小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)中主題意義的懸缺與重構(gòu)

莊艷傳 黃震

摘 要 主題可以理解為單元話題，主題意義則是指通過話題所傳達(dá)的核心思想內(nèi)涵，通常與情感、態(tài)度、價(jià)值觀有關(guān)。在小學(xué)英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)把對(duì)單元主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)，要在深入解讀教材的基礎(chǔ)上，制定指向核心素養(yǎng)融合發(fā)展的單元復(fù)習(xí)目標(biāo)，并以此為導(dǎo)向，整合各個(gè)板塊的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行提煉、刪減與增補(bǔ)，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、探究主題意義的過程中鞏固語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言技能，拓展主題表達(dá)視角及文化視野，培養(yǎng)思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

關(guān)鍵詞 小學(xué)英語(yǔ) 單元復(fù)習(xí)課 主題意義 問題分析 實(shí)施路徑

小學(xué)英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課是重要的課型之一，教師既要幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，讓語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，還要幫助學(xué)生拓展語(yǔ)用，拓寬表達(dá)視角和文化視野，提升思維品質(zhì)?；谥黝}意義探究的課堂教學(xué)就是圍繞一定的主題，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容和活動(dòng)[1]，讓學(xué)生在體驗(yàn)、感悟、合作與交流中實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

一、現(xiàn)狀分析：?jiǎn)卧獜?fù)習(xí)教學(xué)中主題意義的懸缺

筆者通過深入課堂觀察發(fā)現(xiàn)，部分教師在小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課上對(duì)主題內(nèi)涵重視不夠，仍然停留在淺表的知識(shí)化教學(xué)，對(duì)教材內(nèi)容隨意進(jìn)行調(diào)整和增刪，偏離單元主題意義的正確方向，這樣做不利于學(xué)生整體把握語(yǔ)言及學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)與發(fā)展。

（一）教學(xué)環(huán)節(jié)的碎片化

有些教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)缺乏整體規(guī)劃，導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)之間缺乏有效的銜接和過渡，學(xué)習(xí)過程被割裂，教學(xué)環(huán)節(jié)碎片化，學(xué)生無法形成完整的知識(shí)體系。以主題意義引領(lǐng)的語(yǔ)言教學(xué)設(shè)計(jì)格外注重從整體上理解單元的主題內(nèi)涵和貫穿于各板塊的主題元素，防止學(xué)習(xí)內(nèi)容的碎片化[2]。因此，在單元復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)該開展主題引領(lǐng)下的綜合語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)施以情境為主線的主題教學(xué)，以話題為主線串聯(lián)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

（二）主題意義的輕視化

小學(xué)英語(yǔ)教材的每個(gè)單元一般都圍繞相關(guān)的主題編排，每個(gè)單元的主題意義大都隱含在文本深處，部分教師解讀教材視角維度單一，僅關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能，輕視了單元主題所承載的文化信息，沒有基于主題意義的探究設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)相應(yīng)主題意義的感悟、理解與學(xué)習(xí)，對(duì)相關(guān)問題缺乏深入的思考，難以形成跨文化交際的意識(shí)和能力。因此，在單元復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要突出主題引領(lǐng)、語(yǔ)篇依托，在意義探究中整合語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能發(fā)展、學(xué)習(xí)策略運(yùn)用、思維品質(zhì)提升和文化意識(shí)建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生在相對(duì)真實(shí)的情境中通過有意義的溝通和交流認(rèn)識(shí)自我和周圍世界，促使學(xué)生對(duì)主題的理解逐步從表層走向深刻、從簡(jiǎn)單走向豐富、從單元走向多元。

