基于認(rèn)知視角下初中英語教師教學(xué)思辨能力提升策略的研究

【摘要】在初中階段，英語是學(xué)生學(xué)習(xí)所面臨的關(guān)鍵學(xué)科之一，它既在升學(xué)考試中占有重要位置，而且還可以起到拓寬視野、接觸表達(dá)、帶動(dòng)綜合發(fā)展的多項(xiàng)作用。從認(rèn)知視角出發(fā)，進(jìn)行初中英語教學(xué)思辨能力提升策略的探索，可將該學(xué)科的地位與作用進(jìn)一步顯現(xiàn)出來，現(xiàn)以此為出發(fā)點(diǎn)，簡略述及策略中的角度問題與方法問題，以供實(shí)踐參考。

【關(guān)鍵詞】認(rèn)知視角;初中英語;教學(xué)方法;思辨能力;提升策略

【作者簡介】鄭道杰（1977.11-），男，漢族，福建福州人，福建省永泰縣第一中學(xué)，中學(xué)一級，大學(xué)本科，研究方向： 初中英語教學(xué)。

從認(rèn)知視角出發(fā)，提升教師自身思辨能力，同時(shí)引導(dǎo)初中生英語思辨能力的進(jìn)步，不失為一項(xiàng)教育的新突破，它能夠演變?yōu)閷W(xué)生全面成長的關(guān)鍵推動(dòng)力之一。具體言之，思辨能力視看清事物關(guān)鍵要素和內(nèi)在本質(zhì)為最高體現(xiàn)，所以要求教育者和學(xué)習(xí)者以協(xié)作的態(tài)度，共同關(guān)注各項(xiàng)可能在思維活動(dòng)中發(fā)揮出作用的能力，包括分析能力、推理能力等，只有從認(rèn)知視角出發(fā)，這些方面的能力才有可能被顯現(xiàn)、被認(rèn)知、被接受，而至于新的視角下，教師如何進(jìn)行內(nèi)容篩選與教法抉擇，則是需要審慎思考的問題。

一、認(rèn)知視角的說明及初中英語思辨能力提升的階段

1.對認(rèn)知視角介入作用的說明。認(rèn)知是人們認(rèn)識活動(dòng)的過程，也就是個(gè)體對于感覺信號的接收、檢測、轉(zhuǎn)換、合成、儲存、編碼、重建、判斷等諸多形式的信息加工處理過程。每個(gè)人都有一套自己特有的認(rèn)知模式，按照自己的認(rèn)知風(fēng)格去看待問題，就是認(rèn)知角度。

在初中英語詞匯、語法等各項(xiàng)內(nèi)容為目標(biāo)的教學(xué)過程中，從認(rèn)知視角介入是比較理想的方法，該介入方法若從認(rèn)知心理學(xué)層面本身進(jìn)行分析，可以認(rèn)為，能夠?yàn)閷W(xué)生順利接受知識內(nèi)容，并對知識內(nèi)容展開應(yīng)用提供思維上的便利條件。

2.初中英語思辨能力提升的階段。思辨能力即思考辨析能力，其中思考意為記憶、理解、分析、推理、判斷、運(yùn)用等項(xiàng)思維活動(dòng);辨析意為對事物情況、類別及事理等的分析和辨別。如果從難度層面分析，思辨能力所涉及的多個(gè)層次有高低之分，如記憶和理解等是較低層次的思辨能力，分析、運(yùn)用等是較高層次的思辨能力。可以說，思辨能力綜合展現(xiàn)出個(gè)體分析推理和闡釋評價(jià)的技術(shù)，其在低層次和高層次各個(gè)項(xiàng)目的運(yùn)用中，表達(dá)了個(gè)體對于目標(biāo)內(nèi)容的內(nèi)化效果。

