讀后續(xù)寫教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例探究

【摘要】讀后續(xù)寫是新高考英語試卷的新題型，將閱讀理解與寫作產(chǎn)出緊密結(jié)合，將語言學(xué)習(xí)與語言運(yùn)用緊密結(jié)合。本課例在探索新題型的教學(xué)過程中，充分利用讀寫的協(xié)同效應(yīng)，采用翻轉(zhuǎn)課堂和“自——互——群”課堂模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解原文、充分釋放想象并進(jìn)而提高其準(zhǔn)確應(yīng)用外語的能力，以期培養(yǎng)學(xué)生自主探究、整合運(yùn)用的能力以及發(fā)散性思維和批判性思維，促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】讀后續(xù)寫;教學(xué)設(shè)計(jì);課堂實(shí)例

【作者簡介】林振麗，福州延安中學(xué)，高中英語教師，碩士研究生。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)過程中思考的主要問題

讀后續(xù)寫是英語高考改革后的新題型，主要檢驗(yàn)學(xué)生綜合掌握語言知識以及運(yùn)用的能力，對學(xué)生的閱讀與寫作能力都有一定的要求。閱讀是積累語言、理解語言，而寫作則是運(yùn)用語言，兩者是不可分割、相互影響、相互作用的有機(jī)統(tǒng)一體。然而，學(xué)生在完成讀后續(xù)寫這一新題型時(shí)還存在很多問題，如主題思想不明確、前后銜接不自然、融洽度低、缺乏細(xì)節(jié)描寫、語法結(jié)構(gòu)和詞匯不夠豐富等。針對這些問題，學(xué)生要提高讀后續(xù)寫能力，首先要了解讀后續(xù)寫的評分原則，因此課前要求學(xué)生學(xué)習(xí)評分原則的微課，引導(dǎo)學(xué)生了解續(xù)寫的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn);其次，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要認(rèn)真思考如何有效地指導(dǎo)學(xué)生解讀文本材料、合理構(gòu)思情節(jié)以及生動敘述故事。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

1. 學(xué)情分析。筆者所任教的高二年級學(xué)生具有一定的英語閱讀基礎(chǔ)，具備基礎(chǔ)的閱讀能力，如提取記敘文六要素、定位主題句以及整合文本要點(diǎn)等，能夠簡單表達(dá)自己的觀點(diǎn)，但大部分學(xué)生在構(gòu)思續(xù)寫思路上沒有頭緒，且詞匯量一般，要有條理地、生動形象地描述事件還有一定的困難。

2. 教學(xué)策略分析。本堂讀寫課運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，在課前通過微課幫助學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)，初步了解讀后續(xù)寫這一新的寫作題型，再以循證閱讀模式開啟文本解讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的個(gè)性特點(diǎn)，提取文本中支撐人物性格特征的信息，挖掘作者真正想表達(dá)的情感和寫作意圖，培養(yǎng)學(xué)生深度提煉歸納信息、構(gòu)建文本框架的能力，輔以思維導(dǎo)圖梳理故事情節(jié)發(fā)展，分析人物內(nèi)心情緒的變化，再從“character、behavior、feeling”三個(gè)方面，分析所給的段首句，發(fā)散思維，設(shè)置問題鏈，大膽預(yù)測，展開合理想象，判斷故事發(fā)展走向?？紤]到生情與學(xué)情，在寫作前安排了兩個(gè)遞進(jìn)的降維任務(wù)，先引導(dǎo)學(xué)生掌握有效詞匯和句式，再示范如何拓展句子，使續(xù)寫語言更生動。最后小組合作探究，運(yùn)用checklist for continuation writing，對同伴的續(xù)寫進(jìn)行評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生的批判性思維。

三、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)

1.在本課學(xué)習(xí)中，學(xué)生要做到以下幾點(diǎn)：（1）以minding map提取旅行過程中的關(guān)鍵事件，并思考這些事件分別如何反映母親的性格特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生深度提煉歸納信息，構(gòu)建文本框架的能力。

（2）緊扣主題句，分析所給的段首句，發(fā)散思維，設(shè)置問題鏈，大膽預(yù)測，展開合理想象，判斷故事發(fā)展走向。

（3）根據(jù)minding map和問題鏈，結(jié)合掌握的有效詞匯和句式，小組合作探究，按要求進(jìn)行讀后續(xù)寫，并展示續(xù)寫內(nèi)容。