（三）任務(wù)活動(dòng)的疊加化

有些教師片面地理解復(fù)習(xí)課就是通過任務(wù)的疊加來培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)做事的能力，因此，在課堂上設(shè)置了一個(gè)又一個(gè)任務(wù)活動(dòng)讓學(xué)生來完成，或者進(jìn)行一些模式化、程序化的缺乏思維深度的交流，使學(xué)生始終處于淺表性學(xué)習(xí)狀態(tài)。基于此，在單元復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師只有讓學(xué)生在接觸真實(shí)、多元的文本中，讓語(yǔ)言知識(shí)與技能相結(jié)合、任務(wù)與功能相結(jié)合，通過對(duì)主題語(yǔ)境的理解和對(duì)主題意義的探究，才能以整合性輸出活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生在分析和解決問題的過程中發(fā)展語(yǔ)言能力、強(qiáng)化文化意識(shí)、提升思維品質(zhì)。

二、實(shí)踐依據(jù)：?jiǎn)卧獜?fù)習(xí)教學(xué)中主題意義的價(jià)值

（一）回應(yīng)六要素的課堂落地

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：“英語(yǔ)課程內(nèi)容包含主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類型、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略?！盵3]基于主題意義的教學(xué)是整合英語(yǔ)課程六要素的有效途徑，教師在教學(xué)中可嘗試設(shè)計(jì)圍繞主題情境的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與主題意義的探究。

（二）落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)的育人目標(biāo)

英語(yǔ)學(xué)科的育人功能很大程度上是與語(yǔ)言活動(dòng)所承載的主題范疇、教學(xué)文本所承載的文化內(nèi)容密切相關(guān)的[4]。教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生在主題意義的探究過程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)言技能、拓展主題表達(dá)視角及文化視野、提升思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的多維素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

（三）追求用教材教的價(jià)值取向

教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要資源，有效的教學(xué)設(shè)計(jì)取決于教師對(duì)教材的解讀能力。教師應(yīng)具備對(duì)教材文本全面、有效的解讀能力，從關(guān)注知識(shí)走向關(guān)注素養(yǎng)，從關(guān)注文本知識(shí)走向關(guān)注文本內(nèi)涵，充分、全面地利用好教材資源。因此，教師有必要重新審視教材，充分整合教學(xué)資源，為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)材料。

三、實(shí)施路徑：?jiǎn)卧獜?fù)習(xí)教學(xué)中主題意義的重構(gòu)

開展主題意義引領(lǐng)下的綜合語(yǔ)言學(xué)習(xí)，教師首先需要在整體上理解單元的主題內(nèi)涵和貫穿于各個(gè)板塊的主題元素，防止知識(shí)碎片化，以此統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)目標(biāo)和綜合語(yǔ)言活動(dòng)的設(shè)計(jì)。在此，筆者以譯林版《牛津小學(xué)英語(yǔ)》六年級(jí)上冊(cè)Unit8 “Chinese New Year”單元復(fù)習(xí)課為例，圍繞主題目標(biāo)、主題內(nèi)涵與主題意義三個(gè)層面闡述主題意義重構(gòu)的建設(shè)路徑。

（一）深度解讀教材，確立主題目標(biāo)，整合資源

單元是承載主題意義的基本單位，在單元復(fù)習(xí)課實(shí)施之前，教師首先要深入系統(tǒng)地、全面地解讀教材，分析單元主題是否清晰、定位是否準(zhǔn)確，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平整合與主題相關(guān)的資源，以適應(yīng)學(xué)生的需求與發(fā)展。

本單元共分為五個(gè)板塊，以節(jié)日話題貫穿于各個(gè)板塊。Story time板塊，以蘇海收到香港朋友安娜的郵件的形式，介紹了香港人是如何過春節(jié)的，為全單元設(shè)置了交際情境與主題語(yǔ)境。該部分按時(shí)間順序介紹了香港春節(jié)的活動(dòng)及含有“be going to” 一般將來時(shí)的表達(dá)法;Fun time&Grammar time板塊創(chuàng)設(shè)充滿趣味的語(yǔ)言情境，聚焦目標(biāo)語(yǔ)法的基本用法和結(jié)構(gòu)，側(cè)重語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí);Culture time板塊用三句話介紹并總結(jié)了中西方主要國(guó)家的重要節(jié)日;Checkout time板塊以選詞填空的形式完成蘇海給安娜的回信。

