【摘要】科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步帶動了教育手段的進(jìn)步，信息技術(shù)當(dāng)前已經(jīng)成為初中英語讀寫教學(xué)的重要工具。但是，由于發(fā)展時間短，信息技術(shù)的應(yīng)用掌握有一定的門檻，這造成了初中英語讀寫教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)手段并未形成有效的融合。這種情況一方面造成了教育資源的浪費(fèi)，另一方面也限制了教育質(zhì)量水平的提高?；谏鲜銮闆r，本文從融合的角度出發(fā)，探討信息技術(shù)與初中英語讀寫教學(xué)融合的必要性，并分析融合過程存在的問題，最后探討二者融合發(fā)展的策略和方法。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);初中英語;讀寫教學(xué);融合

【作者簡介】劉璐（1987.09-），女，漢族，長沙人，長沙市中雅培粹學(xué)校，中一，研究生，研究方向：英語教研教改。

前言

信息技術(shù)與初中英語讀寫教學(xué)的深度融合，是在信息技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域越來越廣闊的背景下對信息技術(shù)所提的新階段的發(fā)展要求。經(jīng)過多年的普及，教育領(lǐng)域已經(jīng)對信息技術(shù)有了觀念上的認(rèn)知，教師已掌握一些信息技術(shù)，并將其應(yīng)用到初中英語讀寫教學(xué)當(dāng)中去。但是，這種應(yīng)用和融合是淺層次的，并未真正開發(fā)信息技術(shù)對于初中英語讀寫教學(xué)的作用。所以在經(jīng)歷信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的普及之后，廣大教師在新階段的主要任務(wù)就是要探討信息技術(shù)與初中英語讀寫教學(xué)的深度融合問題。本文正是基于上述判斷和分析探討初中英語讀寫教學(xué)與信息技術(shù)的融合問題。

一、信息技術(shù)與初中英語讀寫教學(xué)融合的必要性

初中英語讀寫教學(xué)涵蓋內(nèi)容豐富，傳統(tǒng)的教學(xué)手段在助力教與學(xué)方面存在一些局限性，而信息技術(shù)的應(yīng)用和深化，對于促進(jìn)初中英語讀寫教學(xué)有很大的幫助，能夠提升初中英語讀寫教學(xué)的質(zhì)量。進(jìn)行信息技術(shù)與初中英語讀寫教學(xué)的融合，是國家政策的要求。早在2001年，教育部就發(fā)文要求“促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合”;《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響”;《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》明確提出“深度融合”的方針。在基層進(jìn)行信息技術(shù)與初中英語讀寫教學(xué)的融合，是踐行國家政策的要求，是符合歷史發(fā)展潮流和趨勢的必然之舉。另外，新課改也明確提出，英語教學(xué)要創(chuàng)新教學(xué)方式，促進(jìn)英語學(xué)科與現(xiàn)代化技術(shù)的融合。要求教師在深入挖掘教材的基礎(chǔ)上，在傳統(tǒng)教學(xué)手段無法呈現(xiàn)、表達(dá)教學(xué)內(nèi)容的時候探索信息技術(shù)對呈現(xiàn)、表達(dá)的積極作用，從而提升教師對讀寫教學(xué)的精準(zhǔn)把握能力，根據(jù)需要進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，加深學(xué)生對于知識的理解，提高英語讀、寫的應(yīng)用能力和水平，獲得較高水平的英語教學(xué)質(zhì)量。

二、信息技術(shù)與初中英語讀寫教學(xué)融合存在的問題

1.對信息技術(shù)的內(nèi)容理解局限。長期的普及和應(yīng)用，初中英語教師已經(jīng)對信息技術(shù)有了一定的了解，但是由于了解得不夠深入，造成了一種觀念上的誤區(qū)，即將電腦、多媒體課件、PPT演示文稿等同于信息技術(shù)。這種錯誤觀念使得初中英語讀寫教學(xué)對信息技術(shù)的應(yīng)用停留在一個表面的層次。而實(shí)際上，初中英語讀寫教學(xué)的信息化，不僅僅是課堂內(nèi)容展示的信息化，更是課堂主體交互的信息化，其中包括生生交互、師生交互，顯然，僅僅利用多媒體課件和PPT演示文稿是很難達(dá)到信息交互效果的。更為重要的是，在互聯(lián)網(wǎng)普及的背景下，學(xué)生所能獲取的教育資源日漸豐富，圖片、視頻、音頻等早已經(jīng)變得唾手可得。所以當(dāng)前的PPT演示文稿教學(xué)、多媒體課件早已經(jīng)不是新鮮事物，這相應(yīng)地對教師提出了更高的信息技術(shù)應(yīng)用要求，教師應(yīng)從以前的課件制作者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程內(nèi)容重構(gòu)者，信息技術(shù)需要從呈現(xiàn)結(jié)果的工具轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程應(yīng)用的工具。但是從當(dāng)前信息技術(shù)與初中英語讀寫教學(xué)的融合現(xiàn)狀來看，這一點(diǎn)顯然是需要提升的。

