小學(xué)語文長課文深度教學(xué)中的提問技巧探究

張艷

【摘要】小學(xué)語文教師在進行長課文的講解時，應(yīng)該注意提問的方式，盡可能做到隨機應(yīng)變，達(dá)到提升教學(xué)效率的目的。教師可以從問題之間的聯(lián)系、問題與文本的聯(lián)系、問題與學(xué)生閱讀進度之間的聯(lián)系三個方面入手，拓展學(xué)生思維。

【關(guān)鍵詞】長課文;閱讀教學(xué);探究;提問

在如今的小學(xué)課堂中，新課標(biāo)理念逐漸被貫徹其中，而課堂主體也逐漸向著學(xué)生轉(zhuǎn)變。因此，在開展長課文的教學(xué)時，教師也需要將課堂還給學(xué)生，重在鼓勵與引導(dǎo)，而不是灌輸，要從學(xué)生的閱讀需要出發(fā)，合理運用提問的方式讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點。此外，提問水平的不同對學(xué)生回答的質(zhì)量影響巨大，如何根據(jù)學(xué)生的需要、教學(xué)的需要進行合理的提問是目前教師需要思考的問題。下文是針對長課文閱讀中提問技巧的相關(guān)研究。

一、小學(xué)語文課堂提問現(xiàn)狀

（一）被標(biāo)準(zhǔn)答案支配

很多語文教師可能都會有這樣一個論斷，即語文沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。是的，這句話并沒有錯，語文本就是一門“各自為政”的學(xué)科，對于同一篇課文，每一個學(xué)生都可以擁有他們自己的看法。但是，盡管如此，很多語文教師依舊“迷失”在語文答案中，口不對心，狀況頻出。一方面，有的教師習(xí)慣性地在講解完一個問題或者是在聽完學(xué)生的回答之后就說出正確答案，或者是美其名曰“綜合一下各位同學(xué)的答案”，但是事實卻是將標(biāo)準(zhǔn)答案念一遍。另一方面，還有一些教師則會以“同學(xué)們說得都很不錯”為由，籠統(tǒng)地結(jié)束問題講解，或者是在聽完一個學(xué)生的想法之后直接就讓下一個學(xué)生補充，二者之間無縫連接。這兩種情況其實都體現(xiàn)了一個問題—被標(biāo)準(zhǔn)答案支配，前者過于追求答案的標(biāo)準(zhǔn)性，而后者則徘徊在標(biāo)準(zhǔn)答案附近，才會不斷地讓學(xué)生回答，直到標(biāo)準(zhǔn)答案被完全回答出來。在這樣的教學(xué)下，學(xué)生可能對于教師的提問逐漸失去興趣，甚至是感到厭惡。而語文長課文的學(xué)習(xí)要求學(xué)生對文章有足夠的耐心與興趣，所以，如果這一問題沒有得到解決，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)自然就會出現(xiàn)更多的障礙。

（二）師生互動少，問答時間開始尷尬

語文課期間，教師提出問題卻很長時間得不到回答的現(xiàn)象也較為嚴(yán)重，這一點最主要還是因為教師與學(xué)生互動不足。在語文課堂中，教師應(yīng)當(dāng)要充當(dāng)好引導(dǎo)者的角色，因此在提問期間如果出現(xiàn)學(xué)生沉默的情況，教師就應(yīng)該嘗試著換一個問題，或者是與學(xué)生進行簡單的溝通，鼓勵學(xué)生積極回答問題。如此，才能夠發(fā)揮出課堂提問的作用。另外，有的教師在提出問題之后只給出了很短的時間讓學(xué)生思考，這樣的做法也很容易導(dǎo)致課堂出現(xiàn)“相顧無言”的尷尬。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師灌輸知識的做法比較常見，很多教師其實并沒有真正掌握課堂的提問技巧，教學(xué)方式依舊停留于“教師講解學(xué)生聽”。在這樣的方式下，教師講得枯燥無味，而學(xué)生聽得昏昏欲睡，最終導(dǎo)致教學(xué)效率低下。在長課文的教學(xué)中最忌諱講課枯燥，因為長課文本身就較難理解，需要很長的時間厘清思路，如果教師在講解的時候還十分枯燥，那么學(xué)生自然不會有學(xué)習(xí)的興趣，對長課文也容易產(chǎn)生畏懼心理。因此，講解長課文時，師生之間互動過少對課堂提問的效率也存在較大的消極影響。

