從寫(xiě)作質(zhì)量到卷面美觀(guān)度都不盡人意。老師辛辛苦苦批改過(guò)的作文，學(xué)生只關(guān)心分?jǐn)?shù)，至于錯(cuò)在哪里毫不關(guān)心，有些學(xué)生局限在自己的固定模式下很難突破。加大班制，每班近50人，作文很難做到面批，而且通常在寫(xiě)作完成后數(shù)日老師才能夠批改完全班的作文，因此就造成了師生間互動(dòng)少、缺乏個(gè)性化指點(diǎn)、反饋不及時(shí)，學(xué)生對(duì)于所犯的錯(cuò)誤印象不深刻，相同的錯(cuò)誤不斷重犯等問(wèn)題，直接影響了學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣，阻礙了學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。在考試中，寫(xiě)作部分的得分率遠(yuǎn)低于其他部分，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力始終達(dá)不到課標(biāo)要求。

二、UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

隨著學(xué)校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)與完善，教師不斷提升信息化環(huán)境下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力，信息技術(shù)逐漸與學(xué)科教學(xué)深度融合。當(dāng)下的學(xué)生作為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的“原住民”，比以往任何時(shí)期的學(xué)生更易于接受信息化和個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，這些都為基于網(wǎng)絡(luò)化、信息化的英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練活動(dòng)的開(kāi)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)是一個(gè)基于社會(huì)建構(gòu)主義教育理論（Social Constructionist Pedagogy）而開(kāi)發(fā)的智能交互式學(xué)習(xí)平臺(tái)，也是一個(gè)信息化的教學(xué)管理平臺(tái)，該平臺(tái)不僅可自主靈活創(chuàng)建學(xué)習(xí)課程，組織多樣化的互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，如問(wèn)卷、提問(wèn)、投票、討論、小測(cè)、調(diào)查、作業(yè)、上傳音頻、視頻、微課錄制等，而且為教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)互動(dòng)提供瞬時(shí)反饋和學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)分析，能有效促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化和泛在學(xué)習(xí)，教師還可以利用這個(gè)平臺(tái)對(duì)初三總復(fù)習(xí)寫(xiě)作訓(xùn)練進(jìn)行話(huà)題分類(lèi)，創(chuàng)建供學(xué)生需要時(shí)可查閱的寫(xiě)作素材庫(kù)。

美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授加德納 （Howard Gardner）提出多元智能理論，他認(rèn)為每個(gè)人都至少有7種智能，不同的人形成了不同的優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)智能的組合，從而在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容中表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)效率?；赨MU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)可以構(gòu)建一個(gè)互動(dòng)的教學(xué)模式（見(jiàn)圖1），這種互動(dòng)教學(xué)模式能有效解決傳統(tǒng)教學(xué)中所存在的評(píng)價(jià)手段單一、缺乏趣味性和互動(dòng)性差等問(wèn)題，拓寬師生之間、生生之間的互動(dòng)交流，在合作完成任務(wù)的過(guò)程中，挖掘?qū)W生的多元智能。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮各自的能力，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高英語(yǔ)應(yīng)用的綜合能力和寫(xiě)作興趣。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠及時(shí)獲得評(píng)價(jià)反饋，能夠與其他學(xué)生進(jìn)行即時(shí)互動(dòng)，分享寫(xiě)作成果，學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀作文，自始至終體驗(yàn)快樂(lè)，使英語(yǔ)寫(xiě)作不再枯燥乏味，極大地提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作興趣和教師的寫(xiě)作教學(xué)效果。

三、基于UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)三步流程

根據(jù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的基本流程，基于UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的互動(dòng)教學(xué)模式，充分利用其互動(dòng)評(píng)價(jià)功能，通過(guò)在教學(xué)實(shí)踐中反復(fù)探索，筆者初步形成了“三環(huán)六步”的UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)流程（見(jiàn)圖2），即寫(xiě)前（素材引領(lǐng)，微課指導(dǎo)）→寫(xiě)中（分組做文，同伴互評(píng)）→寫(xiě)后（小組評(píng)價(jià)，老師點(diǎn)評(píng)）。

根據(jù)這一流程，老師在寫(xiě)作前需要認(rèn)真?zhèn)湔n，根據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的要求并結(jié)合教材，整理好初中畢業(yè)時(shí)學(xué)生需要掌握的各種話(huà)題素材，布置每周的話(huà)題作文，作文的題目形式可以靈活多變，包括思維導(dǎo)圖、文字說(shuō)明、表格、圖片等。學(xué)生寫(xiě)好后拍照上傳至UMU平臺(tái)，由組長(zhǎng)主評(píng)，同伴互評(píng)，老師總評(píng)。老師在分組時(shí)有意識(shí)地將英語(yǔ)成績(jī)好的學(xué)生和英語(yǔ)成績(jī)較差的學(xué)生安排在同一組，每次評(píng)完作文后，把寫(xiě)得好的作文評(píng)為優(yōu)秀作業(yè)，供大家學(xué)習(xí)。通過(guò)師生、生生間的交流互動(dòng)，生生相互評(píng)分、教師及時(shí)反饋等媒體評(píng)價(jià)手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。點(diǎn)評(píng)時(shí)不僅可以用文字留言，還可以用語(yǔ)音圈點(diǎn)，方式多樣，學(xué)生們喜歡寫(xiě)，喜歡評(píng)，喜歡被評(píng)，寫(xiě)作興趣不知不覺(jué)就提高了，所寫(xiě)的文章質(zhì)量也明顯提升。

下面，以某年廣州市中考書(shū)面表達(dá)題為例，詳細(xì)闡述“三環(huán)六步”英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程。