二、初中英語教學(xué)思辨能力提升的內(nèi)容指向

1.詞匯。初中階段學(xué)生對于詞匯的學(xué)習(xí)，一方面需要從低端視角掌握其基本意義，另一方面也要向中端和高端拓展，從認(rèn)知角度出發(fā)，突顯出詞匯用法和內(nèi)涵的認(rèn)知效果，即明確相同詞匯不同含義，不同語境詞匯應(yīng)用技巧等。從教師的角度分析，則需要其在教學(xué)期間，起到引導(dǎo)學(xué)生辨析各詞匯意思、用法的作用，讓學(xué)生得以因教師的幫助而逐步擁有識別能力，更加理性地看待問題。例如在教學(xué)至“What does she look like ”內(nèi)容時(shí)，教師可注意到本單位主要為一些顏色類詞匯、服飾類詞匯，教師在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，便可基于認(rèn)知視角，給學(xué)生提供辨析詞匯意思的機(jī)會，具體的操作方法是注意到學(xué)生對于這兩類詞匯的整體認(rèn)知習(xí)慣，為學(xué)生提供基于新媒體視覺的，或者思維導(dǎo)圖方面的幫助，助力于學(xué)生的詞匯理解和記憶。

2.語法。為發(fā)展學(xué)生的思辨能力，初中英語教師可在教學(xué)期間，利用要求學(xué)生背誦語法結(jié)構(gòu)的策略展開教學(xué)，該教學(xué)形式似拙實(shí)巧，可以逐步啟迪學(xué)生以靈活的態(tài)度應(yīng)用本來應(yīng)對困難的語法知識。例如在教學(xué)至感觀使役動(dòng)詞這一語法知識點(diǎn)時(shí)，可以要求學(xué)生記憶口訣：“一感二聽三使四看”，或者“二聽四看一感覺，使役動(dòng)詞有三個(gè)”，并且說明，一感是feel，二聽是hear和listen to，三使是make、let和have，四看包括look at、see、watch以及notice，符合學(xué)生認(rèn)知需求的記憶策略，可以發(fā)揮出較好的效果。

3.閱讀和寫作。閱讀是英語課堂內(nèi)外發(fā)散學(xué)生思維，使其可以深入學(xué)習(xí)知識的一個(gè)重要模塊，對初中英語閱讀來講，它也將從思辨能力培養(yǎng)的角度，提供比較關(guān)鍵的素材及載體。據(jù)此，可由教師通過認(rèn)知視角，給他們提供理想化問題情境，讓學(xué)生以問題為牽引嘗試閱讀，一邊閱讀一邊初步思考問題。教師還可以給他們提供展開交流與討論的引導(dǎo)，以此為契機(jī)自由表達(dá)思想，借助這種形式，于閱讀中產(chǎn)生對思辨能力的較高認(rèn)可度。英語寫作是初中生利用英語語言將自身思想、情感表述出來的過程，實(shí)質(zhì)上與學(xué)習(xí)者思維活動(dòng)密切關(guān)聯(lián)。在開展初中英語寫作教學(xué)期間，教師需要從認(rèn)知視角，提供思辨能力構(gòu)建的機(jī)會，其中比較典型的做法是，要求學(xué)生以理性態(tài)度審視每一次寫作要求，從初始階段即注意思辨能力的發(fā)展要求，在此基礎(chǔ)之上，分別在寫作前、寫作中以及寫作后等階段，完成教師所提出的對應(yīng)要求，以全面認(rèn)知、理性思考為前提，促進(jìn)自身思維品質(zhì)的進(jìn)步。

三、初中英語教學(xué)思辨能力的認(rèn)知視角提升策略

1.教學(xué)方法的積極創(chuàng)新。教學(xué)方法的積極創(chuàng)新，在初中英語教學(xué)思辨能力的認(rèn)知視角方面，可突出兩個(gè)要點(diǎn)，其一是氛圍構(gòu)建要點(diǎn)，其二是教法調(diào)整要點(diǎn)。