通過分析不難發(fā)現(xiàn)，Story time板塊與Checkout time板塊的關(guān)聯(lián)性更大，在復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師不妨把這兩個(gè)板塊放在一起形成一個(gè)整體語(yǔ)境對(duì)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，基于語(yǔ)境聚焦語(yǔ)言形式，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者是如何謀篇布局的，學(xué)會(huì)進(jìn)行整體性的語(yǔ)言輸出。本單元各板塊緊緊圍繞“人與社會(huì)”的子主題——節(jié)日話題，但教材各板塊對(duì)于拓展學(xué)生的思維，比較和鑒賞中外不同的節(jié)日文化價(jià)值，傳播人類共同發(fā)展的理念及傳播、弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化比較欠缺，尤其是Culture time板塊的內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，不利于學(xué)生深入了解節(jié)日的主題內(nèi)涵，這就需要教師整合教學(xué)資源，為學(xué)生提供多模塊語(yǔ)篇閱讀，讓學(xué)生學(xué)習(xí)多元文化，獲得不同的文化體驗(yàn)，豐富文化內(nèi)涵，了解民族的特點(diǎn)與文化的特征，理性對(duì)待外語(yǔ)學(xué)習(xí)中文化學(xué)習(xí)的問題。因此，教師要制定指向核心素養(yǎng)融合發(fā)展的單元整體目標(biāo)。

1.語(yǔ)言能力：熟練掌握介紹節(jié)日的核心詞匯、句型及介紹節(jié)日的方法，例如：Before/On Chinese New Years Day/Eve， were /hes/shes going to buy some flowers/make some tangyuan and jiaozi/have a big dinner/light fireworks/get red packets...，并引導(dǎo)學(xué)生基于閱讀等多渠道的語(yǔ)言輸入，嘗試運(yùn)用更多與話題有關(guān)的詞匯和句型來介紹節(jié)日，進(jìn)行多視角表達(dá)，豐富語(yǔ)量;能夠更深入地了解節(jié)日內(nèi)涵，探究主題意義。

2.思維品質(zhì)：能夠以話題為主線，主動(dòng)通過閱讀獲取更多關(guān)于節(jié)日的信息，促進(jìn)知識(shí)融合，構(gòu)建新的知識(shí)體系，培養(yǎng)邏輯思維;在活動(dòng)中嘗試多角度思考，培養(yǎng)發(fā)散性思維;在互動(dòng)研討、合作探究、實(shí)踐分享和問題解決等活動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

3.文化品格：加深對(duì)本國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日與西方節(jié)日的理解;樹立民族文化自信;感受世界文化融合。

4.學(xué)習(xí)能力：通過聽、說、讀、寫、看等語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，學(xué)會(huì)運(yùn)用各種信息加工的方式，探究本單元主題意義，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)的遷移運(yùn)用，形成認(rèn)知策略;在手抄報(bào)等宣傳活動(dòng)中，形成主動(dòng)參與語(yǔ)言實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)講中國(guó)故事，傳播中國(guó)文化。

（二）豐富話題信息，探究主題內(nèi)涵，內(nèi)化于心

在單元復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師應(yīng)注意基于主題語(yǔ)境的構(gòu)建及前后教材內(nèi)容的銜接，讓學(xué)生通過一系列的任務(wù)活動(dòng)，不斷豐富話題信息，深入了解主題意義。教學(xué)結(jié)構(gòu)流程圖如下：

1.運(yùn)用舊語(yǔ)境進(jìn)行交際，凸顯主題現(xiàn)象。教師可充分利用Story time（主題語(yǔ)境一）及Checkout time（主題語(yǔ)境二）兩個(gè)舊語(yǔ)境，將單元碎片化的詞匯融于情境中，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)對(duì)話，提煉表達(dá)范式，促進(jìn)語(yǔ)用能力的提升，凸顯單元教學(xué)主題。