2.未真正挖掘信息技術(shù)的應(yīng)用前景。在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，黑板是課堂教學(xué)的重要載體，教師在黑板上寫知識點(diǎn)，黑板上留下的是知識教授的過程?；诤诎鍡l件的初中英語讀寫教學(xué)只能是一種傳統(tǒng)教學(xué)方式。盡管后來出現(xiàn)了多媒體課件，但其真正的作用只是將知識傳授的課程提前做了準(zhǔn)備，依然沒有改變傳統(tǒng)教學(xué)方式。為了深入促進(jìn)信息技術(shù)與初中英語讀寫教學(xué)的融合，提升主體交互教學(xué)的水平，研究人員專門研制了交互性電子白板，希望通過其“即時交互”功能的發(fā)揮，使教師能夠更好地與學(xué)生進(jìn)行互動。但是就初中英語讀寫教學(xué)的實(shí)際情況來看，很多教師并沒有將電子白板的功能充分利用起來，或者僅將白板當(dāng)作電子黑板使用。這背后體現(xiàn)的是教學(xué)方式的固化，反映了融合程度不高的現(xiàn)實(shí)狀況。

三、信息技術(shù)與初中英語讀寫教學(xué)的融合策略分析

信息技術(shù)與初中英語讀寫教學(xué)融合的本質(zhì)是通過信息技術(shù)手段來優(yōu)化教學(xué)過程，從而獲得更好的教學(xué)效果、更高的教育質(zhì)量。所以，這里所提到的“信息技術(shù)”決不能簡單地理解為多媒體課件、PPT演示文稿等單一的技術(shù)手段。綜合來看，信息技術(shù)既包括硬件技術(shù)和軟件技術(shù)，比如電腦、電子白板、教學(xué)軟件等，也包括智能技術(shù)，這是一種無形的技術(shù)，比如微課、網(wǎng)絡(luò)資源等。了解了信息技術(shù)的范圍和維度，有利于拓展教師思維，能夠幫助教師在進(jìn)行讀寫教學(xué)時選擇合適的技術(shù)手段與之匹配。除此之外，還要求教師對信息技術(shù)的功能有充分的了解，將信息技術(shù)與課程內(nèi)容進(jìn)行融合，切實(shí)提高初中英語讀寫教學(xué)的水平。

1.融合信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)讀寫情境。情境教學(xué)能夠調(diào)動學(xué)生的各種感官，有利于將書本知識直觀地展示于學(xué)生面前，將抽象知識形象化，將理性知識感性化，使學(xué)生對知識的理解與掌握更加深刻。尤其是初中英語讀寫教學(xué)，學(xué)生缺乏英語的文化環(huán)境和語言習(xí)慣，很難通過書本掌握讀寫知識。而通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)出一種情境，就能夠使學(xué)生融入其中。例如，在“I am watching TV”一課的教學(xué)中，主要是圍繞“每天的活動”用現(xiàn)在進(jìn)行時來討論人們現(xiàn)在正在做的事，與學(xué)生的生活貼近，教師就可以搜集學(xué)生日常生活中“watching”“eating”“playing”“shopping”“reading”“cleaning”“sitting”等的照片、視頻等內(nèi)容，將其直觀地展示在學(xué)生面前，從而使學(xué)生身臨其境地掌握讀寫知識。