首先，我們先把目光著眼點(diǎn)放在對教學(xué)形式的調(diào)整方面，從認(rèn)知視角出發(fā)，營造擁有良好思辨效果的課堂氛圍，也就是說，在英語課堂上，我們應(yīng)從學(xué)生認(rèn)知需求角度來考慮，做出氛圍設(shè)計(jì)的前瞻思考，氛圍設(shè)計(jì)方法可依內(nèi)容而定，如游戲、比賽、故事等皆可實(shí)施。例如當(dāng)教學(xué)至must和 have to二詞時(shí)，教師須使學(xué)生明確：must表示說話人主觀看法，have to突出了客觀需要，學(xué)生可通過比賽，分別嘗試舉出不同的例子，由教師評判舉例的速度與準(zhǔn)確性，學(xué)生可在如下例子中，在詞匯的深入領(lǐng)會中，得到思辨能力的充分發(fā)展機(jī)會，My father had to work when he was ten years old，或者The play is not interesting，I really must go now，etc.

其次，實(shí)踐是產(chǎn)生新認(rèn)知、形成新能力的有效渠道，這一點(diǎn)在思辨能力方面也不例外。初中英語學(xué)科教師可從認(rèn)知視角出發(fā)，基于上述氛圍創(chuàng)設(shè)成果，進(jìn)行更加多元化的英語思辨活動(dòng)，使學(xué)生能夠以獨(dú)立或者協(xié)作的方式，投入于活動(dòng)之中。舉例而言，若教師采取故事氛圍構(gòu)建法，便可再接再厲，進(jìn)一步突出故事在教學(xué)過程中的方法優(yōu)勢，基于教材內(nèi)容增加故事分析活動(dòng)，并給出相應(yīng)的問題，使他們自覺養(yǎng)成思考問題習(xí)慣。同時(shí)，還應(yīng)考慮到每一名學(xué)生個(gè)體的外在個(gè)性表現(xiàn)，即對待問題可能產(chǎn)生不同的看法，應(yīng)當(dāng)注意教法對于差異的容納能力，即保證學(xué)生認(rèn)知期待得到充分釋放。

2.強(qiáng)調(diào)課堂的內(nèi)容拓展。英語知識的取得需要學(xué)生持續(xù)的分析和總結(jié)，才能不斷積累知識、發(fā)展能力。在這一長期過程中，我們應(yīng)當(dāng)避免他們思維發(fā)展及思辨能力構(gòu)建需求被限制在狹隘范圍之內(nèi)，而是要主動(dòng)引導(dǎo)其基于基本內(nèi)容，再結(jié)合自身價(jià)值觀念、思想感情等方面需求，做出相應(yīng)的拓展式調(diào)整，以便提升各項(xiàng)英語能力，并順利實(shí)現(xiàn)思辨能力的鞏固和發(fā)散要求。比如，我們應(yīng)引導(dǎo)他們把教材之中所呈現(xiàn)出觀點(diǎn)同讀者、作者、社會等層面關(guān)聯(lián)起來，進(jìn)行不同角度的思考和評判，以突破原來的形式限制，像仁愛版本的初中英語教材中，“The Developing World”“English around the World”等單元，都具有較大的內(nèi)容拓展可能性，我們可引導(dǎo)他們從基本教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，突破常規(guī)的內(nèi)容限制，在更廣闊平臺上開始基于內(nèi)容的思辨能力發(fā)展。舉例而言，教師可借助“What questions will you ask about the title”一類具有鮮明引導(dǎo)功能的問題，要求學(xué)生針對閱讀內(nèi)容，展開即時(shí)性的，指向于內(nèi)容拓展的思考及辨析，在學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)立的認(rèn)知及見解以后，再做出相互交流的敦促，或者基于文本內(nèi)容的辯論指導(dǎo)等，保證學(xué)生思辨能力的發(fā)展。再比如當(dāng)面對“English around the World”這部分內(nèi)容時(shí)，其中有這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：教師呈現(xiàn)一些標(biāo)有國家、語言和民族的卡片，同學(xué)生共同談?wù)摫粍?dòng)語態(tài)語法知識點(diǎn)，讓大家把這三類卡片對應(yīng)貼于黑板上有關(guān)欄目中，該環(huán)節(jié)側(cè)重于語法知識點(diǎn)的解決，但為了適應(yīng)認(rèn)知視角，給學(xué)生提供思辨能力的發(fā)展機(jī)會，教師可在時(shí)間允許的情況下，增加對于卡片內(nèi)容的介紹比重，學(xué)生可因?yàn)橹R拓展渠道的變寬，得到更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，這種機(jī)會的取得，雖然并不直接指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，但卻可以對學(xué)生接近目標(biāo)起到激勵(lì)與啟發(fā)作用。