（1）融碎片化詞匯于主題語(yǔ)境，構(gòu)建對(duì)話促語(yǔ)用?！癝u Hai gets an e-mail from Anna，how does Anna write about Chinese New Year？”教師以問題為統(tǒng)領(lǐng)，以時(shí)間軸為支架，在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)春節(jié)的短語(yǔ)“before Chinese New Year”“Chinese New Years Eve”“on Chinese New Years Day”“on the second day of Chinese New Year”的同時(shí)，呈現(xiàn)介紹春節(jié)文本的文體特征;教師接著追問：“What is Anna going to do on these days？”引導(dǎo)學(xué)生以結(jié)構(gòu)性的語(yǔ)言輸出解決問題，避免碎片化的詞匯輸出;之后，借助安娜的回信，學(xué)生復(fù)述、整理對(duì)話內(nèi)容，通過對(duì)比香港與內(nèi)地的春節(jié)差異，在進(jìn)一步鞏固本單元的語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，凸顯中國(guó)春節(jié)文化現(xiàn)象（light firecrackers， watch fireworks，eat jiaozi， wear new red clothes）?；诮滩奈谋厩榫?，讓文本的語(yǔ)言材料轉(zhuǎn)化為基礎(chǔ)性的對(duì)話，逐步提高學(xué)生對(duì)節(jié)日的理解與運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)用能力的提升。

（2）融主題詞匯于語(yǔ)篇，構(gòu)建語(yǔ)篇促語(yǔ)用。基于學(xué)生對(duì)節(jié)日的認(rèn)知，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“Wh-questions”進(jìn)行互動(dòng)和交流，激活學(xué)生腦海中存儲(chǔ)的主題詞匯，充分挖掘、分享學(xué)生真實(shí)的經(jīng)歷、鮮活的想法，并幫助和指導(dǎo)學(xué)生在交流中學(xué)會(huì)搜集、加工和處理信息，提取、積累可供自己寫作的內(nèi)容與素材，通過對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行提煉和整合，學(xué)生自主建構(gòu)文本，寫出自己的春節(jié)計(jì)劃（My plans for the coming Chinese New Year），促進(jìn)學(xué)生整體性語(yǔ)言輸出目標(biāo)的達(dá)成。

2.整合新語(yǔ)篇開展閱讀，探究主題內(nèi)涵。本課整合的新語(yǔ)篇是以教材單元主題為切入點(diǎn)，整合課內(nèi)外關(guān)聯(lián)的語(yǔ)篇，引導(dǎo)學(xué)生在多文本研讀和碰撞交流中建構(gòu)文本主題意義。在各環(huán)節(jié)過渡時(shí)，教師需借助話題，確保環(huán)節(jié)之間的銜接性與知識(shí)的連貫性，例如，在承接上一環(huán)節(jié)展示學(xué)生作品“My plans for the coming Chinese New Year”時(shí)，教師進(jìn)行了這樣的引導(dǎo)：“Most of you are going to light firecrackers/watch fireworks...why do we do these things at Chinese New Year？”問題的提出激起了學(xué)生探究的欲望，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

教師通過整合多模塊語(yǔ)篇，以節(jié)日話題為主線，引導(dǎo)學(xué)生通過聽、說、讀、寫、看等多項(xiàng)語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)與文化知識(shí)，多維度了解節(jié)日的由來及其相關(guān)活動(dòng)，多視角探究節(jié)日主題的意義，拓寬文化視角，促進(jìn)思維的發(fā)展，使學(xué)生對(duì)主題意義的內(nèi)涵和內(nèi)容形成比較全面的理解。

3.設(shè)計(jì)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，內(nèi)化主題意義。在對(duì)主題現(xiàn)象分析、比較的基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計(jì)了基于主題意義的綜合性語(yǔ)言活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)主題意義的內(nèi)涵和內(nèi)容形成比較全面的理解。如通過設(shè)計(jì)小組辯論“Should we Chinese people have western festivals？”讓學(xué)生在交流與分享中內(nèi)化主題意義，發(fā)展審辨式思維能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)與見解，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言、文化、思維的融合發(fā)展。各組各抒己見，在交流與表達(dá)中對(duì)本單元的主題意義有了更加深入、全面的理解。

Group1：The origin of Christmas is about religion，and there isnt a real Father Christmas.So we shouldnt have Christmas festival.