（三）缺少針對性，提問低效率

語文是一門發(fā)散性較強的科目，學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況對于語文學(xué)習(xí)并沒有很大的影響，三年級的學(xué)生也可以去看四年級學(xué)生的文章，盡管理解上可能存在一些困難，但是在解決具體問題時影響不大。由此可見，語文學(xué)習(xí)中，課文的選擇并不是最重要的，課堂講解對學(xué)生而言也是如此，而語文教師要想在語文課堂中開拓學(xué)生的思維，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，就需要從語文的新式教學(xué)方法入手?！疤釂枴笔敲恳晃徽Z文教師都具備的能力，而事實上，很多語文教師對這一教學(xué)方式的理解存在很大的錯誤。有的教師只知道要提問，但是提出來的問題總是比較寬泛或者是可以從文章中直接找出答案，并不需要學(xué)生多加思考。這樣的話，學(xué)生的想法往往很難表述出來，久而久之，學(xué)生就容易失去表達(dá)的欲望。再者，這樣的寬泛的問題對語文課文的講解有害無利，不僅不能夠幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，進行深入的探究，還有可能讓學(xué)生養(yǎng)成泛泛而談的習(xí)慣，對學(xué)生未來的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。因此，在語文提問中，如果提問缺少針對性，那么提問的效率與質(zhì)量必然也不會如人意。

二、掌握長課文文本解讀期間的提問技巧

（一）層層遞進，注重引導(dǎo)

提問應(yīng)該是一個循序漸進的過程。人在遇到問題時的正常反應(yīng)是，只有在嘗到一些甜頭后才會愿意步步深入。語文教學(xué)也是如此，只有從簡單的問題問起，讓學(xué)生覺得語文并不難，層層深入，學(xué)生研究的興趣才會被勾起，最終沉浸在語文長課文的閱讀與理解中。

例如《趙州橋》一課，對于小學(xué)生而言，這樣的課文也屬于長課文，字?jǐn)?shù)多，但是只要學(xué)生認(rèn)真研究，就可以體會到文章想要表達(dá)的思想感情。因此，教師在進行課文講解的時候，就要注意到這篇文章是說明文，講解時會比較枯燥，而如果能夠采用提問的方式活躍課堂氣氛，教學(xué)效果必然會更好。但是，提問不是直入主題，而是要在迂回中激發(fā)學(xué)生的思考。所以，首先，教師可以提一些較基礎(chǔ)的問題，例如有關(guān)于字詞的問題：“請同學(xué)們說出設(shè)、部、橫、欄、跨、縣、參、舉、堅分別是什么結(jié)構(gòu)的漢字。”解決這一類問題相對而言比較簡單，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大有裨益。隨后教師則可以讓學(xué)生在文章中找出節(jié)約、珍貴、精美、牢固的近義詞，或者是找一些反義詞，如此，學(xué)生也可以借此機會再次熟悉課文，為接下來的深入解讀做好準(zhǔn)備。然后，再進行理解性較強的提問：“文章從哪幾個方面介紹了趙州橋風(fēng)光？”讓學(xué)生對文章有進一步了解。最后再讓學(xué)生解決探究性較強的問題：“趙州橋獨特，但是它的獨特之處體現(xiàn)在什么地方？舉例說明?！庇捎趯W(xué)生在之前已經(jīng)對趙州橋有了較為深刻的了解，因此在解決這一問題的時候也就不會感到手足無措，而是興致勃勃。