（4）運(yùn)用checklist for continuation writing，對同伴的續(xù)寫進(jìn)行評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生的批判性思維。

2.教學(xué)重點(diǎn)。（1）緊扣主題句，以三個(gè)關(guān)鍵詞 character、behavior、feeling為線索，從人物、事件、原因等不同層面，將零散的信息建立關(guān)聯(lián)。

（2）引導(dǎo)學(xué)生歸類所給的下劃線詞，分析所給的段落首句，抓住首句中的關(guān)鍵詞，設(shè)置問題鏈，大膽預(yù)測，展開合理想象進(jìn)行讀后續(xù)寫。

3.教學(xué)難點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，通過翻轉(zhuǎn)課堂，掌握評價(jià)指標(biāo)，對同學(xué)的續(xù)寫進(jìn)行評價(jià)，在閱讀與評價(jià)過程中對讀后續(xù)寫有進(jìn)一步的理解和把握。

四、教學(xué)步驟及設(shè)計(jì)意圖

Step 1： Lead in

Show students a picture whose parts are missing and ask questions.

【設(shè)計(jì)意圖】通過圖片以及問答的形式，快速導(dǎo)入寫作話題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

Step 2： Thorough reading

Read for basic information

Scan the first and second paragraph and get the following basic information.

Who？? ?What？? When？? Where？ How？? Why？

Locate the topic sentence and draw the main idea.

【設(shè)計(jì)意圖】通過定位主題句和把握記敘文的六要素，大致了解文本的主旨大意及故事梗概，有助于學(xué)生從整體上把握記敘文的結(jié)構(gòu)。

Read for the development

Find some evidences that show she is loving， sweet， yet absent-minded and forgetful.

How does the story go？

How do their feelings change during the trip？

【設(shè)計(jì)意圖】通過主要人物的定位，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的個(gè)性特點(diǎn)，用三個(gè)關(guān)鍵詞提取文本中支撐人物性格特征的信息，挖掘作者真正想表達(dá)的情感和寫作意圖，并通過minding map梳理故事情節(jié)發(fā)展，分析人物內(nèi)心情緒的變化，培養(yǎng)分析推斷和深度提煉歸納信息，構(gòu)建文本框架的能力。

Read for the organization

How is the passage organized？

【設(shè)計(jì)意圖】關(guān)注文本的邏輯銜接，為續(xù)寫故事情節(jié)發(fā)展作鋪墊。

Read for the language

【設(shè)計(jì)意圖】關(guān)注細(xì)節(jié)描寫及分析文本語言特點(diǎn)，有助于續(xù)寫語言與原文語言的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，增加與原文的融洽度。

Step 3 ：Logical plotting

Classify the 10 underlined words into three types.

Character? ? ? ? ? ? ? Behavior? ? ? ? ? ? ? ? Feeling

Ask students to make a prediction according to the underlined words.

Analyze the two leading sentences

Find the key point in the leading sentences and circle it.

Predict the possible plot and make an outline

Ask as many questions as possible to predict what will be going on and discuss the possible answers to make an outline.

【設(shè)計(jì)意圖】首先將下劃線詞按character、 behavior、 feeling三個(gè)方面進(jìn)行分類，并從人物、事件、原因等不同層面對續(xù)寫內(nèi)容作初步預(yù)測;其次研讀段首句，找出關(guān)鍵詞，培養(yǎng)學(xué)生提煉歸納有效信息的能力;最后結(jié)合下劃線詞和段首句的關(guān)鍵信息，以問題鏈的形式對續(xù)寫部分展開合理想象，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維及推理能力，并初步確定續(xù)寫的方向和細(xì)節(jié)。

Step 4 ：Vivid writing

Expand the outline

Brainstorm some helping words and expressions.

Show an example about how to expand the possible answers to a passage.

Work in pairs and write the continuation in the given time.

Group 1 and 2 are responsible for the first paragraph， while group 3 and group 4 are responsible for the second paragraph.