Group2：Thanksgiving Day is as good as Chinese festival.It indicates friendship and equality and gratitude. We can say thanks to our teachers，our relatives and all the people help us.

Group3：No matter Chinese festivals or western festivals，they can bring people love，happiness and reunion.

Group4：We Chinese people should have our own Chinese festival，because it is a celebration of peoples success against the beast Nian.Chinese people are brave and clever forever.

學(xué)生通過對(duì)主題意義的探究，了解了中西方節(jié)日文化的異同，樹立了世界意識(shí)，掌握了單元主題所承載的文化內(nèi)涵和價(jià)值取向。在本環(huán)節(jié)中，學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)知沖突，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，逐步達(dá)成認(rèn)知上的共識(shí)，創(chuàng)造性思維得以不斷提升。

（三）鏈接社會(huì)生活，深化主題意義，外化于行

英語(yǔ)教學(xué)除了積累語(yǔ)言知識(shí)、豐富認(rèn)知體驗(yàn)、培養(yǎng)積極的情感態(tài)度與正確的價(jià)值觀外，還應(yīng)發(fā)展學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的能力，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)與行動(dòng)能力[5]。教師應(yīng)設(shè)計(jì)活動(dòng)幫助學(xué)生將本單元承載的節(jié)日主題內(nèi)涵內(nèi)化于心，外化于行，引導(dǎo)學(xué)生用外語(yǔ)講好中國(guó)故事，傳播中國(guó)的優(yōu)秀文化，讓世界了解中國(guó)。例如，教師可以讓學(xué)生上網(wǎng)查閱資料，搜集中國(guó)各地過年的習(xí)俗，制定探尋計(jì)劃;可以讓學(xué)生動(dòng)手制作英文手抄報(bào)，介紹中國(guó)的春節(jié)，講好中國(guó)故事;可以組織學(xué)生寫春聯(lián)、剪窗花并為產(chǎn)品設(shè)計(jì)logo，讓傳統(tǒng)文明與現(xiàn)代文明更好地融合，讓學(xué)生在活動(dòng)中了解中國(guó)傳統(tǒng)文化、傳承和傳播中國(guó)文化并有所創(chuàng)新。

綜上所述，基于主題意義的復(fù)習(xí)課不是簡(jiǎn)單的綜合板塊的教學(xué)，而是學(xué)生能夠以主題為引領(lǐng)，在具體情境中得體運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行有效交際，并在交際中進(jìn)一步感受、體驗(yàn)到該主題帶來的積極的現(xiàn)實(shí)意義;能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)在新的語(yǔ)言情境中加以實(shí)踐運(yùn)用與遷移創(chuàng)新。復(fù)習(xí)的終極目標(biāo)是學(xué)生通過單元學(xué)習(xí)后，能夠基于主題進(jìn)行整體性的語(yǔ)言輸出，或口頭或筆頭，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)關(guān)鍵能力的提升與發(fā)展。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]程曉堂.基于主題意義探究的英語(yǔ)教學(xué)理念與實(shí)踐[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2018（10）：1-7.

[2]王薔，胡亞林.英語(yǔ)學(xué)科能力及其表現(xiàn)[J].教育學(xué)報(bào)，2017（2）：61-70.

[3]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：12.

[4]李寶榮.基于主題意義的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)[J].英語(yǔ)學(xué)習(xí)，2020（3）：41-45.

[5]劉學(xué)惠.“人與自然”主題在英語(yǔ)學(xué)科中的教育意義與教學(xué)建構(gòu)[J].英語(yǔ)學(xué)習(xí)，2017（12）：5-8.

（責(zé)任編輯：符 潔）