因此，在語文長課文的教學(xué)中，教師首先需要做到的就是化大為小、層層遞進，先讓學(xué)生感受到憑自己的努力解決問題的樂趣，再將問題的難度加大，讓學(xué)生在不知不覺中就對課文有了深層的理解。

（二）分層講解，尊重個性

在進行文本解讀時，分層講解也是一個不錯的方式。小學(xué)生的思維相對而言比較活躍，古靈精怪一詞用在他們身上也絕不違和。但是，小學(xué)生的這種活躍的思維如果不得到保護，他們很可能就會成長為沉默寡言的書生。因此，在開展小學(xué)語文教育時，教師理應(yīng)時刻謹(jǐn)記，尊重學(xué)生的個性才能讓他們將語文學(xué)得更好。有句話說：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，在語文的世界里并不存在所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，所以，在長課文的講解中，教師完全可以將自己定位為傾聽者，先將學(xué)生想法儲存在自己的腦子里，再加以整合，在尊重學(xué)生想法的同時深入了解文本，最后進行深入淺出的講解，讓學(xué)生對課文有一個更加完整而深刻的認(rèn)識。

三、在課堂講解長課文時的提問技巧

在課堂講解期間的提問首先需要注意的就是時間安排，要留出充足的時間給學(xué)生思考，而在學(xué)生回答問題時也要把握好時間，避免出現(xiàn)一個問題用了半節(jié)課甚至大半節(jié)課解決的情況。小學(xué)生活潑好動，所以教師在提出問題之后到回答問題這段時間內(nèi)，課堂紀(jì)律容易被打亂，如果此時教師無法用自己的方式維持好課堂紀(jì)律，那么教學(xué)進度以及教學(xué)效率必然也會受到很大的影響。其次，在課堂講解中提出的問題應(yīng)該與教學(xué)內(nèi)容相符合。語文雖然是開放性較強的學(xué)科，但是在上課期間也應(yīng)該以教材為基本，先吃透教材再進行有目的性的拓展，如此，教學(xué)才會有事半功倍的效果。

例如在講解《魯濱遜漂流記》這篇長課文的時候，教師就應(yīng)該要意識到梳理課文脈絡(luò)是講解中必須要涉及的知識點。由于這篇課文長且故事性強，所以教師就可以以“魯賓遜掉落荒島后做了什么事情？”為題，讓學(xué)生再次深入閱讀課文。在進行課文的深入解讀時，教師也可以花一些時間開展課堂討論，讓學(xué)生總結(jié)歸納課文內(nèi)容，最后教師再將魯賓遜的事跡用更簡潔的語言概括出來給學(xué)生參考。

在這樣的講解中，引導(dǎo)式教學(xué)是主要的教學(xué)方式，教師在學(xué)生回答了問題之后就可以將自己的想法融入教學(xué)中，對學(xué)生加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生朝著自己引導(dǎo)的方向思考，最終得出更加合理的答案。魯賓遜的經(jīng)歷有脈絡(luò)可尋，而這也給了教師的引導(dǎo)以極大的便利，為后期對課文主題的深入講解奠定基礎(chǔ)。

總而言之，在開展長課文教學(xué)期間，教師既需要從文章本身出發(fā)，看到課文“長”的特點，在提問時層層遞進，幫助學(xué)生充分理解課文內(nèi)部的聯(lián)系，也需要從學(xué)生的需要入手，尊重學(xué)生的意見與看法，注重提問的有效性。小學(xué)生的思想往往比較活躍，在閱讀時遇到的問題也會較多，因此，身為教師，更應(yīng)該從實際出發(fā)，在提問環(huán)節(jié)中關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，讓提問更加能夠吸引學(xué)生的注意力。在這樣的創(chuàng)新提問的教學(xué)中，小學(xué)生語文長課文的深入學(xué)習(xí)必然可以更上一層樓。

【參考文獻(xiàn)】

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