【設(shè)計(jì)意圖】考慮到實(shí)際生情，在寫作前安排了兩個(gè)降維任務(wù)。首先，補(bǔ)充了關(guān)于情緒、環(huán)境、困境、行為、評價(jià)、性格以及過渡詞等描寫表達(dá)，為續(xù)寫做好語言上的準(zhǔn)備。其次，用范例引導(dǎo)學(xué)生豐富寫作細(xì)節(jié)，著重剖析范例中的擴(kuò)展部分，如通過準(zhǔn)確的動詞描述人物的動作，通過副詞或者介詞短語描述動作的方式，通過形容詞描述人物的神態(tài)、心理、情緒和描述客觀事物，學(xué)會恰當(dāng)使用修辭增強(qiáng)語言表達(dá)效果，適當(dāng)運(yùn)用非謂語動詞使語言表達(dá)更加精煉和地道。最后，根據(jù)問題鏈羅列出的每段寫作要點(diǎn)及相關(guān)詞塊表達(dá)，分組續(xù)寫故事，培養(yǎng)學(xué)生故事理解、串聯(lián)和創(chuàng)意表達(dá)能力。

Appreciate the continuation writing

Show the checklist for the continuation writing.

Show some pieces of writing and make comments according to the checklist.

【設(shè)計(jì)意圖】從語意的銜接、語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和多樣性方面對續(xù)寫內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)、打分，引導(dǎo)學(xué)生了解續(xù)寫的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)會自我評價(jià)和改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和自主學(xué)習(xí)能力。

Step 5： Summary

Draw a mind map about how to do continuation writing.

【設(shè)計(jì)意圖】通過思維導(dǎo)圖對讀后續(xù)寫的流程進(jìn)行歸納，幫助學(xué)生明確文本解讀、情節(jié)構(gòu)思、語言表達(dá)三個(gè)步驟的要點(diǎn)。

Step 6 ：Homework

Polish your writing and swap it with your partners. Comment on his/her writing according to the checklist for continuation writing， then correct the mistakes if any.

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生課后交換習(xí)作，進(jìn)一步鞏固所學(xué)，學(xué)以致用，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

五、課后反思

在本堂課教學(xué)中，注重從“主旨”“情節(jié)”和“語言”三個(gè)維度引領(lǐng)學(xué)生讀懂文本，做到“兵馬未行，糧草先動”。以猜圖的方式導(dǎo)入主題閱讀，引導(dǎo)學(xué)生“泛讀”找出5W和1H，了解文章大意，再指導(dǎo)學(xué)生“精讀”文本，通過“Mountain Map”梳理故事情節(jié)，深度提煉歸納信息，指導(dǎo)學(xué)生找出文章的情節(jié)線，總結(jié)文章感情線，為續(xù)寫構(gòu)建文脈。其后，引領(lǐng)學(xué)生深入挖掘文本，“知己知彼，運(yùn)籌帷幄”。通過帶領(lǐng)學(xué)生賞析文中體現(xiàn)人物情感的詞、句，進(jìn)一步理解文本主題;鑒賞文本語言表達(dá)方式，如句型、修辭等。在教師的導(dǎo)讀、導(dǎo)構(gòu)、導(dǎo)評后，學(xué)生對續(xù)寫中的文本主角“mother”的情感走向應(yīng)該胸有成竹了。同時(shí)，教師也提供了關(guān)于細(xì)節(jié)表達(dá)和情感表達(dá)的豐富好詞好句總匯，為學(xué)生續(xù)寫準(zhǔn)備充分的語料，語言輸入充足到位，可說是“萬事俱備，只等下筆”了。此外，教師還關(guān)注學(xué)情，適度降難，分組完成，學(xué)生積極自信，限時(shí)完成寫作。在學(xué)生成文之后，教師通過思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生明晰讀后續(xù)寫的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在師評、生評中強(qiáng)化續(xù)寫要點(diǎn)，既是復(fù)習(xí)總結(jié)，也是批判性思維的鍛煉。

總之，通過本堂課，學(xué)生們進(jìn)一步了解了讀后續(xù)寫的解題思路，充分發(fā)揮想象力，成功完成了續(xù)寫;通過課堂教學(xué)，教師對學(xué)生價(jià)值引領(lǐng)、思維啟發(fā)、品格塑造，以及深化落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性有了更真切的體驗(yàn)和感悟。

參考文獻(xiàn)：

[1]卞京華.建構(gòu)框架拓展意義生成文本——基于一節(jié)讀寫公開課的實(shí)踐與思考[J].英語教師，2013（9）：8-13.