3.評估標(biāo)準(zhǔn)的針對優(yōu)化。我們應(yīng)當(dāng)在最后針對教學(xué)期間評估標(biāo)準(zhǔn)做出相應(yīng)優(yōu)化，以便保證教學(xué)策略調(diào)整具有完整性，即氛圍構(gòu)建、方法創(chuàng)新等方面，要具有指向思辨能力的意識，與之相對應(yīng)的評價(jià)也要同其相統(tǒng)一。以寫作部分的評估為例，以往教師會將評估標(biāo)準(zhǔn)定位在用詞與語法方面，并據(jù)此給學(xué)生打分，無法保證學(xué)生思考與分析的及時(shí)到位。所以教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)調(diào)整評估標(biāo)準(zhǔn)，除了繼續(xù)留意語言形式外，還應(yīng)讓學(xué)生的寫作思維過程受到重視。例如在教學(xué)至“English around the World”這一單元時(shí)，教師可基于單元內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的寫作任務(wù)，并在學(xué)生完成寫作任務(wù)后，突出相應(yīng)的評估標(biāo)準(zhǔn)價(jià)值。在本單元，目標(biāo)包括利用觀察嘗試總結(jié)出一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)的被動(dòng)語態(tài)構(gòu)成方法，可以應(yīng)用一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)被動(dòng)語態(tài)進(jìn)行聽、說、讀、寫等活動(dòng)，與此同時(shí)還包括使學(xué)生了解英語這一國際語言，在世界文化領(lǐng)域的重要作用等等。如果在本單元附著寫作任務(wù)，不從思辨能力的角度著眼，教師只會關(guān)注學(xué)生用詞、語法的準(zhǔn)確性，但若從認(rèn)知視角發(fā)展學(xué)生思辨能力的層面思考，便應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生寫作過程與寫作結(jié)果，同本單元基本內(nèi)容的高度關(guān)聯(lián)性，即學(xué)生如何從單元內(nèi)容出發(fā)進(jìn)行寫作內(nèi)容和寫作形式的探索，整個(gè)思維變化流程是怎樣的，應(yīng)當(dāng)成為教師所做評估中的重要組成部分，因?yàn)樵u估標(biāo)準(zhǔn)的全面與公允，單元教學(xué)目標(biāo)將更好地落實(shí)到寫作任務(wù)中來，這將保證教學(xué)的連貫性。

四、結(jié)語

從認(rèn)知視角出發(fā)，可以注意到個(gè)體對自身認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)識作用，這種作用體現(xiàn)到教學(xué)過程與學(xué)習(xí)過程之中，顯然為知識和能力取得成功提供重要助力。對于教師而言，應(yīng)當(dāng)注意到認(rèn)知視角介入的價(jià)值，并據(jù)此分別從中、低、高幾個(gè)階段，以及詞匯、語法、閱讀、寫作幾個(gè)視角，做出思辨能力優(yōu)化的具體策略探討。大量教學(xué)實(shí)踐能力證實(shí)，這方面的思考將使學(xué)生的思辨能力因?yàn)檎J(rèn)知而進(jìn)步，而其真正掌握閱讀、寫作等實(shí)用性技巧的能力，逐漸成為自覺的學(xué)習(xí)者。

參考文獻(xiàn)：

[1]車婧瑜，郭文睿.基于思辨能力培養(yǎng)的英語教學(xué)革新研究[J].理論觀察，2020（7）：165-167.