2.融合信息技術(shù)增強(qiáng)教學(xué)互動性。英語學(xué)科的學(xué)習(xí)，讀與寫是兩個十分重要的方面。英語與中文一樣，既具備口語交際功能，還具備寫作功能，而不論是口語交際還是寫作，都需要師生之間的教學(xué)互動，不能閉門造車，否則將走向英語學(xué)習(xí)的歧途。而有了信息技術(shù)，這種教學(xué)互動性可以打破時空的局限，隨時隨地對學(xué)生讀寫的內(nèi)容進(jìn)行反饋，幫助學(xué)生改正錯誤，使學(xué)生少走彎路。例如，借助微信、QQ等現(xiàn)代信息通信手段，學(xué)生遇到讀寫問題可以隨時向教師請教，這種請教就像是朋友聊天一樣，大大增強(qiáng)了師生之間的教學(xué)互動性。

3.融合信息技術(shù)提升讀寫開放性。微課是信息技術(shù)的一個重要代表，從具體形式來看，微課是一個簡單的教學(xué)視頻，但是正因?yàn)槿绱?，才能夠幫助教師大大拓展英語讀寫教學(xué)的空間，使教師不僅可以在課堂上對學(xué)生進(jìn)行讀寫教學(xué)，在課前、課后也可以，從而使微課作為一種教學(xué)資源而充分發(fā)揮其價值。例如，一堂課前，教師通過錄制微課使學(xué)生注意這堂課讀寫的注意事項(xiàng)，這樣能夠幫助學(xué)生規(guī)范讀寫預(yù)習(xí);課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生課前對于微課內(nèi)容的反饋分配課程資源，著重講解重難點(diǎn);課后，學(xué)生可以反復(fù)觀看微課，復(fù)習(xí)鞏固。而教師之間也可以將微課進(jìn)行共享，拓展了讀寫教學(xué)的開放性。

4.融合信息技術(shù)提高學(xué)生自主讀寫能力。自主學(xué)習(xí)能力對于學(xué)生來講是十分重要的。當(dāng)前初中生對英語讀寫的自主學(xué)習(xí)能力普遍較差，之所以出現(xiàn)這種狀況，很大一部分原因是學(xué)生的自學(xué)缺乏相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，比如語音標(biāo)準(zhǔn)，語法標(biāo)準(zhǔn)等，如果標(biāo)準(zhǔn)不明確，自學(xué)就無法有效地開展。而有了信息技術(shù)，就能夠使學(xué)生自主學(xué)習(xí)不強(qiáng)的局面大大改觀。學(xué)生可以使用網(wǎng)絡(luò)電子書、點(diǎn)讀筆進(jìn)行讀寫，教師可以組建微信群等對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行監(jiān)督，有問題也可以隨時解答。這樣一來，不僅能夠解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)存在的障礙，還可以提高學(xué)生自主讀寫能力。

5.融合信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生讀寫溝通能力。讀寫溝通能力的本質(zhì)是一種輸入與輸出，在獲得知識后必然要將知識輸出，否則英語讀寫教學(xué)將變得毫無意義。積極促進(jìn)信息技術(shù)與英語讀寫教學(xué)的融合，能夠幫助學(xué)生提高讀寫溝通能力。例如，在講授“Where did you go on vacation？”一課時，教師可以將教材內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)化。讓學(xué)生在課前提前準(zhǔn)備自己在上周末做事情的視頻，可以錄制一個片段，在課上將學(xué)生分成小組，小組之間相互播放視頻并由視頻主人公進(jìn)行講述，小組其他人進(jìn)行溝通，幫助主人公完善語句。為了循序漸進(jìn)，可以先用關(guān)鍵詞列出要點(diǎn)，后期再慢慢延展到讀和寫出完整句子。然后每個小組選擇具有代表性的學(xué)生，在班級內(nèi)進(jìn)行交流，教師進(jìn)行點(diǎn)評。

結(jié)語

初中英語讀寫教學(xué)對于學(xué)生英語能力的提升具有基礎(chǔ)性作用。在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，由于教育資源分配不均，客觀上造成了部分地區(qū)初中學(xué)生英語讀寫學(xué)習(xí)的困難。而信息技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展，大大改善了上述狀況。值得注意的是，一直以來信息技術(shù)與初中英語讀寫教學(xué)的融合深度不夠，導(dǎo)致初中英語讀寫教學(xué)水平的提高依然受到限制。在這種狀況下，一線教師需要切實(shí)轉(zhuǎn)變陳舊、落后的思想觀念，不斷探索和研究，充分發(fā)揮信息技術(shù)的功能，將其與初中英語讀寫教學(xué)相融合，真正促進(jìn)教學(xué)水平的提升。

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