1.寫(xiě)前：素材引領(lǐng)，微課指導(dǎo)。題目要求是就初一新生Ben提出的兩個(gè)問(wèn)題給出自己的建議，寫(xiě)一封80個(gè)單詞左右的回信（見(jiàn)圖3）。該題考查學(xué)生如何描述所遇到的問(wèn)題和就不同的問(wèn)題給出相應(yīng)的建議。

在開(kāi)始寫(xiě)作前，教師通過(guò)UMU平臺(tái)創(chuàng)建了素材引領(lǐng)和寫(xiě)作指導(dǎo)兩個(gè)互動(dòng)小節(jié)（見(jiàn)圖5）。在素材引領(lǐng)學(xué)習(xí)討論小節(jié)，教師為學(xué)生提供與本寫(xiě)作主題相關(guān)的學(xué)習(xí)素材，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、匯總本話(huà)題的useful phrases、good sentences和sayings。牛津上海版初中英語(yǔ)教材九年級(jí)上冊(cè)Unit 3講述的是家庭生活以及青少年與父母間存在的代溝和交流問(wèn)題，Unit 4講述的是如何尋求和給予建議。所以，在寫(xiě)前通過(guò)互動(dòng)討論的方式，復(fù)習(xí)這兩個(gè)單元相關(guān)的詞組、建議的不同句型及不同情境下如何給出建議，以整合這兩個(gè)單元的寫(xiě)作話(huà)題，幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材，根據(jù)不同的題目寫(xiě)出符合要求的作文。同時(shí)，老師錄制寫(xiě)作指導(dǎo)的微課上傳至UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，幫助學(xué)生理清寫(xiě)作順序，了解提分技巧和謀篇布局，為后續(xù)的寫(xiě)作掃清障礙。

2.寫(xiě)中：分組作文，同伴互評(píng)。在寫(xiě)中環(huán)節(jié)，首先把全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組6個(gè)學(xué)生，選出A、B兩位組長(zhǎng)，并要求組長(zhǎng)對(duì)每位組員的作文進(jìn)行主評(píng)，組員之間要互評(píng)、互改，教師在UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)為每一組都創(chuàng)建了作文提交與互評(píng)互改的互動(dòng)學(xué)習(xí)小節(jié)（見(jiàn)圖6）。

在這個(gè)環(huán)節(jié)，老師驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)待寫(xiě)作非常認(rèn)真，一方面，他們盡量避免出現(xiàn)錯(cuò)誤，因?yàn)橥榈难劬κ茄┝恋?另一方面，他們以挑剔的眼光看待同伴的作文，就這樣，學(xué)生們?cè)凇盎ハ嗵籼蕖敝锌焖俟餐砷L(zhǎng)（見(jiàn)圖7）。老師可以隨時(shí)加入他們，發(fā)表自己的意見(jiàn)，解答學(xué)生的疑問(wèn)。

3.寫(xiě)后：小組評(píng)價(jià)，問(wèn)卷調(diào)查。在寫(xiě)后環(huán)節(jié)，先由各組進(jìn)行小組內(nèi)評(píng)價(jià)，并由兩組長(zhǎng)商議確定推選本組最優(yōu)秀的作文，向全班推薦，或者點(diǎn)評(píng)具有代表性的需要引起全班共同注意的作文。然后所有學(xué)生通過(guò)UMU平臺(tái)完成調(diào)查問(wèn)卷，老師收集學(xué)生的問(wèn)題并進(jìn)行解答。學(xué)生課后根據(jù)同伴的意見(jiàn)修改自己的作文，謄寫(xiě)在作文本上，交給老師批改。

四、基于UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的寫(xiě)作教學(xué)效果評(píng)價(jià)

為了解學(xué)生對(duì)基于UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的滿(mǎn)意度，在經(jīng)過(guò)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐之后，筆者設(shè)計(jì)了滿(mǎn)意度調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)所任教班級(jí)的46名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷內(nèi)容包括學(xué)習(xí)方式滿(mǎn)意度、學(xué)習(xí)工具使用、UMU平臺(tái)學(xué)習(xí)內(nèi)容的適合度以及UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)的影響等方面。調(diào)查結(jié)果顯示：89%的學(xué)生喜歡這種學(xué)習(xí)方式，85%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)效果好，大部分學(xué)生認(rèn)為UMU平臺(tái)互動(dòng)性強(qiáng)，反饋及時(shí)，好用有趣。同時(shí)，通過(guò)對(duì)46名學(xué)生一學(xué)期的英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)的跟蹤分析發(fā)現(xiàn)，全班英語(yǔ)作文平均分由初二下學(xué)期末的9.8分提升到初三上學(xué)期末的11.7分（總分15分），全班平均分提升19.4%，且全班共有26名學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)有顯著提升，絕大部分學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作興趣得到提高，寫(xiě)作質(zhì)量明顯改善。

誠(chéng)然，UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的應(yīng)用，為英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)破解了諸多難題，改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。但是，在實(shí)踐過(guò)程中也遇到很多問(wèn)題。例如，部分學(xué)生會(huì)以學(xué)習(xí)為借口趁機(jī)玩手機(jī)游戲。因此，在利用UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐時(shí)，還需要多與家長(zhǎng)溝通，明確學(xué)習(xí)任務(wù)與要求，加強(qiáng)手機(jī)使用的管控，才能最大限度發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)減少其負(fù)面影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]何銘賢.數(shù)字故事在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用研究——以Moodle平臺(tái)為例[J].教育信息技術(shù)，2015（Z1）：45-47，56.

[2]趙建華，李克東.協(xié)作學(xué)習(xí)及其協(xié)作學(xué)習(xí)模式[J].中國(guó)電化教育， 2000（10）：5-6.

[3]吳慶麟，胡誼.教育心理學(xué)——獻(xiàn)給教師的書(shū)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.